“雙減”背景下初中數學作業設計中高階思維能力的培養路徑

【摘要】在“雙減”政策的大環境下，減輕學生在課堂外的作業負擔和參與校外輔導的負擔，已成為教育變革進程中的關鍵任務.在當前環境下，基于如何高效地在初中數學作業設計中鍛煉學生的高階思維技能，針對目前初中數學作業的設置進行深入探討，融合教育心理學及認知發展理論，形成一系列切實可行的策略和方法，旨在為教育從業者提供有價值的信息.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計

“雙減”政策，即“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”的政策，是中國教育改革的重要舉措.在義務教育關鍵環節的初中數學領域，如何通過對作業的精心構思，在減輕學生負擔的同時，提升他們的高階思維技能，是教育領域關注的核心議題.高階思維技能，涵蓋了分析、綜合和評價等認知層面，是學生應對復雜問題、培養創新思維所必備的能力，時下針對初級中學學生的數學作業，大多聚焦于基礎知識的反復練習，卻忽略了對他們高階思維技能的培育.在“雙減”政策的框架內，如何設計既能減輕學生課業壓力，又能高效鍛煉學生高階思維的數學作業，成了一個待解的重要課題.

1 初中數學作業設計的現狀

在中國的教育架構內，數學始終占據著基礎與關鍵的地位.初中階段的數學教育不僅為學生打下扎實的數學基礎，還為其未來的學科學習和職業生涯提供重要支持.當前初中數學科目的作業安排需要優化，以契合“雙減”政策精神，并助推學生進階思維技能的提升.目前初中學生數學課后任務，大多聚焦于基本概念和技巧的反復練習，諸多課業練習過于強調死記硬背與重復練習，忽視了對學生理解能力、應用能力和創造性思維的培養.作業安排需要更精準地匹配學生的實際需求，同時也要注重差異化的設計，以提升學習效果.在學校里，學生的學習能力和理解力各不相同，但大部分教師在布置作業時卻實行統一標準，未能顧及每個學生之間的個體差異.此舉不僅無法迎合學生各自不同的學習要求，還可能使成績較差的學生因作業太難完成而感到沮喪，而成績優異的學生則因作業太簡單而感到無趣.

課業布置形式過于單調，缺少變化與新穎元素，目前數學作業大多還是傳統的書寫練習，缺乏項目制和探究式的多樣化作業，僅依靠一種單調的作業模式，難以激發學生的學習熱情和積極性，同時也對提升他們的綜合素質不利.作業不夠貼近實際，讓學生難以將學到的知識運用到日常生活中，結果是學習效果不明顯，應用能力沒能得到提升.作業的考核手段單，缺乏科學性和綜合評價，諸多教師在檢驗學生學習成果時，大多著眼于作業的完成度和答案的準確度，而對學生在完成作業中所展現的思維能力及問題解決技巧關注不夠［1］.這種評價方法無法全面反映學生的學習情況和思維發展，對培養學生的深層次思維技能不利.

2 教育政策對作業設計的影響

在中國，教育政策一直是教育改革的推動力量，其變化與發展直接影響著教育教學活動的開展和學生的學習方式.尤其是近幾年，“雙減”政策的推行讓教育政策在作業設計上的指導功能愈發顯著.學生作為教育政策的實施主體，其對政策的認知與理解程度，直接決定了他們對課業任務的認可和完成度，學生在理解政策后可能會改變對待作業的心態，從原先的“以量取勝”轉變為追求“質的提升”.這種改變代表著學生在做功課時更側重于思考與領悟，而非僅僅進行機械學習，教育政策的變動，直接作用于學生的學習態度和行為習慣，同時也為作業設計帶來了新的挑戰.

學校與教師作為政策執行的主體，在作業安排和課堂教學中務必全面顧及政策指引和需求，因此將對教育資源的分配與運用提出新的標準［2］.政策指令下，減輕學生課業壓力，迫使教育機構重新考量教學資源配置，保障作業布置的合理性與成效，教育政策的指引為教育資源的分配和使用帶來了新的考驗與機遇.

