人工智能時代高校思政課教師教學能力提升：價值、挑戰與路徑

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵?！吨袊掠诽亻_設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘 要人工智能技術在為高校思政課教學賦能的同時，也對高校思政課教師的教學能力提出了新要求。提升高校思政課教師教學能力不僅有利于思政課教學因時而變、順勢而行，而且對高校思政課教學質量、落實立德樹人根本任務以及推進思想政治教育數字化具有重要促進作用。人工智能時代，高校思政課教師的教學能力面臨著教師數字素養缺乏、智能教學主動性不足、智能技術應用水平有限以及主體性被削弱等多重挑戰。為此，需要從夯實人工智能理論基礎、增強教育智能化認同、搭好智能思政共建共享服務平臺、把控課堂主導權等多個方面，助推高校思政課教師智能教學能力提升。

關鍵詞人工智能；高校思政課教師；教學能力；智能思政

作者簡介陳志興，南昌大學馬克思主義學院教授，博士生導師；田艷芬，南昌大學馬克思主義學院碩士研究生

大數據、互聯網、云計算及人工智能等現代信息技術作為人類現代信息文明的代表，正以其技術優勢多角度、多領域地向高校思政課教學展示獨特魅力。以人工智能賦能思想政治教育，促使智能技術與大學思政課堂走向深度融合，這既是順應時代發展的大勢所趨，也是促進高校思政課教學改革的必由之路。高校思政課教師作為教學主體，是推動思想政治教育與現代信息技術高度融合、促進思政課教學智能化、時代化的主要執行者。隨著智能技術的變革逐步深化，高校思政課教師的教學能力如若不能持續提升，將難以滿足高校思政課數字化教學的需要，最終制約高校人才培養的質量。在此背景下，提升高校思政課教師智能化教學能力是推進高校思政課教學改革的必要舉措。當前，學術界從宏觀視野研究人工智能賦能思想政治教育和高校思政課等方面的成果日益增多。不過，從微觀層面專門著眼于高校思政課教師教學能力的研究還有很大的拓展空間。

一、人工智能時代高校思政課教師

教學能力提升的價值意蘊

習近平總書記在給國際人工智能與教育大會召開的賀詞中指出：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新”。[1]黨和國家高度重視高校思政課建設，在人工智能與教育深度融合的大好形勢下，必須高度重視高校思政課教師教學能力的提升，這不僅是現代教育智能化革命新浪潮的大勢所趨，還對提升高校思政課教學質量、落實高校立德樹人根本任務以及增強思政課教師的數字素養等方面具有重要意義。

（一）借助現代智能技術優勢，助力打造高質量思政課堂的內在訴求

人工智能與思想政治教育深度融合日益推進，高校思政課教師也已開始逐步接觸學習現代智能技術，并嘗試將其運用于思政課教學。然而，教師現有的教學能力與智能科技的飛速發展進程不相匹配。因此，提升高校思政課教師的智能教學能力，對于教師適應現代智能技術的發展、利用智能技術來創新思政課教學具有重要意義。思政課的教學質量應隨著現代信息技術的變革不斷提升，而教學質量改善的關鍵則在于提升教師的教學能力。只有具備高水平的智能教學能力，教師才能駕馭人工智能技術，并最大限度地發揮其作用，構建內容豐富、吸引力強、形式新穎的高質量思政課堂，從而促進思政課教學水平的進一步提升。

（二）提升思政課教學實效性，落實立德樹人任務的現實所需

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵2]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課關鍵在教師。傳統思政課教學受技術條件限制，存在授課效率較低、傳授知識量有限、授課模式簡單、學生參與感不強等缺點。人工智能時代到來，高校思政課迎來了轉型發展的契機。人工智能技術賦能思政課堂，孕育而生成人機混合授課模式，給高校思政課教師的授課方式和授課效果帶來了極大改善。首先，這一新型授課模式顛覆了以往傳統的教學模式，融入了人工智能技術，使思政課教學的知識傳授方式、內容呈現形式都變得豐富多樣，增強了思政課堂的吸引力，這有利于提升學生學習的主動性，進而改善教與學的效果。其次，這一新型授課模式有利于增強學生的課堂參與感。在人工智能技術的協助下，高校思政課教師可以根據課堂需要讓學生進入虛擬世界學習，更直觀、真切地感受文字所描述的場景，這種沉浸式教學給學生更深刻的印象，有利于增強學生的學習效果。在人工智能技術的協助下，思政課教學的實效性得以提升，這有利于高校思政課教師更高效地落實立德樹人的根本任務。

