數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析

【摘要】伴隨著新課改的落實，現代化教育理念開始深入到基礎教育當中，核心素養的理念在一線教學中的應用也變得越來越普遍.在當下的初中數學課堂教學中，培養學生的核心素養已經受到大部分教師的重視.在教師持續重視核心素養培養的過程中，初中數學課堂教學模式也需要進行初步改進.對此，初中數學教師需要持續創新教學理念，將培養學生的學科核心素養作為重要目標，積極引導學生完善自己，從而提升初中數學課堂教學的整體效率，促進學生的綜合素質全面提升.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；課堂教學

近幾年來，隨著我國教育改革持續落實，初中數學教學工作也面臨著必須改革的挑戰.在當前的形勢下，初中數學教師應該怎樣落實教學改革，積極培養學生的數學學科核心素養就成了有待解決的主要難題之一.初中數學教師想要充分培養初中學生的核心素養能力，就需要在初中數學課堂教學過程中積極應用創新的教學方法，更新教學理念.只有以新的教育模式跟緊時代發展步伐，才能真正實現教育目標，才能充分提升初中數學課堂教學整體效率.因此，初中數學教師應該轉移教學重心，為學生的數學學科核心素養的培養奠定基礎.

1 初中數學核心素養概述

教育學生心系國家事.就現在社會發展的步伐，學生如果只學習教材上的知識，只知道怎樣考出好的成績是完全沒有辦法適應和面對這個新時代的.首先，應該在學生的心中樹立國家為先的思想，即心系天下事，時刻關心社會的動向、國家的發展方向，自己的學習應該和國家緊密相連，學生應該看到國家的未來，從而預見自己的未來.每一個人的發展都離不開國家的發展，相反，每一個國家的發展都離不開一個國家公民的共同努力.每一個學生都應有為國家做貢獻的夢想，然后一步一個腳印地去實現.學生也應看到飛速發展的社會和社會激烈的競爭，才能不被社會淘汰，才能做好充分的準備去面對社會，緊跟社會的步伐前進.

在現階段的初中數學課堂上，已經有不少教師開始強化培養學生的數學核心素養.但是，針對初中數學核心素養的概念，目前還不夠明確.根據初中數學教學目標與實踐情況可知，初中數學學科的核心素養大概由三部分內容組成，分別是基礎知識、主動能力以及創造思維.以上內容不僅符合初中數學教材要求，同時還包括了基礎數學知識和學生的創造思維，能夠在提升學生綜合素質的同時幫助學生提升成自主探究意識.教育家陶行知先生主張的“教育即生活”也表示核心素養培養過程是與學生實際生活緊密相連的，核心素養的培養一定要出于學生生活，同時也能作用于學生生活，引導學生能夠在學習中更好地感知生活，在生活中提升個人素質.

2 初中數學課堂教學的現狀

盡管許多教師已經意識到要將核心素養培養貫穿于初中數學課堂教學中，但是根據目前的實踐狀況，在實施過程中仍然出現了一些誤解.首先，許多教師對中學數學核心素養的內涵并不明確.部分教師只是想要完成任務，并不清楚任務的具體內容.其次，很多教師在培養學生數學核心素養時所用到的方法還不夠成熟.要想幫助學生形成數學學科核心素養，就必須聯系數學知識體系來進行.

分析數學教材可知，其中有部分章節的存在主要是為后續章節打下基礎，這部分內容則是基礎性教學中需注意的；而其中相對簡單的，學生可以自學完成的部分，則極有利于培養學生主動性素養.教師想要充分落實培養學生學科核心素養的目標，就必須明確教育內容與素養培養之間的關系［1］.

最后，目前還存在一部分教師對教育方式存在錯誤認知.而核心素養的培育應該與教育的實際工作相結合，這才是教育的應有之義.所以，不管是在教學設計上，還是在實踐中，教師都應該自主培養學生核心素養，使學生在學習過程中得到一種無形的熏陶，保證在初中數學的課堂教學中，教師能夠持續地培養學生的基礎性、主動性和創新性思維.“授人以魚，不如授人以漁”在教學過程中的具體表現，即在教育過程中，教師不僅僅要把重點放在學生有沒有學到具體知識方面，更要看學生是否有所收獲，是否養成良好的習慣和品質.然而，從目前初中數學課堂教學實際狀況來看，初中數學教師在培養學生數學核心素養的道路上還存在著許多有待解決的問題.

2.1 教學目標缺乏科學性

目前，在初中數學課堂上，教師過分強調學生的應試能力和成績，忽略了對他們的素質與能力的培養，造成了一種死板學習的局面.究其根源，是因為教學目標的設定不科學、不合理，具體表現為：把提升學業成績作為數學教學的唯一衡量標準，違背了國家的核心素養教育理念，也無法滿足初中學生的發展需要.其次，在制定課程的過程中，教師忽略了學生的主體性，造成了學生在課堂上只能被動接受知識.目前，教學目標的設置缺乏科學性是初中數學課程實施過程中存在的主要問題，也是教師培養學生學科核心素養的一大難題.

2.2 教學方式單一陳舊

教師的教育方法對教師教育水平和學生的學科素養存在顯著影響.在現階段的初中數學課堂教學當中，教學方式單一陳舊依舊是主要問題之一.首先，初中數學課堂教學依然是由教師為主進行的，這造成了學生主體地位的缺失，許多學生也無法在這樣的學習氛圍中形成獨立的學習意識.其次，許多教師仍然沿用著傳統的“填鴨式”的教育模式，這不但會影響到學生的學習熱情，也會讓初中數學課堂效率下降，學生學科核心素養自然也就無法養成［2］.

