“雙減”政策背景下初中數學課堂教學質量提升路徑研究

【摘要】“雙減”政策的深入推行給基礎教育階段的教學發展提出了明確的方向，要求學校與教師在減輕作業負擔及校外培訓負擔的基礎上提升課堂教學質量，促使學生在學習過程中實現高效學習與身心健康發展.初中數學作為基礎教育的重點，不僅需要深入貫徹“雙減”政策理念，還需要培養學生良好的數學素養與數學思維，為學生的未來成長奠定良好的發展基礎.本文從“雙減”政策下初中數學課程教學質量提升方向入手，結合初中數學課程教學質量提升原則，從教學理念、教學目標、教學方式、教學實踐四個方面提出針對性的指導意見，以期能夠推動初中數學教學的長期高質量發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

“雙減”政策是引導基礎教育回歸本質的重要舉措，為初中數學的教育發展帶來了全新的發展機遇與挑戰，需要初中數學教師能夠充分理解“雙減”政策的內涵與要求，順應基礎教育改革的實際訴求不斷優化與創新傳統的教學模式，實現學生綜合素養與數學思維的同步發展，為初中學生的數學學習奠定良好的基礎［1］.現階段許多教師仍舊采用傳統“填鴨式”的教學模式，導致初中學生面對抽象性與邏輯性較強的數學知識時，難以有效激發對于數學知識的學習熱情，造成課程教學質量難以達到“雙減”政策的核心要求，制約著“雙減”政策的深入落實與推行.因此，本文主要闡述了“雙減”政策下初中數學課程教學質量提升的方向、原則與策略，對于初中數學的教學發展具有極大的現實意義.

1 “雙減”政策背景下初中數學課程教學質量提升方向

1.1 立足核心素養培育

核心素養是指學生在學習數學知識的基礎上，具備的跨學科、跨領域的基本能力，旨在突破傳統教學模式，強調學生的綜合素質培養，而不僅僅是對知識點的死記硬背.通過在初中數學教學中注重核心素養培育，可以使學生更全面地理解和運用數學知識，提高他們的跨學科綜合素質，從而適應未來社會對人才的更高要求.因此，教師在設計教學計劃時，要充分培養學生的數學思維，減少書面作業、課后輔導等教學形式，最大程度上激發學生的數學學習興趣以及主觀能動性.

1.2 重在減輕作業負擔

長期以來，學生過重的作業負擔不僅對其身心健康造成了一定影響，同時也可能削弱他們對數學的興趣和學習動力.因此，減輕學生的作業負擔，使數學學習更富有深度和廣度，成為提升教學質量的必然選擇.教師在實施減輕作業負擔的策略時，首先需要審慎設計作業內容，確保其符合教學目標，并能夠激發學生的數學興趣，更側重于質而非量的作業設計，鼓勵學生進行深度思考和獨立解決問題［2］.另外，教師需要了解每個學生的數學水平和學習習慣，可以更有針對性地進行教學和作業設計，使每個學生在適宜的水平上發揮自己的潛力，避免“一刀切”的標準化教學，幫助學生可以更好地理解數學Ice9DYcI50SZe9jvGJJqXrwXN6E/p88iznQGiGmeN28=知識的內涵，培養創造性思維，為未來的學習和職業發展奠定堅實基礎.

1.3 聚焦教學內容創新

教學內容創新旨在打破傳統教學中單一的知識傳遞模式，更加注重培養學生的實際問題解決能力、創新意識和數學思維方式.在實踐中，教師需要通過引入具體而有趣的數學應用場景，使學生更好地理解數學知識的實際運用，讓學生在解決問題的過程中逐漸體驗到數學的樂趣.在提高學生的數學興趣的同時，培養他們運用數學知識解決實際問題的能力.此外，教學內容創新還需要引入跨學科的教學元素，促進數學與其他學科的融合，使學生更好地理解數學在現實世界中的廣泛應用，并激發他們對數學的跨學科興趣，培養學生的綜合素質，使其更具創新精神和實際應用能力.

