初中數學教學中“問題串”提問方法概述

【摘要】通過提問的方式展開初中數學教學工作，不僅能夠起到引導學生學習的作用，而且學生還可以對問題進行自主分析與探討，尋找到問題解決方法，在此過程中數學能力能夠得到顯著提升.本文就針對初中數學教學中“問題串”提問方法進行研究，首先概述“問題串”的相關內容，然后分析初中數學教學中“問題串”的提問原則，最后提出初中數學教學中“問題串”的提問方法.希望本文的探討能夠為其他初中數學教師提供一定參考，促使“問題串”這一教學方法能夠在初中數學教學中得以有效應用.

【關鍵詞】初中數學；“問題串”；課堂教學

隨著時代的發展，傳統講解式教學方法已經逐漸被淘汰，為了提高教學質量與教學效果，應引入新的教學方法，“問題串”便是其中之一.“問題串”中每個問題之間存在著一定聯系，逐步引導學生深入完成數學學習，強化學生的數學能力，但是“問題串”是否能夠起到應有的作用，主要在于問題的設計與提問方法.因此，初中數學教師要掌握“問題串”的提問方法，通過合理提出一系列的問題，輔助課堂教學工作的展開，從而獲得較為理想的教學效果.

1 “問題串”的概述

“問題串”主要指的是教師根據學生實際情況以及教學目標，設計出具有關聯性的問題，以此為基礎展開教學工作.當下，越來越多初中數學教師將“問題串”應用于教學實踐中，以便改善教學現狀，培養學生的數學素養.從“問題串”在初中數學教學中的具體應用情況來看，“問題串”具有一定實踐意義，主要體現為：（1）調動學生的學習積極性.在課堂教學中進行提問，能夠吸引學生的關注，調動學生的學習積極性，讓學生集中注意力投入到數學學習中.但需要注意提出的問題要與學生認知水平相契合，若是問題難度過高或是太過簡單，都難以發揮出“問題串”的作用，也就無法起到良好的教學效果［1］.（2）有利于數學思維的培養.由于“問題串”中的問題相互間存在著內在邏輯聯系，可以引導學生按照順序完成學習任務，并逐步攻克問題，如此不僅可以讓學生扎實學習與了解數學知識，而且還可以培養其自身思維能力.（3）提高教學整體性.“問題串”教學方式將整堂課教學工作串聯在一起，每個教學環節之間都存在著緊密聯系，使得教學工作擁有良好完整性，使得學生能夠構建完善的知識體系.

2 初中數學教學中“問題串”的提問原則

利用“問題串”展開教學工作，教師應當嚴格遵循提問原則，保障“問題串”的合理性.首先，啟發性原則.教師在設計問題時應當考慮到學生的認知能力、發展規律等方面因素，讓問題具有一定啟發性，激發學生的學習欲望，提高學生的學習熱情.此外，教師應當對各知識點做好銜接工作，啟發學生將生活和數學相結合，利用數學知識探究生活中的問題，強化學生的獨立思考能力，獲得更為理想的學習效果.

其次，生活化原則.數學知識存在于日常生活中，設計“問題串”時應將數學內容和現實生活融合，促使“問題串”具有生活化特點與趣味性，學生能夠投入其中進行自主探究［2］.另外，還可以為學生布置生活化任務，讓學生在學習過程中可以了解數學知識和生活的關系，鍛煉學生利用數學知識解決生活問題的能力.

再次，科學性原則.要想對學生數學素養進行培養，可以通過科學設計問題的方式，借助問題強化學生數學能力.在設計問題時，應保證問題的精準性，問題表述具有科學依據，合理規劃問題密度，從而發揮“問題串”的作用，提高課堂教學質量［3］.

最后，層次性原則.初中數學教師在對問題進行設置時，應讓問題呈現出層次化特點，問題的難度是由淺到深逐步提升的，學生通過自主探究與解決問題逐步學習數學知識，了解教材中的內容，并促進學生核心素養和思維的發展.

