基于項目化學習的初中英語綜合實踐活動設計原則與路徑

摘 要 綜合實踐活動是學習方式的變革與進階，是建構學生與社會關聯的必修課程，但在具體實施過程中存在學科知識與實踐活動脫節的問題，導致學生缺乏體驗感、獲得感與內驅力。遵循以驅動性問題為導向、以問題解決為目的、以學生為主體、以評價為推手的設計原則，在教材研讀與目標設定的基礎上，從入項、準備、實施以及評價與反思四個環節展開基于項目化學習的初中英語綜合實踐活動設計與實施，能夠讓學生在語言運用與建構、思維訓練與提升的綜合實踐活動中，增強學習體驗感與獲得感，激發學習內驅力，落地英語學科核心素養。

關鍵詞 項目化學習 初中英語 綜合實踐活動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）倡導開展英語綜合實踐活動。課標指出，綜合實踐活動為學生自主合作探究并綜合運用學科知識提供平臺，是學科教學與現實生活的有機融合[1] 。初中英語綜合實踐課是指，在教師指導下，學生以英語學科知識及英語技能為媒介，綜合運用各門學科的知識及技能，自主進行的綜合性學習活動，并強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式，以真實的問題或任務為驅動開展豐富多樣的實踐性、開放性學習活動[2]。初中英語學科項目化學習是一種基于課標理念，立足初中英語課程，在主題統領下，聚焦驅動性問題，在真實情境中自主或合作探究，學習英語，使用英語，創造性地解決問題并形成項目相關成果的教與學的方式[3] 。但是，在實際教學中，初中英語綜合實踐活動存在學科知識與實踐活動脫節的問題，導致英語學科主體地位缺失，使學生在學習過程中缺乏體驗感、獲得感與內驅力。項目化學習是改善并促進初中英語綜合實踐活動的有效方式。因此，本文將探討如何以項目化學習實施英語綜合實踐活動的設計原則與教學路徑。

一、設計原則

（一）以驅動性問題為導向

驅動性問題是指能夠激發學生思考和探索的問題。在初中英語綜合實踐活動中，驅動性問題能夠激發學生的興趣和主動性，使他們積極參與活動。通過提出有挑戰性的問題，引導學生思考和研究，從而增強他們的學習動力和自主學習能力。

（二）以問題解決為目的

以問題解決為目的，是為了培養學生的問題解決能力和創新思維。在解決問題的過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，尋找創新的解決方案。這樣的實踐活動不僅能夠幫助學生更好地理解和應用知識，還能夠培養他們解決問題的能力。

（三）以學生為主體

以學生為主體，是一種促進學生綜合能力發展的有效方式。在綜合實踐活動中，學生不僅是參與者，更是主導者和創造者，這可以培養學生的創造力、領導力和團隊合作精神，并幫助他們將所學知識應用到實際生活中。

（四）以評價為推手

以評價為推動力，對學生的學習和發展起到重要作用。通過評價，學生可以獲得及時的反饋，了解自己在英語綜合實踐活動中的表現，從而調整學習策略并提高學習效果。評價還可以幫助教師了解學生的學習情況，根據評價結果進行有針對性的教學調整和指導。

二、教學路徑

基于項目化學習的英語綜合實踐活動應在認真研讀教材內容并確立教學目標的基礎上，從入項、準備、實施以及評價與反思四個環節展開教學設計。本文以人教版初中英語八上Unit 2 How often do you exercise？的教學為例，探討如何以項目化學習提升綜合實踐活動有效性的教學活動設計與實施，促進學生英語學科核心素養的更好落地。

