“減負增效”背景下“336”混合式在初中數(shù)學智慧課堂教學中的應用

【摘要】在當前教育改革的大背景下，提高教學質(zhì)量和減輕學生學習負擔成為教育界關(guān)注的熱點問題.在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域也積極探索利用科技手段來實現(xiàn)“減負增效”的目標.在初中數(shù)學智慧課堂教學中，教師和學生面臨著如何更好地實現(xiàn)知識傳授、培養(yǎng)學生學習能力以及提升學生自主學習和創(chuàng)新思維等挑戰(zhàn).“336”混合式教學模式恰好提供了一種解決方案，通過教師的引導和網(wǎng)絡技術(shù)的支持，將課程教學與學生自主學習相結(jié)合，更好地促進學生的主動參與和深度學習.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學；智慧課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，教育信息化已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要方向和手段，為教育提供了新的資源、平臺和模式.混合學習是一種將線上學習和線下學習相結(jié)合的教學模式，它可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學生的個性化、多樣化和自主化的學習需求，提高教學的效率和質(zhì)量.智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的教學環(huán)境，它可以實現(xiàn)教學的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化，促進教師和學生的協(xié)作和創(chuàng)新.在這種背景下，“336”混合式教學模式的提出，在課堂教學中具有重要的意義.

1 “336”混合式教學模式與初中數(shù)學智慧課堂的關(guān)系

在當前教育環(huán)境中，學生學習負擔過重已成為許多學校和教師面臨的問題.“336”混合式教學模式在初中數(shù)學智慧課堂中的應用，則能夠激發(fā)學生的學習主動性，通過引導學生進行自主學習和解決問題，學生能夠根據(jù)自身情況和興趣，主動探索和學習，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維.同時，云端平臺上的合作學習和討論功能，也能促進學生之間的合作和互動，提升學習氛圍和學習效果.“336”混合式教學模式能夠?qū)€性化教學與初中數(shù)學智慧課堂相結(jié)合.通過網(wǎng)絡平臺的個性化學習資源和云端工具的實時互動功能，教師能夠根據(jù)學生的不同能力和學習需求提供個性化的指導和支持，促進學生全面發(fā)展和提高學習效果.

2 “336”混合式教學模式在初中數(shù)學智慧課堂教學中的實施流程

2.1 課前階段

課前階段主要包括自主學習和檢測反饋兩個環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡平臺，提供給學生課前預習的指導、任務、資源，引導學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，自主選擇、安排、完成預習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力［1］REF_Ref89＼r＼h.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡平臺，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的預習指導，要求學生通過觀察、操作、探索等方式，了解二次函數(shù)的定義、圖象、頂點、對稱軸、開口方向、最值等概念和性質(zhì)，同時提供給學生相關(guān)的視頻、動畫、軟件、網(wǎng)頁等學習資源，供學生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，設(shè)計并發(fā)布課前預習的檢測題目，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，同時給予學生及時的評分和反饋，了解學生的預習情況，調(diào)整教學計劃，為課堂教學做好準備.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，設(shè)計并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課前預習檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應用題等，要求學生在課程前一天晚上完成并提交，同時給予學生自動評分和反饋，根據(jù)學生的答題情況，分析學生的預習效果，確定課堂教學的重點和難點.

2.2 課中階段

課中階段主要包括釋疑拓展和再測反饋兩個環(huán)節(jié).教師可以根據(jù)課前檢測的結(jié)果，針對學生的預習情況，進行必要的釋疑和拓展，幫助學生解決預習中遇到的問題，鞏固和深化學生的預習知識，同時引入新的知識點，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力.

例如 教師根據(jù)課前檢測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生對二次函數(shù)圖象的性質(zhì)有了一定的了解，但對于如何求解二次函數(shù)的頂點坐標、對稱軸方程、最值等還不太清楚，因此教師在課堂上，通過多媒體展示等方式，對二次函數(shù)的頂點坐標、對稱軸方程、最值等進行必要的釋疑和拓展，同時引入如何利用二次函數(shù)的性質(zhì)解決實際問題的新知識點，例如，如何根據(jù)拋物線的頂點和開口方向確定拋物線的方程，如何根據(jù)拋物線的方程求解拋物線的頂點和開口方向等，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，設(shè)計并發(fā)布課中探究的檢測題目，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，同時給予學生及時的評分和反饋，了解學生的探究情況，調(diào)整教學策略，為課后教學做好準備.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，設(shè)計并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課中探究檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應用題等，要求學生在課堂上完成并提交，同時給予學生自動評分和反饋，根據(jù)學生的答題情況，分析學生的探究效果，確定課后教學的重點和難點.