（三）提高思政課教師數字素養，回應思想政治教育數字化的時代呼喚

黨的二十大強調要“推進教育數字化”。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時提出：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。數字化轉型是未來思政課建設的主流趨勢和新賽道，教師的數字素養是影響思政課數字化建設進程的關鍵要素。高校思政課教師在探索人工智能賦能思政課教學的過程中，可以運用數字技術革新教育教學理念、改進課堂法、開發優質教育資源，進而促進數字技術與課堂教學的深度融合。在改進思政課教學效果的同時，也進一步提升了高校思政課教師的數字素養。而且，同時溝通數字技術和教育教學的橋梁，教師智能教學能力的改進有助于促進高校思政課數字化教學數字化并協同推進思想政治教育的數字化轉型升級。

二、人工智能時代高校思政課教師

教學能力提升面臨的現實挑戰

人工智能技術的介入給高校思政課教師在教學方面帶來了很多機遇。一方面，教育生態的變革為高校思政課教師提供新的教學理念?！叭斯ぶ悄軙r代的來臨對高校思想政治教育流程再造提供了新思路，即通過‘人—機—環境’交互設計，創設不同話語場域的溝通情境，實現從‘被動學習、權威認同’向‘協同創新、交互認同’轉型。”[3]人工智能讓思政課教學過程多了一個傳播知識的媒介，轉變了教師傳授知識的慣用方式。另一方面，多樣化的智能技術和資源為高校思政課教師提升教學能力注入了新動力。傳統的教學資源主要包括文字、圖像、音頻等，而人工智能技術的介入使得教師可以利用智能協同、虛擬仿真等技術進行思政課教學，增加了知識傳播的途徑，豐富了教學內容。但是，人工智能背景下，高校思政課教師在迎來機遇的同時也面臨著諸多挑戰。

（一）未能充分掌握人工智能理論，數字素養有待提升

人工智能時代對教師的授課理念、教學方式提出了新的要求，即教師的知識儲量、專業素養和教學能力等需要全面提升，以滿足人工智能與思想政治教育有機融合的發展趨勢?！叭斯ぶ悄?教育”是一個多學科交叉領域，涵蓋了現代信息學、教育學、教育技術學和認知科學等多方面的學科知識。受專業背景、知識結構的限制，大多數思政課教師對人工智能的原理認知較淺，對數智教學平臺背后運行邏輯的理解不夠深入，在一定程度上也影響了數智教學平臺的使用效果。從當前情況來看，人工智能技術賦能思政教育的發展歷程較短，二者結合還停留在初始、淺顯階段。首先，高校思政課教師對人工智能基礎理論的理解不透徹。這表現為教師對人工智能的基本概念、運行原理、深層邏輯缺少深入了解，對人工智能技術的實質性內涵、發展歷程缺乏認識。這種認知上的不足導致他們在教學實踐中難以及時有效地將人工智能技術融入思政課教學。其后，高校思政課教師對智能技術實踐應用方法的掌握不夠充分。教師未能充分了解思政課教學中常用的智能技術種類及其應用目的，只是簡單機械地照搬、套用。這種流于形式的結合缺乏靈活性和針對性，導致教師對智能技術介入環節的安排不妥當，效果也不明顯。究其原因，高校思政課教師的數字素養還有待提升。由于缺乏數字素養，思政課教師難以在教學過程中靈活應用現有的智能教學工具和平臺，使得人工智能賦能高校思政課的功能未能充分發揮。

（二）囿于傳統教學模式，將智能技術融入思政課的主動性不足

近年來人工智能技術逐步引入教育領域，相對于傳統的教育教學模式來說，智能教學模式比較新穎。傳統的思政課教學大多是老師向學生單向灌輸，教學模式較為固化，教學媒介較少。受限于對現代教育趨勢的認知，一些教師滿足于傳統教學模式的慣習，沒有與時俱進樹立思想政治教育數字化轉型的新理念，對“人工智能+思政教育”這一新型教育模式比較生疏，從而缺乏將人工智能與思政課教學深度融合的主動性。此外，由于部分人工智能技術的運用操作較為復雜，有些高校思政課教師不愿意花太多時間去了解掌握新的教育技術，主動利用智能技術開展思政課教學的積極性不高。受此影響，人工智能在高校思政課教學中的運用還處在被動、局部、自發的初始階段，難以滿足當前思政課教學創新的現實需求。