3 初中數學教學中“問題串”的提問方法

將“問題串”應用于初中數學教學中，雖然“問題串”能夠產生良好的教學效果，但是否能夠合理提出問題則會影響到問題的作用，這便需要教師掌握“問題串”的提問方法，保障提問的有效性，利用問題引導教學工作的展開，提高初中數學教學質量.

3.1 加強教材和學情分析

為了發揮出“問題串”的作用，教師需要加強對教材與學情的分析，熟悉數學教材中的內容，然后基于學生認知能力、學習情況合理設計問題，同時還應當在教學中有效提出問題，讓學生通過問題的指引掌握數學知識，提升學生的數學思

維能力.教師在課前進行備課時，需要先對教材中的各知識點進行梳理，了解教材整體情況，然后由教師根據教學需求展開二次設計，使得重新設計形成的教學內容能夠契合學生認知特點與需求［4］.在各大版本數學教材中，由于受到教材篇幅的限制，教材中的內容都是十分精簡的，很多數學知識點欠缺詳細的探究過程，如果直接將數學知識點告訴給學生，讓學生直接記憶與理解，便無法鍛煉學生思維，難以提高其自身思維能力.對于教師來說，應從學生角度出發，根據學生學習情況補充教材中的各項內容.并且，教師圍繞著教學內容設計問題，形成具有內在聯系的“問題串”，可以讓課堂教學內容形成統一的整體，有利于學生的學習.另外，借助“問題串”還可以將原本復雜的知識與問題分解，變成一個個簡單的小問題，降低了學生學習的難度，使得全體學生都能夠參與其中，共同分析與解決數學問題，從而扎實掌握數學知識.如果教師不了解班級學情，在設計問題時便會出現問題，導致問題和學生水平出現偏差，影響了“問題串”的應用效果.所以，教師應采取有效措施了解學生學習的情況，為“問題串”的設計奠定良好基礎，確保“問題串”的難度呈現出螺旋上升的特點.

3.2 合理選擇“問題串”類型

由于“問題串”類型的不同，具有差異化特點，對于初中數學教師來說，應根據教學內容對“問題串”類型進行選擇.當前，初中數學“問題串”類型主要包括：（1）遞進式.遞進式“問題串”中問題難度呈現遞增的趨勢，教師根據教學目標設計問題時，問題間存在著明顯的邏輯性，讓學生可以對數學知識進行全面把握.從教學實踐情況來看，數學教師根據問題的難度以及邏輯關系對問題進行選擇，確保和學生思維發展規律相契合［5］.（2）并列式.該類型“問題串”的作用是鍛煉學生的數學思維能力，由于各問題相互間是平行的關系，在主次與難度上沒有任何差異.雖然，問題看起來不存在任何關聯，然而經過對問題的分析以及整合，能夠讓學生對數學規律有深入理解.（3）發散式.該類型“問題串”是根據數學教學核心內容進行問題的設計，讓學生可以從多個角度對問題進行分析.從實際實施情況來看，教師應當對教學目標加以明確，將其融入問題之中，以免問題出現與教學主題發生偏離的情況.在提出問題以后，還應引導學生尋找問題的答案，總結課堂教學的知識點.

3.3 掌握“問題串”提問時機

在初中數學教學中，“問題串”的應用并非提問越多就能夠獲得更好的教學效果，若是學生缺少思考的時間，那么將會導致學生的回答存在盲目性，但提問過少則會導致師生交流變少，無法充分發揮出“問題串”的作用.因此，在課堂提問時應把握好提問的時機［6］.