（一）驅動問題：教材研讀與目標設定

八上Unit 2的單元教學內容介紹了不同學生在學習及日常生活中的鍛煉頻率，旨在通過引導學生感知、理解、內化這些學生鍛煉頻率背后所映射出的健康生活習慣，建構健康生活意識，踐行健康生活理念。該單元屬于“人與自我”主題語境下的“生活與學習、做人與做事”主題群，子主題內容為“健康、文明的行為習慣與生活方式”。基于此，文本設計了“健康生活”為主題的項目化學習英語綜合實踐活動——To live more healthily，旨在引導學生在驅動性問題引領下，在合作探究與語言綜合運用的過程中建構起健康生活的意識，形成屬于自己的健康生活習慣。基于活動主題與實踐活動，本文設定八上Unit 2的學習目標如下：一是語言能力與思維品質方面，能運用頻率副詞介紹闡述個人生活習慣，辨別生活習慣的好壞，評價個人生活習慣并改進個人生活習慣。二是文化意識方面，能闡釋養成健康生活習慣的重要性，認識到健康生活的重要意義，表達養成健康生活習慣的愿望，踐行健康生活的理念。三是學習能力與思維品質方面，學生通過設計調查問卷，能夠認識到只要有堅定意志和正確方法，就能夠養成健康的生活習慣，進而成就自我。

基于教學內容分析與目標設定，可設定“How can we live more healthily？”的驅動性問題，引導學生在養成健康生活習慣的過程中探究“目前的習慣是什么”“目前的習慣好嗎”“目前的習慣如何改進”“目前習慣改進后結果會如何”等問題，進而生成健康生活的內驅力和踐行力。上述驅動性問題引領下的英語綜合實踐活動涉及英語、美術、數學、信息技術、道德與法治五個學科的內容（見表1）。

（二）項目入項：問題鏈引領，凝練驅動性問題

教師組織學生討論以下問題：What do we usually do on weekends？Do we often exercise on weekends？ How often do we watch TV？ Do we live healthily enough？根據學生的討論結果判斷其生活習慣現狀，并引導學生反思目前的生活習慣是否足夠健康，由此凝練出基于項目化學習的綜合實踐活動驅動性問題：Can we live more healthily？ 同時設定項目化成果為：關于家人及朋友生活習慣的調查及建議。

本實踐活動的設計旨在引入教學主題，激活學生的背景知識和學習興趣，引導學生在討論的過程中凝練出綜合實踐活動的驅動性問題，為后續實踐任務的開展做鋪墊。

（三）項目準備：宣傳海報制作，融合英語美術素養

要求學生制作以健康生活為主題的英文宣傳海報。在宣傳海報制作過程中，教師要求學生使用always， usually， often， sometimes， hardly ever， never， twice a week， once a month等頻率副詞，并要求學生使用use the Internet， read English books， stay up late， help with housework， eat junk food， drink coffee， drink milk， watch game shows等動詞詞組。同時，要求學生關注海報設計的美觀性和布局，在使用英語解決問題的過程中關注美術素養。最終，呈現健康生活英文宣傳海報制作成果，如圖1所示。

本實踐活動的設計旨在幫助學生在主題意義深層探究及使用英語解決問題的過程中內化健康生活的意識，使用并建構目標語言，同時掌握健康生活的科學方法，為后期任務中的發表建議提供充足的知識性支架。

（四）項目實施：感知健康生活評價維度，整合英語數學素養

1.任務一：設計調查問卷，感知健康生活評價維度

調查問卷由調查目的和調查問題組成。首先，學生通過討論，確立設計問卷的目的：調查家人或朋友的生活習慣是否健康。其次，教師通過提問“How many kinds of questions can we raise about this topic？”引導學生討論并確立問題類型為： 運動、飲食、娛樂和睡眠。最后，教師引導學生通過小組合作的方式對各問題類型設計調查問題。過程中，教師要指導學生個別詞匯的英文表達方法。英文調查問卷設計范例如表2所示。

本實踐活動的設計旨在引導學生掌握英文問卷制作的方法，為后續問卷的發布和數據的收集做鋪墊，同時引導學生關注健康生活的評價維度，為后續對健康生活進行反思和改進提供鋪墊。

2.任務二：調查數據分析，整合英語數學素養

教師首先向學生介紹相關調查問卷的手機應用軟件并指導學生使用。學生在軟件上設計、發布和回收問卷。其次，要求學生利用統計圖呈現調查結果，使調查結果可視化，如圖2所示。同時，要求學生使用...percent of students...和...percent...的表達方式闡述調查數據結果。

