進城務工人員子女心理與行為問題教育干預新探

摘 要進城務工人員子女心理健康教育是我國基礎教育的“短板”。當前，我國進城務工人員子女存在心理健康水平較低、學校適應較差、學習投入不足等問題，直接影響他們的生活和學習。實證研究發現：教師、學校氛圍、同伴是影響進城務工人員子女心理健康成長的重要學校因素；親子關系、父母教養方式、家庭親密度和適應性等是影響他們心理健康發展的重要家庭因素；性格特點、自身特質、積極心理品質也影響進城務工人員子女心理健康發展。加強進城務工人員子女心理健康的精準預防和干預工作、充分發揮學校心理健康教育主陣地作用、加大家校協同育人力度能夠提高進城務工人員子女心理健康水平。

關鍵詞進城務工人員子女；流動兒童；留守兒童；心理健康；教育干預

作者簡介劉在花，中國教育科學研究院心理與特殊教育研究所副研究員

20世紀90年代以來，隨著城鎮化進程的加快和工業化的發展，越來越多的農村勞動力進入城市打工，致使進城務工人員數量驟增。與此同時，進城務工人員子女因流動或留守而造成的心理和行為問題日益凸顯和嚴峻，亟須高度關注。 2021年，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出：“把全面加強和改進學生心理健康教育工作作為培育擔當民族復興大任的時代新人的重要內容。”2023年，教育部等十七部門發布《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，進一步指明了加強和改進心理健康工作的方向。2024年政府工作報告明確突出強調“加強學生心理健康教育”。關注進城務工人員子女心理健康與行為問題，既是貫徹落實教育部政策文件的工作要求，也是《中國兒童發展綱要（2021—2030）》“關注和滿足留守兒童和困境兒童心理發展需要”以及“十四五”規劃明確提出的“全面推進健康中國建設的”的重要任務。研究進城務工人員子女的心理與行為問題，不僅有利于促進其健康成長與家庭、社會的和諧發展，而且能夠為政府部門完善進城務工人員子女的教育政策提供科學依據。

一、進城務工人員子女心理與行為

的問題現狀

按照子女是否在父母身邊，進城務工人員子女分為流動兒童與留守兒童兩類。流動兒童與留守兒童都是我國人口流動的衍生結果。全國教育事業發展統計公報（2010－2018）對兩類兒童做了明確界定：流動兒童又稱 “進城務工人員隨遷子女”，是指戶籍登記在外省（區、市） 、本省外縣（區） 的鄉村，隨務工父母到輸入地的城區、鎮區（同住）并接受義務教育的適齡兒童少年。留守兒童是指“外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡兒童少年”[1]。研究表明，當前我國進城務工人員子女的心理與行為問題不容樂觀，值得高度關注。

（一）進城務工人員子女心理健康總體水平較低

流動兒童跟隨父母來到城市生活，面對陌生的城市環境、全新的學習環境和生活挑戰，心理上會出現一些偏差，在教育發展、身心健康、學習適應、社會融入、集體參與等方面，他們往往會產生較多的問題。與本地兒童和非隨遷子女相比，流動兒童不僅容易出現焦慮、抑郁和孤獨感，心理健康處于較低水平；而且學習成績相對較差，容易引發頻繁轉學、升學困難甚至是教育退出等問題。研究顯示，流動兒童心理健康水平隨年級升高而下降；女生的心理健康問題更更為凸顯[2]；相較于同齡兒童，流動兒童的心理壓力更大，自卑感較強。受到自身、家庭、學校、社會等諸多因素的影響， 流動兒童更是成為校園欺凌的高發群體。

由于缺乏父母監管、關愛和照料等原因，留守兒童在物質生活、健康、精神、教育和社會交往方面陷入全面的困境，其心理健康水平比農村普通兒童低。具體說來，留守兒童比普通兒童焦慮、抑郁、孤獨感高，而親社會性、同伴友誼質量、自尊和心理彈性、自我效能感低[3]。留守兒童很容易出現吸煙、厭學和泡網吧等一系列偏差行為，其快樂感、心理資本、幸福感和生活滿意度等比非留守兒童低，而游戲成癮率、自殺意念則顯著比非留守兒童高 [4]。

