用好現行教材，踐行跨學科學習

2022版新課標首次提出“跨學科學習”這一拓展型任務群，并明確規定，每門課程要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。跨學科學習任務群在新課程改革中的重要性不言而喻。但在具體的教學改革實踐中，由于教師專業素養不足、學校在專業指導和教學資源方面支持不夠、評價標準滯后等原因，跨學科教學往往容易流于形式，出現“跨而無度、跨而無序、跨而無效”的現象。

為此，筆者結合自身在綜合性學習、整本書閱讀和單元閱讀教學方面的跨學科教學實踐，探討在現行教材基礎上初中語文實施跨學科教學的策略。

值得一提的是，由于現行的語文教材中沒有設置跨學科學習的單獨板塊，教師依托現行部編版初中語文教材，可以新課標規定的跨學科學習五大領域（理科課程的科技活動、身心發展的校園調查、社會熱點的發言討論、文化理念的專題研究、社區生活的文化活動）為指導，篩選出教材中適合開展跨學科學習的資源，并將這些資源進行梳理、分類，找到可關聯其他學科的輻射路徑和聯結點，通過整合、拓展、補充、新創等方式，充實跨學科學習。

基于綜合性學習的跨學科學習策略

在根據教材里的單元綜合性學習板塊設計跨學科內容時，教師可以整合和選用學生身邊的真實情境、真實任務及社會熱點問題，按照跨學科學習的目標和任務，對原有的學習任務或主題進行一定的修改，創設跨學科學習主題，從而實現新版課標的指導性要求。

以部編版七年級下冊第六單元綜合性學習“我的語文生活”為例。該單元安排了三個任務——調查任務“正眼看招牌”、仿寫任務“我來寫廣告詞”和實踐任務“尋找最美的對聯”。這三個任務涉及的教學素材偏重社會活動，以文字材料為主，且跨學科學習任務指向并不明確。

鑒于此，課程開發組將該單元的綜合性學習與新課標規定的領域相聯結，以“學校建校20 周年慶祝活動”為真實的任務情境，以“制作校慶活動宣傳海報”為核心任務開展跨學科學習，突出語文學習根植于生活、服務于生活的特點。教師選用了“中國航天”主題活動日的宣傳海報作為學生跨學科學習的資源，在學生設計的原始海報的基礎上，通過“語文+美術”的跨學科教學指導，增加學生在文化和藝術方面的儲備，激活學生創新性思維和想象力。學生們在最后階段所呈現出來的海報頗富文化內涵和藝術氣息。教師通過創新性改造綜合性學習，激發了學生跨學科學習的興趣，提升了學生的語言文字運用能力。

基于整本書閱讀的跨學科學習策略

基于整本書閱讀的跨學科學習，是將語文閱讀與其他學科進行整合，激發學生的學習熱情。學生個體的特長或喜好也能在這個過程中得到凸顯，比如不喜歡閱讀的學生，可能擅長畫畫、音樂或者其他領域。因此，跨學科學習可以讓每個學生都有可能找到自己的閱讀路徑。

案例1：部編版語文教材七（下）的名著閱讀《海底兩萬里》跨學科學習。教師將整本書閱讀與科學、美術、生物等學科融合，進行跨學科整合教學，指導學生通過整本書閱讀、開展科學實驗、繪制生物圖譜、探索海洋能源、繪制鸚鵡螺號、設計潛艇外形、繪制航海路線圖等方式來進行跨學科學習，在學科融合的過程中，培養學生的科學精神、創造意識、批判性思維以及解決問題的能力。

案例2：部編版語文教材八（上）名著閱讀《紅星照耀中國》跨學科學習。在閱讀《紅星照耀中國》時，教師給學生布置了“畫出紅軍長征路線圖”這一任務，要求學生在路線圖上標明重要事件發生的地點及時間。即，以時間為“緯”，以地點為“經”，梳理內容，讓學生收獲閱讀興趣。這種以整本書閱讀為基礎，將地理學科和歷史學科相結合進行跨學科學習的形式，不僅能讓學生更深入地理解所閱讀的內容，而且能激發他們對歷史、地理學科的興趣。

基于單元閱讀教學的跨學科學習策略

基于單元閱讀教學的跨學科學習，是指將教材里的單元閱讀板塊與跨學科學習任務群規定的領域相結合，補充綜合性學習內容。

以部編版語文教材九（下）第四單元閱讀教學跨學科學習為例。該單元所選文章，或談論讀書求知、或探討欣賞藝術作品的方法、或闡釋美學觀念，既有很強的思想性，又蘊含著藝術之美。閱讀這些課文，既可以培養學生的審美情趣，又正好能對應新課標針對跨學科學習所提出的“藝術精神”這一學習主題。在開展本單元教學時，教師可以增設主題為“藝海揚帆”的綜合性學習來開展跨學科學習，引導學生談文論藝、品雅鑒美，豐富學生的精神生活，培養學生的藝術精神。

擬設計的綜合性學習任務有：搜集了解古今中外的文藝理論著作或文章，結合一個或多個作品進行論述；嘗試獨立創作一件簡單的藝術作品，并分享創作過程中的心得與體會，等等。完成這樣的跨學科學習任務，需要學生關聯電影、美術、戲劇、舞蹈、音樂等領域的知識。在各學科融合的過程中，學生的批判性思維和審美鑒賞能力等核心素養能夠得到有效的培養和提升。

基于現行教材的初中語文跨學科教學建議

語文學科要有效實施跨學科教學，需要注意以下三點——

一是信息技術與跨學科教學的結合，創設生動有趣的學習情境，提高學生的學習興趣。

二是建設學校學習共同體，語文教師要與其他學科教師建立教研共同體，定期開展合作交流，共同備課、研討教學內容和方法，為跨學科教學的順利實施提供有力保障。

三是語文“跨學科學習”要以語言運用能力為根本，其他學科的活動最終都指向語文學習的目標，“跨出去”還要“跨回來”，堅守學科本位，“跨出去”還要“跨回來”，避免把跨學科學習上成多學科大雜燴，從而導致教學內容流于表面，缺乏深度。

（作者單位：四川省新都一中實驗學校）