培養青年拔尖創新人才 賦能中國式現代化建設

一、青年拔尖創新人才是中國式現代化建設的內生驅力

黨的二十屆三中全會指出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。而要實現這樣的發展目標，就必須深化教育綜合改革，建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。二十屆三中全會強調，建設中國式現代化、進一步全面深化改革，就是要堅持繼續完善各方面制度機制。

教育作為國之大計，是全面推進中國式現代化建設的強大動力源泉，同時也是國計民生中基礎性、先導性和全局性的存在。堅持完善各方面制度機制改革，就必須堅持教育優先發展，深化人才發展體制機制改革。其中，拔尖創新人才是我國實現高質量發展的重要戰略力量，青年人才作為國家戰略力量的源頭活水，在實現科技強國、教育強國、人才強國等方面發揮著至關重要的作用。培養青年拔尖創新人才的意義重大，不僅為經濟社會的高質量發展注入創新活力，也是中國式現代化建設的內生驅力，為中國式現代化建設提供著強有力的人才支撐。

二、青年拔尖創新人才培養：成就與挑戰并存

隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，對于核心技術和高精尖人才的需求也更為迫切，我國對于拔尖創新人才的培養極其重視，各大學在青年拔尖創新人才的選拔與培養過程中取得了諸多成就，但也仍然面臨著來自社會和教育內部等各方面的挑戰。

（一）在理論和實踐中探索青年拔尖創新人才培養模式

人才培養模式是拔尖創新人才培養的核心，對于拔尖創新人才培養模式的探索和優化，在很大程度上影響著拔尖創新人才培養的成效和質量。一直以來，我國大學都在探索拔尖創新人才培養的“中國方案”，但同時也依然存在著人才培養模式同質化明顯、特色化不足、重理論而輕實踐等問題。具體來看，部分大學在制定青年拔尖創新人才培養方案時，只一味地模仿一流大學人才培養的理念和目標，不同類型大學對于拔尖創新人才培養的理解不夠具體，照搬和硬套使得拔尖創新人才培養趨于同質化，難以及時適應經濟社會高質量發展的需求，“萬人一面”的局面急需改變。有的大學在培養青年拔尖創新人才的過程中仍受到傳統人才培養模式的制約，過于重視理論知識的學習而輕視實習實踐，且課程理念、教學內容、實踐操作等具體內容也未及時更新。部分大學在制定拔尖創新人才培養模式時，并未根據學校實際、學科特色、辦學定位等要素適時調整，而是過度依賴國外大學的人才培養模式，導致學校與培養模式契合度低的情形，嚴重影響人才培養質量。

（二）在大中小學一體化中構建拔尖創新人才培養體系

個體的身心發展是連續性和階段性的統一，青年拔尖創新人才的培養需要遵循個體身心發展的規律。大學是科技、創新和人才的集中點，擁有豐富的教育資源，成為了拔尖創新人才培養的主要場所，但中小學階段是個體創新思維和能力發展的奠基階段，對于青年拔尖創新人才的養成也具有至關重要的影響。當前我國對于青年拔尖創新人才的早期培養雖已有所重視，但在實踐中仍然存在基礎教育與高等教育割裂的問題，幼小中大一體化的拔尖創新人才培養體系尚未建成。具體而言，一些中小學的教育理念和實踐不僅沒能促進青少年創新意識、創新思維與創新能力的培養，還在一定程度上扼殺了青少年的創新潛質。表現為應試教育的理念和做法在一些中小學依然大行其道，在辦學目標上過度關注成績和升學率等數字化指標；對教師和學生的評價方式呈現出“唯分數”“唯升學”的趨勢；在教學活動中試圖通過過量的作業訓練促成學生對知識的理解掌握，沒有給青少年學生留足自我思考探索的時間空間；在學習活動中過于追求整齊劃一和標準答案，學生思維的廣度和靈活性被抑制。在進入大學后，學生的學習認知、學習行為等均容易受到中小學階段應試教育的影響，導致學生的創新內生動力不足，創新意識淡薄，創新思維受限。因此，急需改變幼小中大學創新人才培養實踐中的割裂與斷層現狀。

（三）在教育教學實踐中轉變青年拔尖創新人才培養理念

學生是教育活動的主體，在教育教學和人才培養過程中具備獨立的主體意識，作為獨立個體存在的學生，發展具備差異性和獨特性，青年拔尖創新人才的培養應是針對學生的差異性個體和動態性變化而實施的教育教學活動。就當前大中小學的人才培養理念來說，以學生為中心、以學習為本位的理念依然沒有得到全面貫徹執行，在很大程度上還是在基于教師、基于知識邏輯設計教育教學活動，學生的興趣、學習與成長需求沒有得到應有的尊重。在長期由教師主導教學的實踐中，教師的上位者形象深入人心，知識權威觀念易使學生形成以教師為中心、依賴權威的慣性思維，思維的僵化帶來個體對權威知識的無意識維護，不利于拔尖創新人才批判性思維的發展。進入大學后，學生容易表現出學習主體意識淡薄、主體地位缺失的情形，在教學活動中的參與度不高，學習的主動性和積極性匱乏，而這些學習特征都是創新性培養的勁敵。另一方面，伴隨著當前社會的急速發展，知識信息的爆炸式增長和網絡化的流動，新時代的青少年在興趣、學習、動機、情緒、性格等方面在發生著巨大的變化，這些變化既有接受新事物快、個性化成長需求強的積極特征，也有躺平、精神空心化等消極現象。學生心理上呈現出的變化趨勢應是教育政策制定、教育改革推進的基本遵循，也是學校在育人實踐中繼續化解的難題。