3 初中數學作業設計中高階思維能力培養的策略

3.1 任務驅動型作業設計

任務驅動型作業設計是以任務為綱的作業布局，旨在通過解決問題的過程，培育學生的高階思維技能.在初中數學科目的教授過程中，運用以任務為導向的作業模式，對于激起學生的學習熱情、鍛煉他們解決具體問題的技巧以及加強團隊協作和溝通技能，具有至關重要的作用.以任務為導向的作業布置，強調在設計過程中培養對問題的敏感度和認識.通過構建實際問題背景，引導學生進行深入思考與詳盡剖析，進而鍛煉其挖掘問題、提出疑問的技巧，創制一道涉及實際生活中幾何圖形測量的習題，讓學生在特定情境與數據的基礎上進行深入分析與邏輯推理，從而識別關鍵問題并提出解決策略.此類作業能促使學生自主探求，有效增強他們在問題解答與創新思考方面的技能.

在任務型作業場景下，學生通常需要互相分享信息、整合資源，協作解決難題，這種合作與交流的過程不僅有助于拓寬學生的思維視野，同時也能鍛煉他們的團隊配合和溝通能力［3］.通過信息搜集、數據分析，并提出解決策略，同時進行班級內的交流展示，這樣的作業模式有助于點燃學生合作的學習熱情，培養他們的團隊協作能力.以任務為導向的作業安排，著重鍛煉學生的實際操作和技能應用技能，將數學理論與現實難題相結合，讓學生不僅對數學理論的應用背景領會更深，而且提升了解決現實問題的技巧.

例如 設計一個關于比例與比例尺的實際應用問題，要求學生根據地圖上的比例尺，計算出實際距離，并進行相關分析與討論.這樣的作業設計能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力和自主學習能力.

3.2 項目式作業設計

項目式作業設計是以學生為主體，通過設定具體項目任務，引導學生在協作與實踐中探求知識、解決難題的學習模式.在初中數學教學過程中，運用項目學習的作業模式，可以有效提升學生的學習熱情，加強團隊合作和提升實踐技能，進而推動學生在高階思維方面的全面提升.以項目為導向的學習任務布置，著重鍛煉學生的實際操作技能.通過布置具體的實踐課題，引導學生將所學的數學理論與實際情境結合，深入剖析并解決問題，打造一項涉及消費者調研及數據處理的實踐任務，需要學生從日常生活中搜集所需信息，進而實施統計繪圖，并對所得結果進行深入探討與闡釋.通過精心設計的作業，學生能將抽象的數學概念實踐于具體問題的解決中，以此鍛煉和提升解決實際問題的能力.在采用項目驅動的學習模式中，學生通常會組建團隊，協作完成既定任務，其間進行數據互換和資料共享.通過合作與交流，不僅培養了學生的團隊合作精神，還提升了他們的溝通和表達技能，策劃一個團隊研究任務，指令參與者明確分工，協作搜集素材、擬訂方案，并最終在演示環節向教師和同

學展示團隊調研成果.這種作業布置能點燃學生的求學熱情，培養團隊協作精神及交流能力，以項目為導向的學習任務，旨在鍛煉學生解決問題的實踐技能及激發創新思維.在采用項目驅動的學習模式中，學生常常遭遇繁雜的實際問題，依靠團隊協作和深入研究，創新提出解決問題的辦法.這種方式有助于點燃學生們的創新火花，鍛煉他們解決現實問題的技巧，開展一項聚焦于打造微型橋梁的設計與建造任務，指導學生運用所學的數學知識來擬定設計方案，并實地執行建造與檢測工作.

3.3 問題導向型作業設計

以問題為中心的教學活動布局，旨在通過解答疑惑的過程，激發學生的思維與創新潛力.在初中數學教學中，通過問題導向型作業設計，可以點燃學生的學習熱情，鍛煉他們解決問題的技巧，進而促進其高階思維技能的提升，以問題為導向的作業布置，專注于提升學生獨立解決問題的能力.通過構建實際問題背景，引導學生進行深入思考與剖析，以此培育他們主動挖掘并提出問題的技能.可創設一個圍繞數學建模的課題，讓學生結合實際情境和數據進行深入分析，構建數學模型，并提煉解決方案，此類作業安排可激勵學生自主探求，從而提升他們在問題解答與創新思考方面的技能.

