開展德育小微項目，解鎖聽障學生成長密碼

2019年，筆者從普通學校來到山東省濰坊聾啞學校，在從教30年后重新開始另一段教育生涯。在經歷了從普教到特教的心靈沖擊后，筆者逐漸意識到：德育是聽障學生各項能力發展的“渦輪”。為此，筆者一直堅持“以心育心，心育精彩”的工作理念，從“心”出發，致力于培養“厚德明理 靈動自強”的聽障學生。五年來，我們從小處著手，發現、拓展、深耕，逐漸走出了一條聽障學生特色德育之路，形成了“花開有聲”的德育品牌。

發現：消除聽障學生心中的“無所謂”

來到聾啞學校后，筆者發現，在開學典禮、頒獎典禮等儀式上，學生們多面無表情。一次成長儀式后，當筆者詢問學生“感覺怎么樣”時，一名男生打了幾個手勢，意思是“還行、無所謂”。老師們辛苦籌劃的活動，在學生們心里竟是另一番景象。這件事一直縈繞在我的心頭。該怎么消除他們心中的“無所謂”呢？

故事一：給孩子們過生日。聾啞學校的學生長期住校，很難得到家長、教師的全面關注，這種“不被重視”的感覺，容易讓他們覺得生活乏味。而給學生們過一個集體生日，可以讓珍貴的時光得以留存。第一次生日會上，一名即將畢業的男生沖到臺上，流著眼淚說：“我快要畢業了，謝謝老師和母校。”

故事二：送孩子們回家。2019年寒假，恰逢新冠肺炎疫情，加上天降大霧，很多家長都擔心孩子們不能按時回家。學校團支部當機立斷，決定包車送孩子們回家。那次活動，拉近了學生與學校和老師的心靈距離。

故事三：讓學生干部牽頭組織活動。從2019年開始，學校的主題月等活動交給孩子們自己組織。他們在各項活動中表現出了驚人的創造力。在2023年的學生會換屆會議上，畢業的學生會成員自發將袖標傳遞給新成員，并告誡他們“要公平公正、工作認真”。這一舉動深深感染了筆者，這不僅是袖標的傳承，更是精神的傳承。

這幾件事之后，筆者逐漸明白：德育工作不在于形式的盛大，而是要潤物無聲地走進孩子們心中。只有對學生“走心”，他們才會對我們“傾心”。為此，學校開始嘗試“生日會+團課”“送愛回家+家訪”等多種德育小微項目，用孩子的視角、孩子的方式帶領他們去感受世界，從一點一滴中聽見每一朵花開放的聲音。

拓展：形成六種“德育小微項目套裝”

起初，我們開展一些德育活動，僅僅源于“用心對待孩子”的樸素愿望。但活動中不斷積累的經驗和接觸到的案例，都在不經意間影響著我們對德育工作的整體構想，我們開始思考如何讓單一的德育活動成為“德育小微項目”，形成“從微到巨”的深化效益。集體生日會等各項德育活動的堅持和拓展，催生了六種“德育小微項目套裝”，分別是潤物無聲式、水滴石穿式、卷心菜式、雁陣效應式、投石問路式和同舟共濟式。

校園文化：潤物無聲式。學校根據每月活動主題進行文化建設，在教學樓、宿舍樓空白處懸掛宣傳牌和文明標識牌，并通過板報、櫥窗、墻壁等對班級文化和學生成果進行展示，形成引導學生進步的精神力量。

學生管理：水滴石穿式。行為習慣是學生們學習、生活、融入社會的基礎，對此，教師必須反復強調、督導。例如，學校倡導“圖書館式就餐”，堅持開展“光盤行動”，引導孩子們養成良好的習慣。

活動組織：卷心菜式。德育活動層出不窮，如何能夠兼顧各個方面的工作？我們將德育活動進行打包，確立一個主題，圍繞該主題，分年級段開展手工、繪畫、作文、讀書等形式多樣的活動，實現“月月有主題，生生有成長”的目標。例如，在“美育月”時，學校結合母親節和兒童節等節日開展海報設計、節目展演、讀書等活動，讓藝術在校園全面開花。