例如 對“等腰三角形”進行教學時，便可以設置以下問題而形成“問題串”：（1）將長方形紙片對折，能夠經過裁剪獲得什么三角形？（2）裁剪后的三角形有什么特點與性質？（3）觀察三角形的邊與角有什么特點？（4）相互對比裁剪得到的三角形，觀看自己與其他同學三角形的形狀與大小是不是一樣的？（5）通過實驗操作能夠發現等腰三角形的性質，但你是否能夠借助邏輯推理方法進行證明？通過設置上述“問題串”以后，不同問題有著相應的作用，主要體現為：問題（1）主要作用是強化學生的數學體驗，問題（2）則是為后續對等腰三角形性質的探究進行鋪墊，問題（3）是對學生進行引導，探索等腰三角形的特性，問題（4）是引導學生對幾何知識點進行論證學習.在問題（3）和問題（4）之后需要教師進行高密度追問，以問題（3）為例，需要讓學生利用豐富的材料，通過反復進行比較了解等腰三角形所具有的特點與性質，并將數學思想方法傳遞給學生，讓學生在追問過程中不斷提高其自身抽象概括能力，并對等腰三角形內容有深刻體會.

3.4 融入多元化思維

從初中數學教學情況來看，提升學生自身邏輯思維能力，更多是依賴于其在數學問題方面所具有的敏感度以及本身所具有的聯想能力.教師對“問題串”進行合理設置，可以充分發揮出其在思維引導方面所具有的作用，讓學生在面對不同知識時可以構建起一定的聯系，形成完善的知識體系，從而提高核心素養［7］.

例如 以“幾何圖形”為例，在對此部分內容進行教學時，采用視頻講解的方式將相關概念呈現給學生，促使學生能夠對生活中所存在的各種幾何圖形有深入了解，激發學生的學習熱情.在教學實踐中，教師需要對學生進行課程指導，主要是從以下步驟入手：（1）課堂導入時先組織學生參與“俄羅斯方塊”游戲，吸引學生注意力的同時，還能夠讓學生積極投入其中.（2）游戲結束后，教師可以提問：“在游戲中一共有幾個圖形？每個圖形都有什么特點呢？”借助此種方式便可以引導學生尋找圖形特點.（3）為學生播放立體圖形在不同角度呈現出來的幾何圖形，還可以讓學生觀看到每個圖形的翻轉情況，提問：“當你們在看這個視頻時，產生了何種感受？”促使學生對立體圖形有更加深入的理解.（4）組織學生開展折紙游戲，將紙片折疊出不同的圖形，對各個圖形的特征進行觀察，再提出問題：“在折紙過程中你們了解到立體圖形都有什么特點？”促使學生掌握立體圖形特點.在初中數學教學過程中，從多元角度對“問題串”進行設計，充分發揮出“問題串”的作用，以便取得更為理想的教學效果［8］.

4 結語

總之，在初中數學教學過程中引入“問題串”，可以對學生的學習進行引導，發散學生的思維，并且還能夠提升學生核心素養，有利于學生的學習與發展.但是，在使用“問題串”時需要教師掌握“問題串”的提問方法，合理提出問題，促使問題發揮出應有的作用，輔助教學工作的展開.本文對于“問題串”的提問方法，主要是從加強教材和學情分析、合理選擇“問題串”類型、把握“問題串”提問時機、融入多元化思維四個方面進行論述，通過采用上述方法能夠體現“問題串”在初中數學教學中的價值，促使課堂教學得以良好展開，從而獲得更為理想的教學效果.

參考文獻：

［1］韓璞.初中數學教學中“問題串”提問方式淺探［J］.學周刊，2023（36）：97-99.

［2］李正明.問題引領 高效串接——“問題串”在初中數學教學中的運用［J］.新智慧，2021（36）：18-20.

［3］楊國春.新課程下初中數學“問題串”教學的方法研究［J］.科學大眾.科學教育研究，2022（07）.

［4］張尚琦.“問題串”在初中數學課堂教學中的應用［J］.中學數學，2023（20）：86-87.

［5］徐坤.以問題導引，促學力增長——“問題串”在初中數學教學中的有效運用［J］.數學教學通訊，2022（32）：47-48.

［6］張金萍.淺析初中數學教學中問題串的構建［J］.數學教學通訊，2022（20）：26-27.

［7］倪曉燕.巧設“問題串”優化初中數學教學［J］.中學教學參考，2023（14）：7-9.

［8］任梅香.巧妙運用“問題串”優化初中數學教學的策略探究［J］.考試周刊，2022（47）：91-95.