以問題為導向的作業安排，促使學生在探索和實踐中發揮潛能.面對難題，學生往往需展開信息搜集、資料匯編，進行實地考察等活動，從而揭示問題實質并提出應對策略.通過這樣的探索和挖掘，能夠拓寬學生的思考維度，鍛煉他們善于發掘問題、主動提問的本領，可創設一個涉及數學邏輯鍛煉的疑問，指導學生通過資料研讀、現象觀察等途徑，揭示其中數學規則并運用之.精心設計的作業能點燃學生的學習熱情，進而增強他們的學習動力和自我學習能力.以問題為導向的作業布置，著重提升學生獨立思考和辯證分析的能力.通過設置充滿挑戰性的疑問，激勵學生進行深入思考、主動提問和不斷鉆研，進而培養他們的批判性思維技能和創新精神.創設一道涉及數學論證的題目，要求學生通過邏輯推演來證實某一數學定理的準確性，精心設計的作業能夠點燃學生思考的火花，進而增強他們在邏輯推理和問題分析方面的技能.在初中數學教學過程中，以問題為導向的作業設計對提升學生深度思維和問題解決技能至關重要.在課堂教學活動中，教師需善于運用以問題為導向的作業布置，激勵學生主動投身學習、深入探究，以此助力教學目標的順利實現.

3.4 探究式作業設計

探究式作

業設計是以學生的好奇心和探索欲望為切入點，通過精心設計的探究活動，促使他們自主地進行探索和發現，進而提高他們的思維能力和學習動力.在初中數學教學中，通過設計探究性作業，可以點燃學生的學習熱情，培養他們獨立學習的習慣和解決問題的技能，同時推動他們高階思維的發展.設計以探究為核心的作業，強調學生自我驅動的學習技能，通過設置具有開放性的探索課題，引導學生在主動探索中發現并解決問題.可布置一項涉及數學的探索作業任務，指導學生在特定場景中，獨立運用所學數學概念進行研究和問題解決，此類作業規劃能激勵學生積極思考，從而增強其獨立學習的技能和解決問題的本領.

在探究式作業中，重視培養學生在活動中的團隊協作和溝通互動技巧.在探索學習的道路上，學生需互相交換信息、激發想法，攜手合作破解難題，這種協作與互動不僅拓寬了學生的思考范疇，而且提升了他們團隊配合及交流溝通能力，組成一個團隊，進行協同研究任務.通過創新作業布置，可以點燃學生之間的合作火花，進而培養他們的團隊精神和互相交流的能力.在設計探究性作業時，強調培養學生主動探索和實踐的能力以及創造性思維，通過設置既具挑戰性又充滿探索精神的課題，引導學生主動質疑、深入思考、積極探究，以期洞悉問題根本并開具解決之策［5］.可開展一項數學課題研究，讓學生依據個人愛好與能力，自主選擇

適合的數學領域進行探究，并完成研究報告，巧妙的作業布局能夠激發學生的探究熱情，培養其創新思維和問題解決技能.

4 結語

這些任務規劃著重于激發學生的積極參與和認知成長，借助于探究、協作與操作的過程，培養他們的深層次思維能力，從而增強問題解決力和創新能力.在“雙減”政策的大環境下，這樣的作業安排能有效幫助學生緩解學習壓力，促進其全面發展.

參考文獻：

［1］陳娟.“雙減”背景下初中數學作業設計中高階思維能力的培養路徑［J］.教育科學論壇，2022（23）：4.

［2］曹思佳.多元優化作業 喚醒創造活力——陶行知創造教育思想在小學數學作業設計中的運用路徑探究［J］.華人時刊·校長版，2023（12）：136-137.

［3］袁小花.“雙減”背景下指向高階思維的小學英語作業設計［J］.教育家，2022（45）：1.

［4］馮曉波.名著任務書——“雙減”背景下的名著作業設計路徑［J］.語文教學通訊，2021（42）：3.

［5］王花香.信息技術背景下初中數學核心素養能力的培養路徑［J］.數學大世界（下旬版），2021（1）：17.