（二）進城務工人員子女學校適應較差

學校適應是指學生在學校中心情愉快地參與學校活動，并獲得學業成功的狀態，包括內隱的情緒和外顯行為，比學業表現更能夠反映兒童在社會中的融入程度 [5]。學校適應最主要是課業學習、同伴關系和行為規范三方面的適應。流動兒童學校適應研究能夠反映教育公平和教育關懷現狀。面對陌生的學校環境學習氛圍與同伴關系，在原有的人際關系網斷裂的情況下，流動兒童學校適應較差且不同年級流動兒童學校適應存在顯著差異。

由于留守兒童與父母長期分離，缺乏父母陪伴和有效監護導致其家庭結構和情感功能受到破壞，誘發一系列心理與行為適應問題。其中，學校適應問題最突出。與非留守兒童相比，農村留守兒童學校適應水平低，在同伴關系和學習情況等方面均表現出較多的問題，進而導致留守兒童在心理健康發展中出現缺陷。

（三）進城務工人員子女學習投入不足

學習投入是學生對于正在經歷的學習活動，在認知、情感和行為上的投入狀態，它能夠顯著預測學業成績，既是衡量學生學習過程質量的重要指標[6]，也是學生學業成功的關鍵因素。流動兒童是一個特殊的兒童群體，容易產生自我否定、自我懷疑等負面情緒，進而影響其學習投入與學習成效。雖然大部分流動兒童學習投入較好，但是仍有16.94%流動兒童學習投入較低；同時，立學校流動兒童學習投入顯著高于打工子弟學校流動兒童[7]。

長期與父母分離導致的情感需求不滿足、家庭監管不到位，將農村留守初中生置于不利處境，導致其學業適應不良、學習投入較低[8]。農村留守兒童學習投入存在顯著的年齡差異，12歲和15歲、13歲和15歲、14歲和15歲學習投入之間差異顯著；學業成績不同的留守兒童學習投入存在顯著差異，學業成績優秀和良好、優秀和中等、優秀和較差、良好和較差、中等和較差的農村留守兒童學習投入之間差異顯著[9]。

二、進城務工人員子女心理與行為

的問題成因

學校和家庭是進城務工人員子女健康成長的重要場所。進城務工人員子女心理與行為發展狀況主要受學校和家庭影響。實證研究發現：流動兒童心理健康水平受父母、同伴的影響較大，留守兒童心理健康水平主要受父母外出務工的“分離效應”影響；流動兒童學校適應主要受學校因素影響，留守兒童學校適應主要受家庭影響；學校因素是影響流動兒童學習投入不足的重要原因，家庭因素是留守兒童學習投入不足的主要原因。

（一）學校因素

教師、學校氛圍、同伴是影響進城務工人員子女健康成長的重要因素。

1.教師

教師承擔著讓每個學生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，對學生的學習與生活產生深刻影響。教師在教育教學過程中的行為是影響學生學業表現的重要因素。大量研究表明，師生關系、教師支持顯著影響流動兒童學校適應。有學者將流動兒童師生關系分為親密性、依戀性、沖突性、回避性四個維度以及矛盾型和沖突型兩種類型，并指出：師生關系中的親密性和回避性顯著正向影響流動兒童學校適應；沖突型、矛盾型師生關系顯著負向影響流動兒童學校適應[10]。師生關系不僅影響流動兒童的心理健康狀況，而且追蹤研究發現這一因素還會顯著負向影響流動兒童一段時間后的心理健康。教師支持不僅直接顯著正向影響流動兒童心理健康，而且通過流動兒童心理健康影響其學校適應。中國國民心理健康發展報告（2017-2018）指出，留守兒童教師接納度顯著低于非留守兒童，教師接納成為影響留守兒童心理健康的關鍵性因素。

2.學校氛圍

學校氛圍是指學校中被成員所體驗并對其行為產生影響的、相對持久而穩定的環境特征。[11]學校氛圍正向顯著影響流動兒童學習投入。學校氛圍除直接影響流動兒童學習投入外，還通過心理健康或者學校幸福感的中介作用間接影響流動兒童學習投入[12]。教師支持既直接顯著影響流動兒童學習投入，也通過心理資本間接顯著影響流動兒童學習投入[13]。因此，學校氛圍在進城務工子女的學習投入和幸福感等方面有著顯著影響。