2 “雙減”政策背景下初中數學課程教學質量提升原則

2.1 漸進性原則

漸進性原則旨在通過合理的知識安排和教學設計，使學生逐步建立起對數學知識的系統性和深度理解，漸進性的教學不僅關注數學知識的層層遞進，更著眼于學生認知能力的漸進發展，使其在學習過程中能夠更加自信地掌握和運用數學知識.在實施漸進性原則時，教師可以采用分層教學的方法，根據學生的不同水平和興趣，逐步引導他們深入理解數學概念.通過分層教學，教師可以為學生提供更具挑戰性和深度的學習任務，使每個學生都在適應自己數學水平的情況下得到更好的發展.此外，漸進性原則還要求教師根據數學知識的內在聯系，設計有機的教學內容，通過引導學生從基礎概念逐步深入到拓展性的知識領域，幫助學生建立完整的數學體系，培養他們對數學知識的邏輯思維和綜合運用能力.

2.2 主體性原則

主體性原則強調學生在學習過程中的主動性和參與性，倡導教學從傳統的“教師為中心”向“學生為中心”轉變，通過培養學生的自主學習能力和問題解決能力，激發學生的數學興趣，提高他們在數學學習中的積極性.在實施主體性原則時，教師可以采用啟發式教學方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發學生的思維探究欲望，引導學生積極思考和主動探索，使他們在問題解決中逐漸領悟數學知識的本質，并培養他們獨立解決問題的能力.此外，引入小組合作學習也是實施主體性原則的有效手段，通過小組合作，學生可以相互交流思想、共同解決問題，培養團隊協作和溝通技能，提高學生的數學學習效果，還能夠培養他們的數學自信心，更好地應對未來數學學習中營的挑戰.

2.3 趣味性原則

趣味性原則強調通過增加趣味性和吸引力，激發學生對數學的興趣和學習動力，從而促進他們更主動地投入學習.趣味性原則有助于緩解學生可能因數學學習帶來的焦慮感，營造輕松而積極的學習氛圍.為了讓學生主動學習數學知識，在輕松愉悅的教學氛圍下幫助學生釋放潛能，發展思維能力，加深對知識的理解，夯實基礎，數學教師需要注重教學方式和過程的趣味性，廣泛利用各種要素來達成吸引學生專注于課堂學習、主動投入各種學習活動的目的，避免讓學生“被迫”學習.實施趣味性原則的關鍵在于教師創造生動有趣的教學場景，通過運用富有創意和趣味性的教學方法，使數學知識更加生動活潑，激發學生的興趣.

2.4 應用性原則

應用性原則強調將數學知識與實際生活、實際問題相聯系，讓學生在學習中能夠理解并運用數學在現實中的實際意義，有助于培養學生的實際問題解決能力和將數學知識應用于實踐的技能.在教學中落實應用性原則需要教師選擇與數學內容相關且貼近學生日常生活的實際問題，通過引入生活中的數學問題，幫助學生將抽象的數學知識與實際情境相結合，更好地理解和掌握知識.應用性原則的實施還需要強調跨數學的合作.通過將數學與其他數學相融合，教師可以幫助學生理解數學在不同領域中的應用.這不僅拓展了學生對數學應用領域的認知，也培養了他們的綜合素質和跨數學思維能力.例如，通過數學建模解釋自然現象、運用統計學方法分析科學實驗數據等方式，使學生能夠更好地理解數學在實際問題中的應用價值.

3 “雙減”政策背景下初中數學課程教學質量提升策略

3.1 轉變教學理念，突顯主體地位

通過轉變教學理念，教師能夠更好地適應“雙減”政策對初中數學教學的新要求，將學生置于數學學習的主體地位，通過多樣性的教學方式培養他們的數學興趣和創新能力，有助于提升教學質量，使學生更好地適應未來社會的發展需要.教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是引導學生主動思考和解決問題的引路人［3］.在實施轉變教學理念的過程中，教師需要深入認識與了解“雙減”政策的內涵，在減輕學生作業負擔的同時更加側重于對學生數學思維與數學理念的培育.

例如 教師可以采用啟發式教學方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發學生的思維探究欲望.同時，采用小組合作學習的形式也能夠促使學生相互交流、共同解決問題，培養團隊協作和溝通技能，從而更好地體現學生在數學學習中的主體地位.此外，突顯學生主體地位還需要教師注重個性化教學，了解每個學生的學習風格、興趣和水平，為其提供個性化的教學內容和任務，激發學生的數學興趣.