2.3 課后階段

課后階段主要包括歸納總結(jié)和云端補救兩個環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡平臺，提供給學生課后復習的指導、任務、資源，引導學生根據(jù)自己的學習情況，自主完成復習內(nèi)容，鞏固和深化學生的探究知識，同時提高學生的自我評價和反思能力.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡平臺，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課后復習指導，要求學生通過總結(jié)、歸納、比較、分類等方式，梳理和掌握二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，同時提供給學生相關(guān)的學習資源，供學生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學生提供個性化的云端補救方案，幫助學生解決學習中的困難和問題，提高學生的學習效果和水平，同時促進學生的自信心和興趣.教師可以通過網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學生提供個性化的云端補救方案，包括針對不同層次的學生提供不同難度的練習題、解題思路、答案解析等，要求學生在課后一周內(nèi)完成并提交，同時給予學生及時的評分和反饋，幫助學生解決學習中的困難和問題，提高學生的學習效果和水平，同時促進學生的自信心和興趣.

3 “336”混合式教學模式在初中數(shù)學智慧課堂教學中的實踐策略

3.1 構(gòu)建教學任務，激發(fā)學生的學習興趣和動機

在“336”混合式教學模式中，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學任務，引發(fā)學生的學習興趣和主動性.教學任務可以設(shè)置為具體問題、實際應用、探究性項目等，讓學生通過探究來完成任務［2］REF_Ref713＼r＼h.

例如 在教學“二次函數(shù)”時，教師可以在課前給學生提供一些探索性問題，如“二次函數(shù)的圖象是否總是對稱的？”“如何利用二次函數(shù)解決實際問題？”等.這些問題可以激發(fā)學生的思考和好奇心，讓他們在課前嘗試尋找答案或展開討論，為后續(xù)的學習打開思路.教師可以分享一些與二次函數(shù)相關(guān)的真實應用情景，如建筑設(shè)計中的拱形結(jié)構(gòu)、物體拋射問題等.將抽象的概念與實際應用相聯(lián)系，可以引發(fā)學生的興趣，增強學生對學習的動力.

在課中階段，教師可以設(shè)計一些探究性實驗，讓學生通過實際操作和觀察，探索二次函數(shù)圖象的特征和性質(zhì).例如，學生可以嘗試調(diào)整二次函數(shù)的參數(shù)，觀察圖象的變化規(guī)律，探究與參數(shù)相關(guān)的圖象特點.這樣的實驗可以激發(fā)學生的探索精神和學習動機.教師可以提出一些創(chuàng)意項目，讓學生應用二次函數(shù)的知識解決問題或?qū)崿F(xiàn)自己的創(chuàng)意想法.例如，讓學生設(shè)計一個二次函數(shù)模型，描述拋物線在空中的軌跡，并探索如何優(yōu)化拋物線的高度和距離等.創(chuàng)意項目可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強他們的學習動機.在課后階段，教師可以要求學生在課后制作一個關(guān)于二次函數(shù)的學習資源，如制作一份小冊子、設(shè)計一個教學視頻或開發(fā)一個互動式教學軟件等.學生可以通過這樣的任務，對二次函數(shù)進行深入理解，并激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能.教師可以鼓勵學生主動尋找并嘗試將二次函數(shù)的知識應用在實踐中，如解決實際問題、探索相關(guān)領(lǐng)域的案例等.通過實踐應用，學生能夠體會到二次函數(shù)的實際應用價值，進一步激發(fā)學習興趣和動機.