學生培養：雁陣效應式。學生干部、優秀學生是德育工作的重要抓手，為此，學校采取“頭雁+強雁+雛雁”的模式對這類學生進行培養。例如，選拔最優秀、最有公信力的學生擔任學生會干部、少先隊干部或班干部，讓他們進入手語社、藝術團等社團，引導“小雛燕”走上適合自己的成長之路。

學生評價：投石問路式。聽障學生個體差異大，學校堅持從學生特點出發，為學生制定個性化的教育計劃，在學期末總結表彰“和愛少年”。同時，對班級進行德育考核，表彰“明星班級”。具體來說，學校通過一日常規檢查、明星班級評選、明星宿舍評選、優秀作品展示等，全方位評價班級及學生的德育效果，讓每個人都有出彩的機會。

協同育人：同舟共濟式。一是關注家長的教育訴求，積極爭取家庭對學校德育工作的支持。學校通過“心育月”打通家校溝通渠道，通過“全員家訪”認真聽取家長對學校的意見和建議，打造家校共育“生態圈”。二是構建社會共育機制，主動聯系本地宣傳、公安、司法、民政、文化、婦聯等部門，建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺，用更走心、更接地氣的方式，營造家校社協同育人的良好氛圍，實現社會資源共享共建。

深耕：建立三層“德育小微項目”課程群

德育活動層出不窮、年年更新，如何發揮課程主陣地的作用，促進德育工作持久發力，成為我們新的思考方向。我們將德育課程按照實施空間分為班級小課堂、學校中課堂、社會大課堂三類。

班級小課堂，立足德育課堂的主陣地。班級是學生們生活的小天地，影響著他們的各項行為。教師要堅守德育課堂主陣地。一是“和愛”德育課程。發揮好道德與法治課、綜合實踐活動、心理健康課、主題班會的作用至關重要。值得一提的是，不僅要發揮單科課程的育人作用，也要注重學科融合，多學科聚力拓展。二是“和愛”素養課程。學校聚焦聽障學生特點，著重關注他們在藝術、體育、信息化等方面的成長，開設了手工、非遺、無人機、機器人、體育等特色課程，讓學生們在專業學習中發展個性，找到適合未來發展的道路。

學校中課堂，為“生—班—校—家”提供活動平臺。學校層面利用主題月、團隊活動、國旗下講話等，為學生提供思想教育的平臺。一是“和愛”主題課程。學校每月設定一個主題，如“閱讀月”“美育月”“體育月”“心育月”等，圍繞這一主題，開展讀書會、海報展、運動會、家長會等形式多樣的活動。二是“和愛”團隊課程。學校結合青年節、兒童節、建黨節等重要節日，開展團總支、少先隊活動，借機對學生進行理想信念教育、愛國主義教育、優秀傳統文化教育等。

社會大課堂，推動聽障學生走上融合之路。融合教育的背景下，聽障學生走上社會、融入社會的需求異常迫切，為此，我們提出了“打開圍墻辦特教”的理念，全面聯合殘聯、共青團、關工委等組織開展研學旅行和融合活動。一是“和愛”研學課程。組織學生走進濱海實踐基地，在真實情境中增強主體體驗；對接華藝雕塑公司，借助跨藝術門類的體驗課程讓學生感受美育的力量；等等。孩子們的腳步越走越遠，本領越來越大，未來他們走進社會，我們也就越放心。二是“和愛”融合課程。為了學生們能夠更好地融合，學校從學前教育階段開始開展融合教育課程，將語訓康復部開在普通學校中，定期和普通幼兒園開展聯誼活動；利用非遺課程吸引普校孩子進校體驗；讓學生帶著自己的作品走進普通學校參與游園會，在展現聾校學子精神風貌的同時，也把他們推到了社會大課堂之中。三是“和愛”家校課程。家校攜手是德育的重要一環，但在活動中我們發現，家長普遍存在康復技能不足、與孩子溝通交流不暢等問題。針對這些問題，學校開發了《家長康復指導手冊》《親子閱讀指導手冊》等，定期開展家長培訓，不斷提升家長素質，為家校更好的合作提供保障。

建設“和愛”德育資源包。學校牽頭拍攝了“手語說史”“手語讀詩”“國旗下講話”“紅歌劇場”“指尖傳承”及“晚安之聲”繪本閱讀等德育視頻，為各班、各年級開展活動提供素材，也為家長培訓提供參考。

（作者單位：山東省濰坊聾啞學校）