（三）存在技術短板問題，數字化教學設計實施能力較弱

教學設計數字化是通過教學設計，將教學內容與信息技術相結合，利用在線教學平臺、互動學習軟件、虛擬實驗室等數字化工具，將知識傳授給學生。教育數字化的核心是利用數字化工具和平臺為教育對象提供更為優質、更為個加化的教育資源和學習體驗。人工智能作為輔助工具融入思政課教學，其形式和種類比較多樣化，一些思政課教師短期內很難熟練掌握這些智能技術。而數字化時代，面對教育資源繁多而冗雜的情況，如若缺乏便捷的篩選技術，可能導致高校思政課教師無法快速找到合適的教學資源。搜集和整合教學資源也將耗費教師大量的時間精力，影響了教學準備工作的效率，同時一些優質的數字化教學資源可能也會被遺漏。數字化教學設計的實施，需要借助VR、AR、智能教學場景等人工智能技術的輔助。如果高校思政課教師不能熟練地運用這些智能技術，所謂的教學智能化將僅停留于簡單的技術應用，從而陷入表面化、形式化的困境。如果技術短板不能突破，數字化教學設計的實施就會受到阻礙，思政課教學與人工智能技術也將難以實現深度融合。

（四）過度依賴人工智能，教師的主體性和主導性將被弱化

“人工智能時代思想政治教育雙主體模式將逐漸轉變為‘三主體’模式，即‘教育者（思政理論課教師）—被教育者（學生）—人工智能（智能導師等）’三者之間的關系，可以預見思政課教師的教育主導權將部分被人工智能‘剝奪’，甚至隨著人工智能的飛速進步，思政課教師教育主體地位的喪失都將成為可能?！盵4]人工智能在減輕高校思政課教師備課及授課負擔的同時，也對教師的主體性和主導性地位產生了挑戰。高校思政課教師在運用智能技術進行教學時，若過度依賴智能技術的便利性而忽略了智能技術只是輔助工具這一本質，將可能難以平衡教育者與智能媒介在教學過程中的關系，導致教師自身主體性的削弱。高校思政課是傳播主流意識形態的課程，教師的主導性至關重要，這是任何智能機器都無法替代的。一旦教師喪失主導性，思政課堂將出現完全受智能技術操控、立德樹人功能弱化的不良后果。如果人工智能占據課堂的主導地位，思政課原本應有的親和力和人文關懷也會面臨缺失的風險。

三、人工智能時代高校思政課教師

教學能力提升的實現路徑

打鐵還需自身硬。只有具備過硬的教學能力，高校思政課教師才能更好地運用人工智能提升思政課的教學實效性，不斷推進思政課的改革創新，培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

（一）內外聯動夯實人工智能理論基礎，提升教師數字素養

教師良好的數字素養是高校思政課順利開展智能化教學的前提和基礎。高校思政課教師數字素養的提升是內生動力和外源性動力共同作用的結果。

第一，高校思政課教師要積極求變，激發內生動力。高校思政課教師應當秉持終身學習理念，了解現代信息技術變革對高校思政課建設的影響，并主動轉變自身的教育教學理念。通過加強學習，增進對大數據、算法推薦等人工智能技術在思政課教學應用的流程、規律的把握和理解，并借助在線學習平臺，盡快熟悉如何運用人工智能來改進思政課教學，為實現智能技術與思政課教學深度融合奠定堅實的基礎。

第二，要主動應變，充分發揮外源性動力的作用，實現教學效果最大化。隨著人工智能技術的不斷發展，其與教育領域深度融合是不可回避的時代課題。高校作為立德樹人的主陣地，應該進一步完善思政課教師的相關考核評價制度，助力教師數字素養提升。同時，要有針對性地開展思政課教師數字素養提升的集中式培訓。一是數字素養培訓要以內容為王。要引導思政課教師明確數字素養提升的價值意蘊，并邀請馬克思主義理論、信息技術、教育學等學科領域的專家把脈問診，確立思政課智能化教學的重點、難點和堵點，合理設計培訓內容。二是數字素養培訓要常態化。要建立健全相應的體制機制，積極探索多元化的培訓模式，定期組織專家開展培訓活動，為高校思政課教師數字素養提升守好門、把好關。

（二）增強教師對智能化教學的價值認同，破解主動性缺乏難題

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵5]高校思政課教師要講好思政課，必須與時俱進，注重教育教學方式的改進與創新。教育智能化浪潮催生了新技術、新觀念，也給高校思政課教學帶來了新機遇。要破解思政課教師智能教學主動性不足的難題，必須增強教師對智能化教學的價值認同。

第一，高校思政課教師不能抱殘守缺、因循守舊，而要積極轉變教育教學理念。只有抓住時機，迎頭趕上，才能搶占先機。高校思政課教師要積極擁抱教育智能化的大潮，牢固樹立智能教學的理念，以更好落實立德樹人的根本任務。高校思政課教師對人工智能技術應保持學習態度和開放心態，要敏銳察覺到人工智能與教育的融合現狀，明悉“智能技術+思政課”與傳統教學的區別之處，接納全新的教學理念模式。同時，教師要主動了解智能技術能給高校思政課教學帶來的機遇，并通過實踐運用去親身感知人工智能技術賦能思政課教學的優勢。

