核心素養導向下初中數學大單元教學探析

【摘要】在新課標背景下，初中數學學科的大單元教學活動應以學科核心素養為導向，拓展課程內容與教學資源.初中數學教師需要立足學生核心素養的提升需求，致力于提升自身專業素養水平與教學實踐能力，重點培養學生的深度學習能力.初中數學教師應采取重組教學目標、鏈接生活實際、運用微課視頻、創設實踐活動等多種措施，提高數學課堂大單元教學活動的實施質量.本文重點探析核心素養導向下的初中數學大單元教學策略.

【關鍵詞】初中數學；核心素養；大單元教學

核心素養是新課程改革的重要產物，是豐富學科教育內涵的重要抓手.初中數學學科的核心素養，主要涵蓋數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個維度，與課程內容、基本理念相互印證.核心素養是引領初中學生建構數學知識體系的重要手段，是實施課堂教學活動的總體目標，教師則應結合核心素養，創新設計課堂教學活動.

1 大單元教學的基本內涵

大單元教學，與教材編排的自然單元、教師重構的學習單元密切相關，將性質相近的教學內容分類整合在一起，為學生搭建出完整的知識支架.教師應依據新課標的具體要求，與學生的實際學情，在課堂教學活動中滲透大概念、核心學習任務等內容［1］.在大單元教學活動中，學生的主體地位不容忽視，這直接影響教師在課堂上所實施的教學行為.

大單元教學活動呈現出遞進式的課程內容重組成果，立足核心素養的總教學目標，將教材布局、學生的認知建構規律緊密結合.根據學生的實際學情，教師應在大單元教學設計、活動實施、教學評價環節中，凸顯核心素養的實際培養成果.學生在大單元教學活動中，需要以整體的認知視角，將學習內容、學習活動、學習目標有機整合［2］.教師在大單元教學活動中，起到引導者、組織者等作用，引領學生自主完成知識建構任務.在整合大單元教學資源的層面上，教師可依據教材編排的自然單元，協助學生夯實學科基礎知識.依托于大單元教學活動，學生的認知建構能力不斷發展，并逐步達成核心素養層次的教學目標.

2 核心素養導向下的大單元教學意義

2.1 促進學生核心素養的提升

在核心素養導向下，大單元教學設計與活動實施的連貫性，直接影響學生核心素養的形成與發展.從促進學生核心素養提升的角度開展大單元教學活動，學生視角下的學習活動與任務目標更加清晰明確.結構、內容完整的大單元教學活動，是學生發揮自主性的重要載體［3］.在培養學生核心素養的層面上，學生的主動學習意識、探究能力，是形成核心素養的重要前提.教師需要轉變教學觀念，才能激發學生的自主性和學習興趣.大單元教學活動以學生為中心，強調學生主動、積極學習的重要性.在核心素養導向下，大單元教學目標與學習任務精準對應，學生可以全面理解所學內容，因此更容易形成學科核心素養.核心素養在理論教學、實踐教學活動中所扮演的角色基本一致，均可以為學生提供適宜的學習資源，最大程度激發學生的自主學習興趣.

借助大單元教學活動，學生的核心素養得以提升，并集中體現在自主探究、合作探究、綜合實踐等學習活動層面上.精準的核心素養目標，是強化學生學習目標感，凸顯問題導向、任務導向的重要抓手.根據學生的認知發展規律，與學情相適應的大單元教學活動，是提升學生核心素養的沃土.

