推動全日制教育碩士培養(yǎng)增“量”提“質(zhì)”

全日制教育碩士作為專業(yè)碩士的一種，自1997年開始試點招生以來，逐漸成為研究生教育的重要組成部分。近年來，全日制教育碩士的報考人數(shù)呈激增態(tài)勢，已然成為考研中的熱門選項，培養(yǎng)碩士已成為我國高層次中小學教師教育項目的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量受到國家教育行政部門、各高等院校和中小學及民眾的廣泛關(guān)注。當前，我國在建立和完善全日制教育碩士的教育制度方面已取得了一系列理論與實踐成果，全日制教育碩士培養(yǎng)體系已相對成熟，但對比當前國內(nèi)基礎教育師資隊伍建設需求和國際教師教育發(fā)展趨勢，其培養(yǎng)方式在很多方面仍有較大的進步空間。

黨的二十大強調(diào)，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，明確指出要加快建設高質(zhì)量教育體系。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》也明確提出要深化教育綜合改革，強調(diào)加快建設高質(zhì)量教育體系，提升教師教書育人能力。在當前的政策話語中，“高質(zhì)量”“高水平”“高素質(zhì)”“專業(yè)化”等關(guān)鍵詞反復出現(xiàn)，足見提升我國高層次中小學教師教育水平、推動全日制教育碩士培養(yǎng)增“量”提“質(zhì)”的緊迫性與必要性。那么，如何保障高質(zhì)量的全日制教育碩士培養(yǎng)？筆者認為可以從如下三個方面入手。

● 變革培養(yǎng)方式

在學制方面，可在現(xiàn)有的2年制基礎上適當延長。我國的專業(yè)學位研究生旨在培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才。為更好地實現(xiàn)這一目標，已有多所高校將部分或全部專業(yè)學位的研究生學制延長為2.5年或3年。適當延長全日制教育碩士學制，可以給學生更充裕的時間來高質(zhì)量地完成理論學習、教育實習和論文研究等任務，精耕細作式的培養(yǎng)能夠盡量避免“學歷注水”，符合基礎教育發(fā)展需要高素質(zhì)教師的目標，也可滿足我國濃厚的學歷文化對于研究生學歷“高層次”的期待。

在課程設置方面，可提升全日制教育碩士課程的靈活性與研究性。目前全日制教育碩士的課程設置受制于全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會的要求，變革余地較狹窄，嚴重束縛了培養(yǎng)院校和教師教育者的培養(yǎng)積極性。因此，課程設置應充分考慮教師的職業(yè)特殊性，在兼顧學科知識和教育教學能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，給予培養(yǎng)院校更多的自主權(quán)，支持、鼓勵培養(yǎng)院校因時、因地制宜設置特色培養(yǎng)課程，滿足區(qū)域基礎教育發(fā)展需要。

在教育實踐方面，可適當延長教育實習時間。全日制教育碩士培養(yǎng)以教育實際應用為導向，其最終目標是滿足教師隊伍建設和基礎教育發(fā)展需求。全日制教育碩士的培養(yǎng)是否“合格”，不能等到學生畢業(yè)入職再滯后評價。培養(yǎng)院校應與所在區(qū)域中小學密切聯(lián)系，適當延長教育實習時間，細化教育實習任務，使得培養(yǎng)更貼近實際需要，提升社會效益，同時鼓勵全日制教育碩士針對自己的教育實踐開展反思性研究，讓他們“在做中學”，錘煉教育教學能力、教學反思能力和研究能力。

● 加強培養(yǎng)院校建設

一是激發(fā)辦學活力，增強學科內(nèi)涵式發(fā)展。可聯(lián)合全國重點師范院校整合資源，以“長板”補“短板”，加強學科交叉融合，開發(fā)交叉學科課程，按課題、學科等組織師資力量，形成具有鮮明特色和優(yōu)勢的教師教育學科群，并創(chuàng)新學科群管理方式，提高學科的影響力和競爭力，提升服務國家教育強國建設的能力。