3.同伴

同伴是兒童生活、學習中的重要他人，對進城務工人員子女的心理健康產生重要影響。友善的同伴接納和高質量的同輩關系有利于提高流動兒童心理健康水平。同輩關系質量對流動兒童心理健康影響的性別差異顯著。與男生相比，女生更容易受到同輩的影響。人際敏感性對進城務工隨遷子女心理健康產生顯著的負向影響。同伴關系是影響學生學業適應的重要因素。研究表明，同伴欺凌顯著影響留守兒童自殺意念[14]。在欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，流動兒童所占比例都比較高，這是值得我們關注的一個問題。校園欺凌會給進城務工人員子女的心理健康帶來負面影響，甚至影響其一生的發展。

（二）家庭因素

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭是個體生存發展的首要環境和長期環境，對個體心理健康產生直接、持久且重要的影響。

1.親子關系

大量研究顯示，親子關系和兒童行為、心理健康等密切相關。家庭成員關系和諧，親子關系就比較融洽。良好的親子關系是增加家庭親密度的紐帶，親子接觸的頻率既能彌補情感差距，也能確保親子情感投入的連貫性。良好的父母關系、親子關系和高頻率的親子互動顯著正向影響流動兒童心理健康水平。親子互動對流動兒童心理健康的正向影響隨著同伴接納水平的提高而提高；當親子互動較少時，即便得到同伴的接納，流動兒童的心理狀態仍然比較差。

2.父母教養方式

父母教養方式是指父母對待子女的教養觀念、情感投入、行為模式和行為傾向，是一種相對穩定的撫養模式。[15]父母教養方式是子女心理健康發展的重要影響因素，消極的教養方式容易誘發子女心理障礙。父母教養方式直接影響流動兒童心理健康狀況，父母教養方式越科學，流動兒童心理健康狀況越好。父母教養方式不僅直接影響流動兒童心理健康狀況，而且通過親子關系間接影響流動兒童心理健康發展。父母育兒態度的一致性越高，流動兒童心理健康狀況就越好。與農村非留守兒童相比，農村留守兒童在看護人教養方式各維度上的平均得分均較低；農村留守兒童看護人教養方式既直接影響留守兒童學習投入，又通過學業自我效能感的中介作用間接影響留守兒童學習投入[16]。

3.家庭親密度和適應性

家庭親密度和適應性是家庭深層變量，能夠反映家庭功能運行狀況。父母長期外出打工容易引起家庭功能的變化，家庭教育的缺失與親情功能的弱化影響留守兒童的學業成績、人際交往與學校適應。家庭親密度和適應性與農村留守兒童學校適應顯著正相關，且對農村留守兒童學校適應具有顯著正向預測效應[17]。父母外出務工的“分離效應”不利于留守兒童身心健康發展。父母外出務工對農村留守兒童健康的影響具體表現在：一方面，父母外出務工行為與留守兒童健康顯著相關，留守兒童生理健康和心理健康程度比非留守兒童差，消極情緒的頻次遠高于非留守兒童；另一方面，父母外出務工類型對留守兒童心理健康的影響差異顯著，不同父母外出務工類型的兒童心理健康水平從高到低依次為：非留守兒童、父母一方外出務工的留守兒童、父母雙方均外出務工的留守兒童，生理健康在父母外出務工子女的心理健康發展中發揮中介作用[18]。

此外，單親外出和雙親外出留守兒童知覺到的父母教育期望、自我教育期望、父母教育卷入和學習投入得分均顯著低于非留守兒童；父母教育期望除直接影響留守兒童的學習投入外，還通過父母教育卷入和自我教育期望的中介作用間接影響留守兒童學習投入[19]。

（三）個體因素

流動留守兒童性格特點、個體自身特質、心理品質也影響其心理健康發展。對比研究發現：在性格與行為特征方面，流動兒童與城市兒童在“不合群”上存在顯著差異，流動兒童認為自己更“不合群”。與城市兒童相比，流動兒童在新場合結識新朋友的能力比較低。還有研究發現，堅毅和學業自我概念是影響進城務工人員子女學校適應和學業成就的兩項積極心理品質。留守青少年的積極心理品質對抑郁癥狀影響較大且能夠反向預測抑郁癥狀[20]。