3.2 優化教學目標，實施分層教學

科學的教學目標是課堂教學設計的依據，同時也是教師調控教學過程不可缺少的指導.通過優化教學目標，教師可以更有針對性地設計教學內容，以更好地滿足學生的數學需求.在實際的應用過程中，教師可以實施分層教學制定多樣化的教學目標推動學生整體的數學能力同步提升，通過評估學生的數學水平，將他們分為不同的層次，制定相應層次的教學目標和任務.例如，對于高層次學生，可以通過提供更深入、拓展性的數學內容，激發其數學興趣，培養其創新能力；對于中低層次學生，教師可以采用更為溫和、有針對性的教學方式，幫助他們逐步掌握基礎知識，提高數學水平.這樣的分層教學既能夠滿足高水平學生對更深層次知識的需求，也能夠給予較低水平學生更為適宜的數學挑戰，確保每個學生都能夠在數學學習中找到適合自己的發展路徑.

3.3 創新教學方式，活躍教學氛圍

教學方式是初中數學教學質量提升的關鍵，“雙減”政策下數學教師需要選擇符合數學學科特點的新型教學方法進行改革創新，以便拉近教師與學生之間的距離，活躍數學課堂教學氛圍，提升整體的數學教學質量與效率［4］.在實際應用中，教師可以通過引入現代技術，如智能板、在線教育平臺等，為學生呈現更生動、直觀的數學知識，增強互動性，在提高學生對課程的關注度的同時，借助多媒體形式激發學生的興趣，活躍整體的學習氛圍.另外，教師可以采用項目化教學、問題導向學習等方式，使學生更深入地理解數學知識，并將其應用于實際問題的解決中.這種實踐性強的教學方式不僅使學生能夠更好地理解數學的實際應用，還能夠培養他們的團隊協作和解決問題的能力.與此同時，教師可以引入富有挑戰性和趣味性的數學問題、數學游戲等，幫助學生在輕松、積極的氛圍中更好地理解和掌握知識，不僅增強了學科的趣味性，也為學生提供了更多展示自己想法和創造力的機會，從而活躍整體的教學氛圍.

3.4 理論結合實踐，培育核心素養

通過將數學理論與實際問題相結合，培養學生的實際問題解決能力和實踐動手能力，有助于形成更為全面的核心素養，因此教師在教學設計和實施中可以充分融入現代教育理論，將抽象的數學概念與實際問題相結合，培養學生的核心素養.首先，教師可以通過引入真實世界的數學問題，例如社會調查、科技創新等，可以幫助學生將抽象的數學理論與實際生活聯系起來，培養學生的實際問題解決能力，讓他們能夠更好地理解和運用所學的數學知識.

其次，教師可以通過設計實踐性的數學任務，如數學建模、實驗設計等，引導學生主動參與問題解決的過程，培養學生的觀察、實驗和分析能力，提高他們在實際問題中應用數學方法的技能.教師可以通過跨數學的教學設計，幫助學生更好地理解數學在其他領域中的應用，促使他們形成更為綜合的數學觀念.例如，通過與科學、技術等領域的融合，學生可以更深入地理解數學在實際問題中的作用，培養跨領域思維能力.

4 結語

總體而言，“雙減”政策對初中數學提出了更高的要求，需要教師能夠更加聚焦于教學內容創新，在減輕學生的作業負擔的同時培育學生的核心素養.傳統的初中數學課程教學模式已經難以有效貼合“雙減”政策的發展需求，教師在課堂教學中需要充分體現學生的主體性，在提升數學課堂教學趣味性的同時循序漸進地提高教學質量，幫助學生將所學的數學知識應用在自身日常學習生活的實際活動中.因此，在實際的應用過程中，教師可以采用多樣化的教學方式激發學生的數學學習熱情，以個性化的教學目標提升學生的數學自信，從興趣到自信再到能力，全方位提升學生的數學素養.

參考文獻：

［1］吳杏英.“雙減”背景下提升初中數學課堂教學質量研究［J］.數理天地（初中版），2024（01）：67-69.

［2］童怡霏.“雙減”背景下提高初中數學教學質量的策略探析［J］.考試周刊，2023（25）：81-85.

［3］宋平.“雙減”背景下初中數學教學創新［J］.學周刊，2024（02）：79-81.

［4］胡曉光.基于“雙減”背景探討初中數學課堂教學的創新路徑［J］.數理天地（初中版），2024（03）：45-47.

［5］王徽.探索初中數學課堂創新教學策略［J］.中學課程輔導，2024（04）：87-89.