跨學科主題學習設計的主題提煉與實施要義

摘 要 小學道德與法治課程中，“人與自然”關系承載著培養學生“熱愛自然，踐行綠色生活方式”責任意識的任務。鑒于“人與自然”關系的實踐性、公共性和融通性，文章在提煉跨學科學習主題“綠色與環保”的基礎上，探索跨學科主題學習設計的實施要義主要包括三個方面：基于跨學科主題，確定單元目標；找準學科整合點，梳理內容脈絡；設計綜合性活動，組織進階實踐，以期拓展學生對“人與自然”關系的認知廣度與認知深度，進而樹立綠色環保意識，實現人與自然和諧共生。

關鍵詞 小學 道德與法治學科 跨學科主題學習 核心素養

教育部頒布的2022年版課程方案和語文學科等16個課程標準，都將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的學生核心素養[1]。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[2]。基于現實世界問題的復雜性，學生核心素養的培養單靠一門學科的知識、技能、方法，往往無法勝任或難以達到期望的培養效果，這就意味著整合學科知識在教學過程中變得越來越重要。2022年版課程方案中明確指出：“加強課程綜合，注重關聯”，特別強調“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[3]。這就傳遞了一個極為明確的新時代教育的變革走向：在新課程理念的引領下，教育呈現出前所未有的復雜性和關聯性。作為學校教育的重要載體，學科教學再也無法沉迷于自給自足的知識體系，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習必然成為培養學生核心素養、實現全面發展的重要路向。

分科課程是一種單學科的課程組織模式，其優點在于能夠滿足學生個性化需求，讓學生在自己擅長的領域中更加深入地學習。跨學科主題學習不是對分科教學的全盤否定，而是對分科教學的延伸、拓展、補充和強化，以便整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科的研究領域內不能解決的問題。可見，學科學習與跨學科學習這種各有優勢、彼此之間相得益彰且不可替代的素養結構，構成了支撐學生自我發展的整體框架[4]。基于這一認知，本文以小學道德與法治課程為例，對如何設計與實施跨學科主題學習進行研究和探討。

一、跨學科主題學習設計的主題提煉

主題是跨學科學習的“統帥”，也是跨學科得以實現的樞紐。一個好的主題就像─座堅固的橋梁，可以把散落在各個學科以及實踐難題中的碎片聯結起來[5]，載著學生從容地到達素養的彼岸。合理確定跨學科學習的主題，要求基于學科發展的內在規律、學生核心素養的培育以及學科與生活的聯系等維度進行考量，使其選取控制在一個科學合理的范疇內[6]。這是設計跨學科主題學習活動的首要前提。小學道德與法治課程立足于發展學生核心素養，以社會發展和學生生活為基礎，堅持學科邏輯與生活邏輯的統一，主題學習和學生生活相結合，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養。其中，開展生態文明教育，培育學生生態文明道德觀，將生態文明理念融入學生的道德行為，需要重塑“人與自然”的關系，促進學生邁入適應自然的“韌性時代”[7]；需要以人與自然和諧共生為價值理念，絕不能因為科技的發展，而傲慢地認為人類可以超脫于自然之外。“人與自然”的關系是在實踐中形成的，始終處于一定的社會關系中，其學習內容在學科間保持獨有的交叉性與融合性。基于此，要揭示“人與自然”的本真關系，拓展對它的認知邊界與認知路徑，需要尋求多學科合作，加強跨學科研究，并以此為依據發現和選取跨學科主題。

統編小學《道德與法治》教材對“人與自然”關系的重構是明確的，梳理起來就是“我和你”的道德關系。它承載著培養學生“熱愛自然，踐行綠色生活方式”責任意識和擔當精神的任務，而責任意識和擔當精神則是道德與法治課程要培養的核心素養。“跨學科”的內涵豐富，就“人與自然”關系而言，更有必要強調小學道德與法治學科為主體與主導學科，對其相關單元進行縱向整合，對小學語文、英語、科學進行橫向融合，并對其目標指向和聯通知識進行結構化排列與系統性梳理，進一步明確“人與自然”是生物共同體、生命共同體，彼此之間的關系是人類社會最基本的關系。表1是上述四門學科在義務教育階段的素養指向及目標體現的具體表述。從中可以歸納、提煉出反映跨學科目標要求的大概念——“人與自然和諧共生關系：你中有我、我中有你，互聯互通、互惠互利，一榮俱榮、一損俱損”[8]。綜合四門學科的素養指向和目標體現，以及小學生對“人與自然”關系的已有認知水平，通過整合“‘人與自然’關系+學科目標+道德教育”，重建“人與自然”的關聯與連接，并用小學生能理解的語言對跨學科大概念進行話語轉換，由此設定“綠色與環保”這一跨學科學習的主題。