三、進城務工人員子女心理與行為

的教育干預策略

進城務工人員子女心理與行為問題不僅直接影響其正常的生活和學習，而且能夠反映其社會融入程度。進城務工人員子女在生活和學習上面臨較多的挑戰，需要格外關心和關注。學校（學校氛圍、教師、同伴等）、家庭（親子關系、父母教養方式、家庭親密度和適應性）以及個體因素是影響進城務工人員子女健康成長的重要因素。遷移流動會破壞流動兒童原有的成長發展環境，需要他們在遷移后的環境中重建人際關系網絡，積極尋求并獲得社區和學校支持。及時有效的心理健康教育和干預不僅能夠幫助進城務工人員子女健康成長，提高心理健康水平，形成健康人格；而且有利于提高心理健康教育質量，確保進城務工人員子女享有優質公平教育，促進義務教育優質均衡發展。

（一）加強進城務工人員子女心理健康的精準預防和干預工作

發展權是未成年人享有的基本權利，指未成年人有受教育權，有權享有促進其身體、心理、精神、道德等全面發展的生活條件[21]。進城務工人員子女是“發展權”的權利主體，他們有權獲得最有利于其身心健康和全面發展的條件。心理健康教育應關注進城務工人員子女這一群體心理健康，加強對他們心理健康的精準預防和干預工作，確保他們享有充分的發展權，維護其基本權利。

1.完善進城務工人員子女心理健康教育服務體系

建議完善心理健康教育相關政策與法規，盡快出臺弱勢群體心理健康教育專項文件，探索并構建進城務工人員子女心理健康教育模式；加快監測和評估立法進程，盡快將進城務工人員子女納入國家教育質量檢測范圍，定期開展進城務工人員子女心理健康檢測與評估；加大教育投入力度，單列進城務工人員子女心理健康教育經費，支持進城務工人員子女心理健康教育研究與實踐，實現心理健康教育精準“扶貧”和干預。中國國民心理健康發展報告（2017-2018）中指出，留守兒童更容易焦慮和抑郁，流動兒童更容易產生孤獨感。對此，教師可以引導留守兒童建立良好的親子關系，降低親子分離對他們產生的負面影響；而對流動兒童，則要減少師生對他們的歧視，引導流動兒童建立良好的師生關系、同伴關系。

2.提高教師的心理健康教育素養

學生心理健康教育是“十四五”時期建設高質量教育體系的重要抓手，專業化心理健康教育師資短缺制約當下心理健康教育向縱深推進。全面加強和改進學生心理健康教育工作離不開教師專業素養的不斷提升，提升教師素養是培育學生核心素養的基礎，而教師心理健康素養更是教師素養關鍵所在。為此，要建立心理健康教育教師培訓、持證上崗和督導的長效機制，強化心理健康教育教師工作內容和工作方式的科學性和規范性；加大培訓力度，開展進城務工人員子女心理健康教育專題培訓，大力提升教師的專業素養以及對進城務工人員子女異常心理與行為的識別、定位與危機干預能力；引導進城務工人員子女任課教師緊密結合進城務工人員子女身心發展特點和教育教學一線實際，設計課程內容，保證進城務工人員子女心理健康教育實施的良好效果。

3.加大校園欺凌防治力度

為保護進城務工人員子女的身心健康，促進其全面發展，有效防治中小學生欺凌，各地各校應認真貫徹執行《加強中小學生欺凌綜合治理方案》。班主任要重視同伴關系的積極作用，通過主題班會或者建立沖突小組等方式培養學生對進城務工人員子女的接納態度，引導學生與進城務工人員子女建立積極的同伴關系。學校要引導和鼓勵進城務工人員子女積極參加學校活動，多與老師、同學和親友溝通交流，充分發揮社會支持的積極作用，幫助他們盡快建立和諧融洽的人際關系。

（二）充分發揮學校心理健康教育主陣地作用

學校是心理健康教育的主陣地，今后要進一步發揮學校在進城務工人員子女心理健康教育中的重要作用，如營造良好的學校氛圍、重視培養進城務工人員子女的積極心理品質、構建和諧的師生關系。

1.營造良好的學校氛圍

良好的學校氛圍能幫助學生盡快適應學校，提升學習投入水平。學校可以專門成立留守兒童關愛小組，加強對留守兒童生活、學習的關心和愛護。通過校園文化建設，營造良好的師生、生生間相互關愛氛圍，讓留守兒童更好地感受到學校的人文關懷，產生積極的情緒體驗，建設安全的心理環境[22]。進城務工人員子女流入地學校要努力創建健康、積極的學校環境，營造濃厚的學習氛圍，在學校建設和教學過程中，增強流動兒童的學校適應性，提高他們的學校認同感、接納度和幸福感。在教學過程中，教師要關注流動兒童，給予其更多的肯定、鼓勵和贊揚，引導其端正學習態度，培養他們正確的學習價值觀，使他們樹立學習自信心，激發學習內驅力，養成良好的學習習慣，愿意為學習付出努力，讓他們體驗到學習的樂趣。