2.2 提升教師的專業素養水平

在大單元教學活動中，教師需要依據學情實施教學設計和活動組織工作，并需要及時轉變教學觀念，才能全面落實核心素養目標.大單元教學對教師提出了更好的教學質量監控要求，并需要立足學生的實際需求，為學生提供高質量的教學服務.以學生為主體的大單元教學活動，是驅動教師完善教學設計的依據.在大單元教學活動中，教師和學生需要呈現出相互促進、共同進步的良好狀態，才能進一步滲透核心素養目標［4］.在理論研究、教學實踐的共同影響下，初中數學課堂上的大單元教學活動才能符合學生的全面發展需求.提升教師的專業素養水平與教學實踐能力，對學生而言，是提升學生學習質量、促進個人成長的重要基礎.在大單元教學資源整合、活動組織實施階段內，師生需要共同完成建構任務，將課程與核心素養精準銜接.在核心素養導向下，教師需要整體把握大單元教學方向，在課堂上與學生共同探討學習內容的廣度、深度是否合理.教師在長期教學實踐的過程中，其專業素養和綜合素質有所提升，才能更好地為學生提供教學服務.

2.3 培養學生的深度學習能力

在大單元教學活動中，教師應以核心素養為導向，重點培養學生的深度學習能力.根據學生的實際學情和認知發展規律，大單元教學活動能夠引領學生完成各項自主學習任務.教師在大單元教學設計的過程中，需要兼顧學生的個體差異，將明確的單元內容、單元目標和學習任務展示在課堂上.核心素養是學生發展深度學習能力的重要抓手，并間接豐富學生的學習體驗［5］.明確核心素養目標的基礎上，學生具備一定的自主學習動力，并依據大單元主題、大概念和核心任務，將知識鏈、問題鏈、任務情境串聯在一起.培養學生的深度學習能力，不僅要兼顧認知差異，更要尊重學生的個性化學習需求.教師在整合大單元教學資源時，需要以核心素養為線索，激發學生的自主性，將清晰明確的深度學習路徑和學科思維，客觀呈現在課堂上.教師應迎合學生的實際需求，培養其深度學習能力，引領學生提高知識建構效率，將所學內容與任務目標緊密聯系起來.學生在大單元教學活動中的主體地位，是形成深度學習能力的必要前提，并直接影響學生的核心素養發展.

3 核心素養導向下初中數學的大單元教學策略

3.1 重組教學目標，明確主線方向

在核心素養導向下，初中數學教師應依托于大單元教學活動，重組教學目標，明確核心素養的落實主線方向.初中數學教師應結合實際學情，確保大單元教學節奏的合理性，有序重組每個課時的教學目標，清晰明確地展現主線任務和知識線索等內容.

例如 以北師大版七年級上冊“整式及其加減”大單元教學活動為例，初中數學教師需要統整單元內容，重組教學目標，明確以核心素養為導向的主線任務.以“整式”課時為例，學生的主線目標集中體現在：用字母表示數量關系，在現實情境中理解字母表示數的意義，理解單項式、多項式的系數與次數概念.初中數學教師應按照“實際情境→單項式→多項式→整式”的主線方向，實施大單元教學活動.在統整大單元內容與學習目標的過程中，學生可以對照微課、思維導圖等學習資源，將用字母表示數、整式、整式的加減相關知識點串聯起來，重點發展數學抽象、數學運算等核心素養.重組教學目標，是明確主線方向的大單元教學設計基礎，但是需要依據實際學情，結合學生對代數式、整式的整體認知情況，引領學生探索并表達整式的相關數學規律.

3.2 鏈接生活實際，推動整體探索

在初中數學課堂的大單元教學活動中，鏈接生活實際是發展學生核心素養的重要法寶.在創設真實情境的過程中，生活化的素材和案例，不僅讓學生倍感親切，更讓學生改觀對數學課程的固定刻板印象.結合實際生活的大單元教學活動，可以讓學生從單元整體的視角積極探索數學世界.

例如 以北師大版七年級下冊“生活中的軸對稱”大單元教學活動為例，初中數學教師可以根據教材的自然單元，整合出主題與教學內容.在鏈接生活實際的層面上，教師可以列舉出生活中比較常見的軸對稱、非軸對稱圖形，有助于發展學生的直觀想象素養.當學生對軸對稱產生探索興趣時，教師需要積極創設生活化的任務探究情境，鼓勵學生探索軸對稱的代數、幾何性質，并利用軸對稱性質進行圖案設計.教師可以運用“鳥巢”舉例，將北京鳥巢運動場館的鳥瞰圖，作為學生探索軸對稱性質和規律的對象，激發學生的自主探究興趣.在大單元教學活動中，學生的直觀想象素養得以發展，并熟練運用軸對稱性質完成圖形設計任務.在鏈接生活實際的過程中，教師需要兼顧學生個體差異，適當給予探究提示，推動大單元整體探索進度.