二、跨學科主題學習設計的實施要義

在跨學科學習的主題設定及學科載體明確后，教師可以圍繞真實情境中的問題、任務和項目，立足道德與法治學科，開展跨界整合，促進道德與法治和語文、英語、科學等學科間的互動和融合，提升學生的綜合素養。下面，以“讓生活多一些綠色”單元（統編教材《道德與法治》四年級上冊）教學為例，結合學生日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中具有跨學科性質的現象和問題來組織教材單元，將單元間、學科間的知識點有機地組合起來形成綜合性的學習內容，進行跨學科主題學習設計。

（一）基于跨學科主題，確定單元目標

圍繞“綠色與環保”這一跨學科主題，教師可以對道德與法治、語文、英語、科學四門學科的內容進行縱橫對比與關聯梳理，把握這些學科的素養表現、邏輯結構、內容承載、學習路徑和學業質量。在跨學科知識解構與重構的過程中，既要立足這些學科各自具體領域的獨特性與相對獨立性，又要看到彼此之間的互相影響與互相賦能，以及這些學科與生活的互相聯系與互相依存。跨學科主題學習一方面要瞄準學生核心素養的培養，即不僅要培養學生學科素養，還要培養學生的跨學科素養；另一方面要堅持學科立場，即要緊緊抓住道德與法治學科的核心素養，站在道德與法治學科的立場“跨”向語文、英語、科學等學科。所以，跨學科主題學習目標的設定既要立足于道德與法治這一主體學科，圍繞“綠色與環保”這一學習主題，又要跨越道德與法治學科，整合運用語文、英語、科學等學科的知識與方法，幫助學生理解、掌握“人與自然和諧共生”這一跨學科大概念以及各學科核心概念。

基于這樣的認識，“讓生活多一些綠色”單元教學目標的設定，一方面要考慮本單元《我們所了解的環境污染》《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》三篇課文學習進階的要求，另一方面又要統籌與語文、英語、科學三門學科橫向目標的整合。基于“人與自然和諧共生”這一大概念和“綠色與環保”這一主題，梳理道德與法治、語文、英語、科學四門學科中高頻出現的“關鍵詞”“新詞”，以及社會上議論環境問題時關注的“熱詞”，這些詞匯可以幫助我們找到本單元學習進階的目標：“保護環境，綠色生活”。在此基礎上，又將其細化分解為三個子目標：樹立環保意識、學會節約資源、踐行綠色生活。

（二）找準學科整合點，梳理內容脈絡

跨學科主題學習強調以生活為基礎，以學習主題為引領，以學習任務為載體，以問題解決為根本，拆掉分科教學的“籬笆”。基于這一認識，教師可以根據學生的認知發展水平和小學道德與法治、語文、英語、科學四門學科的特點及基本屬性，重組、合并以“綠色與環保”為主題的跨學科知識結構。整合利用這些學科獨特的思維方式、探究方法、價值理念進行思考和行動，形成具有深刻內涵的學科主題學習任務和跨學科主題學習任務。整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大主題、大任務、真實情境的主題學習活動，實現綜合性學習和綜合性發展的多重功能，擴大學生適應面。因此，在選取跨學科學習主題“綠色與環保”的內容資源及教學素材時，需要在四門學科之間的相近學段找出內容、情感、呈現方式的連接點與共通點，嵌套在“讓生活多一些綠色”單元教學中，以前后呼應的方式進行優化與銜接，使之有機融合起來，并與學生生活實際緊密相連，實現知行合一。

例如，圍繞四門學科中共同提及的“自然情感—環境態度—資源利用—生活方式—環保意識—綠色生活”建立認知邏輯。由于小學四年級學生的認知水平尚低，其思維方式仍以直觀形象思維為主，因而他們對身邊環境污染的了解僅處于感知層面，大概知道生活的周邊環境出現了很多污染的現象，但對環境污染的來源及其造成危害的程度卻沒有具體的認知。所以，對小學四年級學生來說，環境污染僅僅是一個概念。他們認為環境污染離自己的生活還很遙遠，生活中的環保意識淡薄，環保行動僅僅停留在“保護環境，人人有責”等口號上。基于此，對本單元內容的梳理需要詳盡細致，循序漸進，步步深入，從“白色污染”問題入手，引導學生了解環境污染的各種表現及其對人們生存與發展的危害，認識垃圾暴增給人們生活帶來的危害和學會垃圾分類、加強節約資源的重要意義，進而樹立低碳意識，過綠色低碳生活。在此基礎上，引導學生反思自己的生活，幫助學生通過自己的智慧和雙手，改善生活質量與環境質量，踐行由知到行的過程，實現有創意地節約資源和再利用資源的目的。