第二，學校要加大對智能教學設施建設的支持。當前，很多思政課教師都有嘗試開展智能教學的意愿。但是在智能技術應用的過程中智能化教學硬件設施的落后在一定程度上影響他們的積極性和主動性。因此，高校要增加相應的經費投入，大力改善數字化教學的軟硬件設施，為高校思政課教師開展智能化教學提供良好的教學環境。同時，學校還可以定期開展智能教學活動比賽，對積極開展智能思政教學并且成效顯著的教師進行表揚和獎勵，以此激勵更多的思政課教師主動運用人工智能賦能思政課教學，不斷提高高校思政課的針對性和吸引力。

（三）搭好優質智能思政共建共享服務平臺，助力智能教學技能提升

黨的十八大以來，高校思政課發展取得了許多矚目成績。不過，從思政課智能化發展現狀來看，由于受技術短板阻礙，高校思政課教師教學能力提升當前仍處于瓶頸期。因此，提高思政課教師智能教學技能迫在眉睫。

第一，引導思政課教師善用智能教學工具與平臺。高校思政課教師可以通過智慧化教學方面的專業培訓，熟練掌握人工智能技術賦能高校思政課教學的方式方法。思政課教師要善于運用AR、VR、MR等智能技術以及文心一言、ChatGPT、sora等智能工具，學習如何高效查找、獲取、儲存、整合及加工教育教學資源。要保持及時學、自主學、持續學的態度，不斷強化自身的人工智能運用能力。相較于傳統教學來說，人工智能技術的應用大大提高了教學時效，為教師改進教學增加了契機。人工智能為高校思政課教師提供了許多教學輔助工具，例如個性化學習平臺、智能教學軟件、智能批改系統、教學數據分析工具等，這些智能工具為思政課教師高效開展教學提供了技術支撐。

第二，積極創建智能思政共建共享服務平臺。通過搭建資源共建共享平臺，可以讓不同高校的思政課教師相互交流、分享經驗，有效共享人工智能賦能思政課教學的最新成果。智能思政共建共享平臺既可以為智能教學水平較高的教師搭建一個展示教學能力的舞臺，同時也可以為其他高校教師提供優秀教學示范，營造“共建共享、共同進步”的智能化教學大環境。例如，組織創建優質教學案例分享平臺，匯集不同高校的優質教學案例，為高校思政課教師提供大量的智能化教學設計方案、教學實施展示成果、智能課堂演示課件等教學資源。

（四）堅持技術為輔與育人為主相結合，把控課堂主導權

高校思政課的根本任務是立德樹人，而人工智能技術融入思政課教學本質上是為了更好地育人。因此，高校思政課教師要厘清人工智能、教師、學生三者在課堂中的關系。

第一，高校思政課教師要明晰自身的角色定位。思政課教師要明確人工智能在思政課教學中所扮演的角色，不能被人工智能“牽著鼻子走”。在教學過程中，高校思政課教師要牢牢把握思政課的意識形態屬性不動搖，把控課堂的主導權和話語權。面對各種智能化信息的自動推送，思政課教師要頭腦清醒，理性選擇符合課程教學需要和要求的數據資源，避免陷入智能信息的碎片化漩渦。

第二，以價值理性超越算法理性，規避意識形態風險。智能技術是由人為算法支撐運行的，當預設的算法出現偏差，其供給內容所呈現的價值觀可能與主流意識形態不符，就容易導致智能供給內容與思想政治教育需求不匹配。因此，思政課教師要明辨各種智能數據和知識是否符合社會主流意識形態，在教學工作中不能過分依賴人工智能技術，更不能陷入技術至上的誤區。同時，教師要保持清醒的頭腦，正確地審視可能出現的結果，超越算法理性，用更加負責的態度、更為專業的能力，讓人工智能技術更好地服務于思政課教學，服務于高校立德樹人的根本任務。此外，高校思政課教師也要密切關注學生使用人工智能自主學習的情況。要積極幫助學生樹立正確的價值取向，引導他們合理利用人工智能技術，有效防范與規避人工智能所帶來的意識形態風險。

綜上所述，人工智能技術的深度運用，將不斷推動高校思政課教學向著更加智能化、精準化和個性化的方向發展。高校思政課教師要講好、講活思政課，需要遵循因事而化、因時而進、因勢而新的發展規律。思政課教師既要時刻了解人工智能的發展進程，學習、利用和掌握好這種新技術，積極營造“人機共處、人機共生、人機共治”的思想政治教育新生態；同時，思政課教師也要用積極樂觀的態度擁抱新技術，與時俱進，不斷提升自身的智能化教學能力與水平，助推人工智能與高校思政課教學的深度融合。

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責任編輯︱吳景松