2.重視培養進城務工人員子女的積極心理品質

積極心理學通過使用預防性心理保健幫助個體適應環境，兒童青少年獲得積極發展后，能對個人、家庭、社區及社會做出積極的貢獻，并大大降低出現問題行為和罹患精神疾病的風險[23]。因此，教育實踐中教師不僅要解決進城務工人員子女心理問題，矯正其不良行為；更應該培養其積極的學業自我概念以及堅韌、樂觀等積極心理品質。教師要引導進城務工人員子女正確認識和評價自我，幫助他們消除消極自我否定的傾向，培養其堅毅的品質，通過刻意練習等相應干預措施訓練和提升其堅毅水平，發揮堅毅對實現長期目標成就的積極作用；還要及時給予他們積極反饋，使他們對自身的學業能力具有較為客觀的、積極的認知、體驗和評價，增強其學業自我概念和學習樂觀水平，培養其學業自信心。

3.構建和諧的師生關系

在教育教學中，教師既要關心進城務工人員子女的學習和生活狀況，給予其更多的關愛，又要扮演“知己”“朋友”角色，主動搭建有效的師生交流平臺，構建和諧的師生關系；要重視對進城務工人員子女的心靈疏導，使他們切身感受到老師的關愛和平等相待，引導他們主動適應學習環境，與同學真誠交流，形成良好的外部學習環境；消除其內心的自卑感，增強學校歸屬感，從而盡快適應學校生活。

（三）加大家校協同育人力度

2016年，國務院印發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》強化家庭監護主體責任與社會關愛意識，為改善留守兒童成長環境保駕護航。2022年，《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，為進城務工人員的女子教育問題指明了方向，促進了家庭、學校和社會的協同配合，極大提高了家校協同育人的力度。

1.提升進城務工人員教育素養

無論留守兒童所在學校還是流動兒童流入地學校都要加強與進城務工人員的家校溝通與合作，通過自媒體開設流動或留守兒童教育的科普專區和討論區，以方便進城務工人員深度參與到子女的教育實踐中去。學校要定期開展線上或線下家庭教育講座，幫助進城務工人員了解孩子成長發展規律，明晰正確的教養方式和有效的溝通策略，引導他們認真履行家庭教育職責；鼓勵進城務工人員積極融入家校合作中，增加家校聯系的頻率，營造良好的家庭氛圍，幫助孩子提高生活和學習的適應能力，盡可能地為子女提供學習條件，并盡可能地避免子女的學業中斷。學校要指導進城務工人員家庭特別是留守兒童家庭加強對子女的關懷和情感聯系，增強進城務工人員子女對家庭接納度和歸屬感，多關注其情緒的波動，引導其學會管理情緒，培養他們積極的學業情緒，緩解或消除其消極學業情緒，減少親子沖突，增進親子關系。教師要引導進城務工人員激發子女學習內驅力，鼓勵他們積極樂觀地面對逆境，辯證地看待消極事件，提高心理韌性和挫折承受能力，直面學習困難，敢于接受學習挑戰，進而投身學習，提高學業成績。

2.引導進城務工人員增進親子關系

即使家長外出務工，學校也要想方設法通過多種途徑、采用多種方式靈活多樣地為家長提供指導，促使進城務工人員更多地參與孩子的成長過程，培育良好的親子關系。教師既要引導進城務工人員通過電話、微信等線上溝通方式定期與子女聯絡，保持親子溝通頻率；也要引導進城務工人員通過親子間的實際接觸、定期團聚增加親子溝通的次數，彌補感情缺失。教師既要幫助進城務工人員了解和掌握一些親子溝通技巧，建立長期的健康的雙向溝通，提高溝通質量，使孩子產生被關愛、被接納的感受，激發孩子主動與家長分享情感和思想的動力；也要引導家長站在孩子角度考慮親子沖突和遇到的困難，注重交流和溝通的質量，促進相互理解、相互體諒，有效化解矛盾。孩子只有接收了親密信號，親子情感才能得以延續。

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責任編輯︱吳景松