該實踐活動的設計旨在引導學生充分發揮英語與數學思維，解決問題，并引導學生在數據分析與描述的過程中感知他人的日常生活習慣并評價，同時讓學生對比他人與自身的日常生活習慣，對自身生活習慣做出評價，促進學生思維能力的訓練與提升，為改進生活習慣和養成健康生活習慣打基礎。

（五）項目評價與反思：建構與內化健康生活觀念

1.任務一：實踐成果匯報，建構健康生活觀念

各小組以PPT的形式展示與匯報關于家人及朋友生活習慣的調查報告，每組限時5分鐘。各小組在項目成果展示環節需要介紹問卷調查背景、陳述調查內容和目的、分析調查數據、呈現調查結論，并針對家人及朋友生活習慣存在的問題提出適切的建議。各小組匯報過程中，其余小組和教師則利用綜合實踐成果展示成效評價表（見表3）對該小組的各項表現進行評價。

本實踐活動的設計旨在引導學生在制作PPT的過程中融合英語與信息技術素養，同時引導學生在數據分析中發現家人或朋友在生活習慣上的問題，并提出合理化的建議，幫助其樹立健康生活的理念，過更加健康的生活，使學生在幫助他人樹立健康生活意識的同時幫助自己建構健康生活的理念。

2.任務二：填寫健康生活規劃卡，內化健康生活觀念

教師要求學生從審思壞習慣、設定健康生活目標以及規劃具體行動三個維度出發，完成健康生活規劃卡，如表4所示。

本實踐活動的設計旨在引導學生通過自我反思的方式進一步內化目標語言，同時樹立健康生活的意識，踐行健康生活的理念。在內化語言的同時，建構正確的價值觀念，實現英語與道德法治的融合發展，促成學生健康生活意識的達成。

三、教學反思與啟示

上述課例的教學實踐表明，開展基于項目化學習的初中英語綜合實踐活動能讓學生在驅動性問題的引領下，在多個任務的合作探究中，內化語言、建構觀念，并最終解決生活中的實際問題，使學生的核心素養在有效綜合實踐活動開展中獲得發展。基于本案例的研究與設計，產生教學啟示如下：

（一）理解概念內涵，構建項目化學習與英語綜合實踐活動的關聯性

本課例的邏輯起點在于先充分明晰項目化學習與初中英語綜合實踐活動的相關概念，并在此基礎上建構起兩者的關聯性。發現項目化學習與初中英語綜合實踐活動存在共通之處，以此打開了有效實施初中英語綜合實踐活動的新路徑。

（二）以問題為驅動，以任務鏈為統領，優化英語綜合實踐活動

初中英語綜合實踐活動在具體實施過程中存在學科知識與實踐活動脫節的問題，導致學生缺乏體驗感、獲得感與內驅力。因此，設計驅動性問題和任務鏈能夠促使綜合實踐活動緊扣教學目標，并始終圍繞英語學科的主體地位，使活動設計的整體性、邏輯性和層次性得到提升，達到優化初中英語綜合實踐活動的目的。

（三）重視開展基于項目化學習的英語綜合實踐活動，落實學科核心素養

基于項目化學習開展英語綜合實踐活動能夠促進學生在合作探究的過程中使用、內化目標語言，在充分調動多學科知識技能的過程中發展能力，在評價與反思的過程中培育思維。開展基于項目化學習的初中英語綜合實踐活動，能有效促進英語學科核心素養落地。

總之，基于項目化學習開展初中英語綜合實踐活動能夠有效破解英語學科知識與實踐活動脫節的問題，能夠建構起英語學科與生活實踐的關聯性，促進學生用英語學科知識解決現實問題，提升學生英語學習的內驅力和獲得感，促進英語學科核心素養的提升。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：41.

[2]蔣京麗.踐行新課程理念，開展英語綜合實踐活動[J].教學月刊.中學版（外語教學），2023（9）：7-11，22.

[3]李威峰.初中英語學科項目化學習：定義、內涵和實施路徑[J].教學月刊.中學版（外語教學），2023（4）：21-26.

（責任編輯：武 亮）