三、強化人才自主培養，助力中國式現代化建設

習近平總書記強調，青年人才是國家戰略人才力量的源頭活水。青年拔尖創新人才是助力高質量發展的主體，是建設中國式現代化的中堅力量，是推動實現中華民族偉大復興中國夢的中流砥柱。培養青年拔尖創新人才，是教育服務社會高質量發展的責任，新時代中國式現代化的建設和實現亟需青年拔尖創新人才引領驅動。

（一）優化青年拔尖創新人才培養模式

優化拔尖創新人才培養模式，需要樹立目標意識和問題導向。不同學段、不同育人主體均需正確認識人才培養模式的內涵和重要性，直面當前培養模式存在的問題，深刻理解拔尖創新人才的本質特征，準確把握教育強國、科技強國、人才強國建設所需拔尖創新人才的素養構成，堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求目標，積極借鑒國內外一流大學拔尖創新人才培養的優秀經驗。同時堅定“四個自信”，以中國式、特色化、多樣化為基本遵循，探索新的青年拔尖創新人才培養模式。新的人才培養模式應是有助于培養不同類型、不同層次、不同行業領域的拔尖創新人才，有助于保護和激發青少年學生的創新品質，給他們營造一個能夠充分展示才華、發揮學習的主動性、誘發積極探索精神的成長環境氛圍。

作為人才培養模式的重要構成部分和人才培養的重要環節，“完善學生實習實踐制度”是二十屆三中全會高度重視的教育改革內容。不同學段的學校和全體教育者都要深刻領會實習實踐對于青少年學生創新性成長的重要性，將實習實踐有機融合于育人實踐，切實做到將理論知識與實踐經驗相結合，將課堂內與課堂外相結合，將教師講授與學生探索相結合，環環相扣，科學搭建人才培養模式諸要素間的關系，生成新型人才培養模式。

（二）在多學段貫通中實現幼小中大聯動培養青年拔尖創新人才

拔尖創新人才培養是一個連續的多階段過程，在這一過程中，需要把握不同階段學生的心理特點，根據學生心理發展規律，遵循個體心理發展連續性與階段性特征，科學合理地設置不同學段創新人才培養目標和內容，循序漸進推進創新人才培養，實現幼小中大學各階段創新人才培養的有序銜接貫通。基礎教育與高等教育是青年拔尖創新人才培養的命運共同體。中小學階段是學生的興趣、好奇心、自主探索意識、動手意識與能力等重要創新潛質萌發的關鍵時期，這一時期的教育要注意保護、引導并創造機會促進學生這些創新品質的發展。就目前的教育實際，亟需打破“唯分數論”“唯升學論”的桎梏，切實落實“減負”政策，將青少年培養的重心從“選拔”轉向“培養”，將學生從大量重復性的、無效的學業負擔中解脫出來，讓學生有空間、有時間、有機會獨立思考探索感興趣的問題，老師和家長能夠在此過程中為學生提供支持和幫助。

大學階段是青年拔尖創新人才培養的專門時期，近年來國家先后實施了“拔尖計劃”“強基計劃”等拔尖創新人才計劃，精準培養拔尖創新人才。對于不同類型的大學而言，就是要凝練共識，集中物力財力人力，組織好、實施好這些計劃。重點是要營造有助于拔尖人才成長的環境氛圍，打造有助于拔尖創新人才施展才華的平臺，幫助青年學子及時化解成長過程中的疑難問題，不斷激勵他們探索未知。

（三）推動拔尖創新人才培養理念從知識本位向能力本位、從教師本位向學生本位的遷移

理念指導實踐，人才培養理念左右著人才培養的方方面面。拔尖創新人才的培養理念需要突破傳統教育理念的制約，轉變以知識和教師為本位的培養理念，樹立“能力本位”、“學生本位”的人才培養理念。青年拔尖創新人才的培育，關鍵在于學生創新意識的萌發、創新思維的發展和創新能力的培養，要想實現這樣的目標，必須基于新的人才培養理念，設計培養目標、教學內容、培養過程、評價體系。知識和教師本位的培養理念是基于學習者之外的參照設計教育教學活動，學生被動參與學習，不利于主體性和主動性的發揮。學生和能力本位的理念回歸了學生學習主體的身份，基于學生內在需要和特點設計教育教學活動，與學生的契合度更高，更有利于調動學生學習的主動性和積極性，更加符合創新人才培養的本質要求。

（四）加強大學內部治理體系建設，提高青年拔尖創新人才自主培養能力

黨的二十屆三中全會提出要完善人才自主培養機制，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。造就拔尖創新人才，需要高度重視人才自主培養能力的提升。高效有序的內部治理體系是大學人才自主培養能力的構成部分，也是創新人才培養的重要保障。基于人才自主培養能力提升需求，基于青年拔尖創新人才培養目標現實需要，當前的大學內部治理體系建設重點要解決好以下問題，一是要凝心聚力，達成共識，讓教師、管理干部、服務保障人員等育人主體都能充分理解培養拔尖創新人才對于助力中國式現代化建設的重大意義，提高他們的育人能力，讓他們在各自的崗位上成為育人的主力而不是阻力。二是破除層級、部門、院系、專業壁壘，構建更加合理的校院系體系，確保教育政策制定與執行有序化，資源與利益分配合理化，溝通協調順暢化。三是建立多元化的教育評價制度，發揮評價的“指揮棒”作用。改革教育評價制度是激發創新活力的關鍵，要將創新素養和創新精神納入衡量教育發展的重要指標，其意義在于一方面有助于調動教師的育人熱情，使教師能夠投入足夠的時間和精力于教育教學和創新人才培養；另一方面是引導學生的學習動機，激發學生內生學習動力，培養學術志趣，能夠潛心于科學研究。

責任編輯 陳晰