（三）設計綜合性活動，組織進階實踐

跨學科主題學習是綜合性學習的重要方式之一。它倡導綜合主學科和其他學科的知識來解決現實生活中的問題，體現學習的綜合性、實踐性和開放性。在教學中，教師要基于學習主題和問題的探究及解決過程的需要，創設真實的情境，激發學生強烈的探究愿望，引導學生通過統整基于解決真實問題的不同學科知識、技能和方法，以跨學科視角和思維探討問題解決的多元路徑，重塑和形成有組織的知識和技能結構，從而達成問題的解決。所以，綜合性實踐活動的設計和組織，要注重引導學生關注具有實際意義的問題，喚醒學生的社會責任意識。“讓生活多一些綠色”單元的綜合性實踐活動，應從道德與法治這一主體學科出發，系統整合語文、英語、科學等學科的知識、概念、思維、眼光等，促進綜合性實踐活動的建構與實施，讓學生體會和感受到各學科之間的整合并不是搞大雜燴，而是指向主體學科核心知識與概念的深度理解和問題的圓滿解決。表2是基于單元子目標設計的系統性教學活動。其中，對道德與法治、語文、英語、科學等學科的學習內容進行充分融合與加工。

例如，“變廢為寶有妙招”是“讓生活多一些綠色”單元的第二課。它與小學科學（教科版）五年級下冊“解決垃圾問題”這篇課文的內容精準對接，并為其實現更有效的教學奠定了良好的基礎，因而非常適宜將這兩篇課文整合起來，設計跨學科實踐活動。在具體實施時，應引導學生動手實踐，如動手制作家庭、校園垃圾問題調查表，校園垃圾分類調查問卷等。讓學生通過調查家庭和學校一天產生多少垃圾，調查校園垃圾分類情況，在對調查數據進行整理分析的基礎上，探討、交流為什么要重視垃圾問題、如何解決垃圾問題。理解政府推行的垃圾分類政策，體會從源頭上減少垃圾以及垃圾分類、回收、循環再利用的重要意義，學會有創意地節約資源和再利用資源，進而樹立綠色環保意識。與此同時，還應引導學生運用語文學科中創意表達的相關知識，適切設計、科學制作垃圾分類、回收、再利用的宣傳標語和海報。這樣，既能提高學生的環境保護意識，又能培養學生的書面表達能力。

三、結語

總之，跨學科主題學習對于指引一線教師從根本上轉變教學方式，聚焦培養學生的核心素養具有十分重要的理論意義和實踐價值。指向核心素養的跨學科主題學習設計不僅要加強學科間相互聯系，還要注重生活視界的整合[9]。小學階段是學生健康人格、良好行為習慣和道德品質形成與校正的關鍵時期。道德與法治課程又是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，更要積極開展跨學科主題學習的設計研究，探索跨學科主題學習的行動路向，為學生綜合應用知識解決復雜問題創造更多的實踐平臺，讓學生在融合不同學科知識、形成對主題多向度理解過程中提升解決真實問題的能力[10]，實現價值觀塑造。

[參 考 文 獻]

[1]翟曉磊.跨學科主題學習的“實踐”意涵、問題及對策[J].中小學校長，2023（4）：47-50.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5，11.

[4]宋歌，王祖浩.國際科學教育中的跨學科素養：背景、定位與研究進展[J].全球教育展望，2019（10）：28-43.

[5]張鴻儒，王小蓮.跨學科主題學習之主題選擇的“五項原則”[J].中小學管理，2023（5）：17-19.

[6]郭子超.中華優秀傳統文化融入跨學科主題學習的價值意蘊及其方式[J].教育科學研究，2023（3）：5-10.

[7]人民網.未來學家里米·里夫金：重塑人與自然關系需要東方哲學的智慧[EB/OL].（2023-11-30）[2024-03-04].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1783978856419320553&wfr=spider&for=pc.

[8]黨雙忍.人與自然關系再定義[EB/OL].（2022-11-20）[2024-03-04].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1749985494

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[9]袁丹.指向核心素養的跨學科主題學習：意蘊辨讀與行動路向[J].課程·教材·教法，2022（10）：70-77.

[10]俞莉丹.素養導向下跨學科主題學習的現實困境與實施策略[J].教學與管理，2024（7）：53-57.

（責任編輯：馮旭洋）