3 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學策略

3.1 強化數學基礎性教學

數學教學方式的選擇，在一定程度上可以決定教學工作最終呈現出來的效率，學生的學習效率和能力培養也大都取決于教師采取的教學方法.數學新課標中倡導有意義的學習方式和有利于學生全面發展的教育方法.初中的數學課堂時間僅僅只有45分鐘，只依靠教師來向學生灌輸知識是無法實現目標的，還需要教師積極培養學生自主學習與預習的習慣，學生提前預習可以讓學生提前知道自己的難點和課本知識中所存在的難點，教師需相應地指導在預習的過程中會遇到哪些數學的難點、知識和方法，這樣會大幅提升學生的自學能力.這樣，到了課堂教學當中教師就有了足夠的時間去引導學生攻破學習難點，學生學習效率提升的同時初中數學教學效率與質量也能得到突破.此外，教師在教學過程中還可以鼓勵學生進行互動，以此來幫助學生養成自主學習、主動探究的習慣，只有這樣學生才能逐漸改變被動學習的現狀.

初中數學教師在通過改良課堂，完善學生學科核心素養培養的過程中，首先要做的就是強化基礎部分教學工作.教師在落實教育工作的時候需要意識到實踐的重要性.

現階段的初中數學教學中，不僅要通過教材落實實踐教學，同時還需要持續地研習.對于剛剛進入中學的學生來說，無論是學習方法還是思維模式都存在著很大的差異，因此，教師要重視對學生基礎知識的引導，讓學生能從點滴開始，為后續更深層次的學習與研究打下堅實的基礎［3］.

例如 教師在進行北師大版初中數學八年級上冊第一章“勾股定理”部分內容的教學時，盡管勾股定理內容簡單，在小學階段就已經熟練掌握，即“a2+b2=c2”，但是對于初中階段的學生而言，在第二次學習勾股定理時除了簡單記住公式之外，還包括許多其他內容.本章的基礎部分是學生需在掌握勾股定理的發現之余掌握勾股定理探索相關內容.此外，對于初中數學教學而言，勾股定理也是重要部分之一，在往后的學習中經常會用到，這就要求教師及時引導學生把基礎打好.但是，這些看似簡單的基礎課程似乎并沒有太多用處，經常被數學教師們忽視.這是貫穿于整個中學數學教學過程的第一步，也是所有教師都要注意的問題.

3.2 注重學生主動性培養

在強化了基本知識教學之后，教師也要注意培養學生的主觀能動性，使學生能夠自主地探索、學習知識.此外，教師還需要注重引入現代化的教學方法，傳統單一的教學方式既違背了教學發展規律，又不利于學生對知識的綜合掌握，所以，教師要努力使學生從被動變成積極，使學生在課堂上的積極性得到充分發揮，培養學生的創新核心素養，強化學生對數學知識的熱愛［4］.

例如 以北師大版初中數學八年級上冊第三章“圖形的平移與旋轉”的課堂教學為例，由于該章節難度并不大，其重點在于通過圖形的平移與旋轉認識常見的軸對稱圖形與中心對稱圖形，同時還需掌握部分特殊圖形的特征，以此來為后續學習做好準備.另外，在該部分教學中，教師可應用翻轉課堂的模式將課堂主體留給學生，引導學生提前準備教具，結合教材內容以小組合作模式來匯報本課堂的相關經驗.另外，教師還可以根據學生實際情況引導學生來做臨時教師，以此積極培養學生的學習熱情.實踐表明，當學生在課堂上積極發言時，他們會對所學的內容有更深刻的理解，這樣的教學方式體現了“知行合一”的思想，充分發揮學生的主觀能動性，通過這樣的活動大力培養學生的學科核心素養和綜合學習能力.

3.3 強化數學創新設計

對于當下初中數學教學而言，創造性思維的培養是培養學生核心素養過程中最重要的部分，初中數學教師想要強化創新設計，就需要積極培養學生的數學學科素養.要知道，在目前的初中數學教學中，教師不僅需要重視學生的計算能力提升，還需要積極培養學生的邏輯思維能力.但是，隨著新課改的落實，創造性思維也逐漸成了基礎教育階段學生必備的核心素養之一.教師需要在教學過程中主動增加相關部分，使得教學內容更能對學生形成啟發，最終實現一題多解，幫助學生進一步鞏固所學知識［5］.

例如 教師在進行北師大版初中數學七年級下冊第四章“三角形”部分內容教學時，通過對教材中內容的理解，可了解常用的判斷全等三角形的方法，如SSS， SAS， ASA， AAS等.根據以上的內容，教師可以做一些三角形的轉換，如給學生兩個直角三角形，然后引導學生去探索是否還有一個特殊的判斷方式，從而得出HL這樣的判斷方法.另外，對于等腰三角形和等邊三角形是否也有相似的判斷，也可以進行深入的研究.在這種舉一反三的過程中，既可以提高學生的實踐能力，又可以促進學生的創新思維的培養，使學生的核心素質在學習的過程中得到持續的提高.

4 結語

總之，在數學核心素養的指導下，初中數學課堂教學中，教師需對該理念進行深入的探究和理解，把學生數學核心素養的培養融入初中的知識教育之中，通過教學方法的創新，使學生能夠養成獨立思考、自主學習、合作探究等習慣，通過該過程，逐步培養學生的數學核心素養，進而提升學生的數學綜合能力.

參考文獻：

［1］許寒冰.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析［J］.科普童話·新課堂（中），2022（02）：20-21.

［2］徐佳欣.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析［J］.中外交流，2021，28（11）：1125.

［3］李金萍.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析［J］.科技資訊，2020，18（5）：171，173.

［4］饒磊磊.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析［J］.中學生數理化（教與學），2019（10）：17.

［5］王晶.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（25）：124.