3.3 巧用微課視頻，輔助資源整合

在初中數學課堂上的大單元教學活動中，學生的核心素養得以發展，與認知沖突、元認知策略等因素有關.初中數學教師則需要指導學生，靈活轉換數學思維，將大單元作為資源整合的依據.微課視頻等信息化教學資源，能夠輔助學生鞏固基礎知識、深化情境體驗，有助于核心素養的形成與發展.

例如 以北師大版八年級上冊“數據的分析”大單元教學活動為例，教師需要重點發展學生的數據分析素養.在情境導入環節中，教師需要根據學生學情，靈活運用微課視頻和多媒體課件資源，設計數據分析領域的真實情境.在整合大單元學習資源的層面上，學生可以根據感興趣的數據統計圖表，將平均數、中位數、眾數所描述的數據變化趨勢，作為數據處理的重要依據.從統計圖中分析出數據的集中趨勢，需要讓學生根據情境，自主選擇出最直觀的統計圖表，發展出統計意識和數據分析素養.在學生多次觀看微課視頻之后，教師可以預設問題，例如實例中的扇形統計圖是否可以刻畫出數據的集中趨勢，引發學生的深度思考.微課視頻可以輔助學生整合本單元的學習資源，快速解決情境中的數學問題.

3.4 創設實踐活動，深化核心素養

在核心素養導向下，初中數學課堂上的大單元教學活動，可以為學生提供非常豐富的學習資源.在創設實踐活動的過程中，教師需要以深化核心素養為導向，組織學生深度學習與思考交流.

例如 以北師大版九年級上冊“一元二次方程”大單元教學活動為例，初中數學教師需要創設多元化的實踐活動，并引導學生構造一元二次函數，解決簡單的實際應用問題.在創設實踐活動的過程中，教師應滲透數學抽象、數學建模等核心素養，引導學生對比開平方法、配方法、公式法、因式分解法的應用優勢.在實踐活動中，學生可以接觸利潤問題、變化率問題，在明確數量關系的基礎上，構造出一元二次函數模型.在深化核心素養的層面上，初中數學教師需要設置變式訓練任務，引導學生在小組內探討交流，哪些一元二次方程的解法比較高效.教師需要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多思考、多分享、多交流，才能達到深化核心素養的大單元教學目標.在組織學生參與實踐活動時，教師應關注學生的思考和深度學習情況，并積極分享大單元學習資源給學生.學生在參與實踐活動時，可以在產生認知沖突的情況下，主動完成探究任務，并在教師的激勵下分享一元二次方程的建模和構造思路.

4 結語

綜上所述，在核心素養導向下，初中數學課堂上的大單元教學活動，不僅可以促進學生核心素養的全面提升，更可以提升教師的專業素養水平，進階培養學生的深度學習能力.初中數學教師則需要重組大單元教學目標，鏈接生活實際，巧用微課視頻資源，積極創設實踐活動，促進學生核心素養的全面發展.

參考文獻：

［1］章曉東.基于學科核心素養的初中數學“方程”大單元教學要素分析［J］.數學之友，2023，37（22）：31-32+35.

［2］黃海燕.指向核心素養：初中數學大單元教學策略實踐探究［J］.考試周刊，2023（43）：110-113.

［3］陳木武.大單元背景下基于核心素養視角的初中數學復習課教學設計［J］.考試周刊，2023（43）：84-89.

［4］朱宏.對初中數學大單元教學設計滲透核心素養的研究［J］.數理化解題研究，2023（29）：32-34.

［5］唐敏.初中數學大單元教學工作中核心素養滲透路徑的探索分析［J］.家長，2023（24）：13-15.