3.2 利用教學資源，滿足學生的學習需求和差異

在“336”混合式教學模式中，教師可以利用智慧教室的資源和平臺，提供多種多樣的教學資源，滿足學生的學習需求和差異.教學資源可以包括教學視頻、在線課件、互動教材、學習游戲等.同時，教師也可以根據(jù)學生的學習情況和能力，設(shè)計個性化的學習任務和輔導策略，讓每個學生都能夠在適合自己的學習環(huán)境中獲取所需的知識和能力.這有助于學生了解自己的學習成果和掌握情況，并糾正錯誤，進一步完善學習.教師可以組織學生進行學習總結(jié)，提供歸納性的學習資源，如思維導圖、筆記整理等，幫助學生整理所學知識點，加深對二次函數(shù)的理解和掌握.對于學習進度較慢或存在困難的學生，教師可以提供云端輔導補救措施，如在線輔導平臺或教學視頻，供學生隨時查閱和學習，進一步強化知識點.這樣的教學設(shè)計能夠促進學生的自主學習能力的發(fā)展，并確保每個學生都能夠獲得個性化的教育支持.

3.3 利用教學工具，實現(xiàn)教學的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化

在“336”混合式教學模式中，教師可以利用智慧教室的教學工具，實現(xiàn)教學的智能化、互動化和數(shù)據(jù)化.智慧教室的教學工具可以包括學習管理系統(tǒng)、在線互動平臺、個性化輔導軟件等.教師可以通過這些工具對學生的學習行為和學習成果進行實時監(jiān)測和評估，幫助教師了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略.同時，教師還可以利用教學工具，與學生進行互動交流，提供個性化的學習支持和反饋，激發(fā)學生學習的積極性和主動性.

例如 在教學“二次函數(shù)”時，教師在課前階段，教師可以利用智能教育平臺，如在線學習管理系統(tǒng)或教育APP，設(shè)立一個專門的“二次函數(shù)”學習課程.在平臺上，教師可以發(fā)布預習材料和學習任務，設(shè)置自主學習的時間和進度，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)自動生成個性化學習方案.教師可以使用一些智能化學習輔助軟件，如數(shù)學公式解析器或圖形計算軟件.這些軟件可以幫助學生更好地理解和應用二次函數(shù)的概念，通過智能化的解析和計算過程，提供實時的反饋和指導.在課中階段，教師可以使用互動教學工具，如智能白板或在線投票系統(tǒng)，與學生進行實時互動和交流.通過對問題的解答、小組討論或在線投票，促進學生主動參與、加深理解和互動交流.教師可以利用智能作業(yè)批改工具對學生的作業(yè)答案進行自動評分和反饋.這樣，學生可以及時了解自己的學習進度和錯誤，教師也能及時獲取學生的學習情況，提供個性化的指導和輔導.課后，教師可以設(shè)立在線討論平臺，鼓勵學生提出問題和分享學習心得.通過學生互助的方式，解答疑惑，拓展學習，并確保每個學生都得到了及時的解答和支持.教師可以利用教學工具和學習管理系統(tǒng)，分析學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，評估學生成績和掌握程度.通過分析數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略和個性化輔導.針對學習進度較慢或有困難的學生，教師可以提供云端輔導資源，如在線教學視頻、輔導材料和題庫.學生可以根據(jù)自身需求進行學習補救，促進個性化學習和知識強化.

4 結(jié)語

“336”混合式教學模式的應用在初中數(shù)學智慧課堂教學中，為提高教師和學生的互動性和學習效果帶來了新的可能性.通過課前、課中、課后三個學習階段的有機銜接，加上個性化學習資源、自主學習引導、實時互動和答題、云端補習輔導以及合作學習和討論等實踐策略的支持，初中數(shù)學智慧課堂教學能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果和學習質(zhì)量.

然而，教育技術(shù)的應用需要結(jié)合實際情況并不斷進行改進和完善.教師需要不斷提升自身的教育技術(shù)能力，才能更好地發(fā)揮“336”混合式教學模式的作用，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和提升.

參考文獻：

［1］徐劭毅.智慧教室的336教學模式在高中數(shù)學復習課中的應用——以《基于直觀想象的函數(shù)零點問題》為例［J］.福建教育學院學報，2021，22（03）：15-17.

［2］柯圣，胡碧蓮.“336”混合式教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐探索——以“一次函數(shù)圖象與性質(zhì)”復習課為例［J］.數(shù)學之友，2022，02（12）：48-50.