二是提升培養(yǎng)院校國際化水平。在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中，可引入國際先進的教育理念和課程體系，借鑒項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，加強培養(yǎng)院校教師的國際化培訓，積極引進外籍教師和海外歸國人才，豐富教師隊伍的國際化背景。同時，積極與國外高校和中小學建立合作關(guān)系，開展學生互換、教師互訪、科研合作、海外實習等交流活動，以增強全日制教育碩士的國際視野和跨文化溝通能力，提高培養(yǎng)院校的國際知名度。

三是招生過程中注重優(yōu)秀本科畢業(yè)生選拔，優(yōu)化生源。全日制教育碩士招生選拔標準的制訂，應當兼顧“優(yōu)秀”和“適合”。一方面，注重對學生學科知識水平、教育基本理論知識的考查，選拔基礎較為扎實的學生，為其碩士階段進一步提升教育教學素養(yǎng)“守好底線”。另一方面，注意考查學生的適教能力與樂教情懷，從語言表達能力、思維邏輯能力、應變處理能力、從教理想動機等多方面綜合考量其是否適合從事教師工作，為其碩士階段乃至之后的教師專業(yè)發(fā)展“拓展上限”。

● 落實培養(yǎng)政策支持

一是加大財政支持，為全日制教育碩士培養(yǎng)提供充足資金。可適當增加對全日制教育碩士培養(yǎng)院校的財政預算投入，同時發(fā)揮地方政府專項債券的保障支撐作用，將全日制教育碩士培養(yǎng)院校納入債券支持范圍，鼓勵金融機構(gòu)為符合條件的院校設備購置項目提供貸款支持，確保其有足夠的資金支持基礎設施建設、師資隊伍建設以及教學科研活動等。也可引導社會資本參與師范院校的建設和發(fā)展，鼓勵企業(yè)、社會組織與師范院校合作，共同出資建設實驗室、實訓基地等。

二是重構(gòu)全日制教育碩士培養(yǎng)院校“雙一流”建設評價機制。應突出全日制教育碩士的核心價值和特色，即培養(yǎng)具備高尚師德、先進教育理念、扎實專業(yè)知識和卓越教育教學能力的高素質(zhì)教師。評價機制應多元化，包括學生評價、同行評價、社會評價等多個維度，可適當引入借鑒國際先進評價理念和標準，確保評價結(jié)果客觀公正。建立健全監(jiān)督機制，加強對全日制教育碩士培養(yǎng)院校“雙一流”建設進展情況的定期監(jiān)督檢查，確保各項建設任務得到有效落實。

三是支持建設一批全日制教育碩士培養(yǎng)試點基地。從國際經(jīng)驗來看，教師培養(yǎng)實行辦學主體多元化、培養(yǎng)模式多樣化是大勢所趨，綜合性大學也需參與教師教育。全日制教育碩士培養(yǎng)試點基地建設的重點是培養(yǎng)職前教師，也應致力于連續(xù)的、終身的教師專業(yè)發(fā)展。要積極建立大學教育學院和中小學校相聯(lián)系的教師教育方式，力爭形成集教學、培訓、職前、職后培養(yǎng)于一體化的教師教育創(chuàng)新體系。

培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制教育碩士，需要教師教育者、培養(yǎng)院校、政府相關(guān)部門，根據(jù)基礎教育發(fā)展需要、學科特點與院校資源等因素，進行全局綜合考慮、詳細考證、反復論證。當前，應首先著重解決全日制教育碩士培養(yǎng)過程中突出的重要問題，如理論課程與實踐課程相脫節(jié)、課程設置拼盤化或本科化、“雙導師制”流于形式、培養(yǎng)質(zhì)量與實際需求貼合程度低等，打造出符合教育實際、具有中國特色的全日制教育碩士培養(yǎng)辦法，為國家培養(yǎng)出更多高層次、高素質(zhì)、高水平的中小學教師，助力我國教育體系高質(zhì)量建設。

【本文系教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心2022年度重大項目“追蹤數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量研究”（項目編號：22JJD880009）研究成果，首都師范大學教師教育學院研究生傅湘鈞對文章亦有貢獻】