看見中小學生社會實踐“綜合征”

為什么許多孩子不喜歡參加社會實踐？是什么導致不少社會實踐僅停留在表面？本刊編輯部對數位孩子、家長、教師進行了訪談，讓我們傾聽他們的聲音，了解當前中小學生社會實踐中存在的問題。

小北 初中生 天津市

“好學生”做久了，我似乎很難回到那個自己最喜歡的狀態了。

初三這年，我用一整年的時間去彌補自己前兩年落下的功課，晚上連做夢都在解二次函數題。好在最后的結果沒有辜負自己，我考出了令師長們感到意外的好成績。填報志愿時，我有幾所同檔位的學校可以選擇，大家對它們的評價有“高進低出”“低進高出”兩類，而我心儀的學校屬于第一類。很多人說這所學校里有很多“閑白兒”，建議我去管得更嚴的學校。但我沒有半點猶豫，我知道自己的生活里不能只有知識學習，我喜歡這所學校開放的氛圍，也期待那些被很多人稱作“閑白兒”的課外活動。

我很早就開始思考人生的意義，卻很難通過學校的知識學習找到答案，越發期望與真實社會、不同人的接觸。但無論是學校、家長還是同學，很少有人能理解我的這種渴望，按照我媽的說法“小孩子搞好成績就可以了”。

初中時，學校也曾組織過一次社會實踐，聽說那是一次上級指示開展的“學農”活動。我媽同意我報名參加這次社會實踐活動的原因很簡單，“聽說可以進檔案，對之后的升學有幫助”，結果我們只是坐大巴到遠郊的大棚里逛了一圈。初二暑假，我按捺不住內心的躁動，獨自踏上了認知世界的道路。因為父母離異，他們日常又不聯系，我向雙方撒了謊，帶著200塊錢開始了20多天的外出“流浪”生活。我想打些短工養活自己，但因為未成年又干不長，很少有店鋪愿意用我。我去餐館打過下手，也在小鎮上擺過攤。有過露宿街頭，也被好心大叔收留過幾晚。我與餐館老板娘和拾荒奶奶成為朋友，向擺攤大叔取經，在做過“市場調查”后，找他借了一筆“啟動資金”開始了自己的生意。那段日子不算長，但我遇到了很多有趣的人和事，也逐漸消解了自己的迷茫。這就是所謂的見天地、見蒼生、見自己吧。

回來后，我沒有和任何人提起這件事，因為我不覺得他們會理解我，當然，我也不需要他們的理解。

在外人眼里，初三的我像是換了一個人，成績一直在進步。只是一年的苦學之后，那個被我關起來的自由灑脫的靈魂似乎很難找回來了。原本這個暑假我有很多想做的事情，但現在總是瞻前顧后，似乎什么也沒干成。

澤寶 高中生 河北省

學校組織的社會實踐活動，旨在讓學生走出課堂，接觸社會，增長見識，培養實踐能力。然而，現實總是與設想有著不小的差距。接到編輯老師發來的調查表，我轉到了幾個同學群，綜合同學們的意見，我們認為學校開展的社會實踐有如下幾個“槽點”。

活動重復性高：有的同學小學六年，有三次社會實踐都去了海洋館，而且每次幾乎都是同樣的流程，毫無新意；還有同學說他們初中時每年社會實踐都是去敬老院打掃衛生、陪老人聊天。

缺乏實際收獲：從小學到高中參加了很多次社會實踐活動，多數是去某個場館參觀一下，聽聽講解，并沒有什么實質性收獲。明明是為了完成任務，還要我們假裝很感興趣，寫心得體會的時候也要寫得積極向上，真是形式主義。

與學生興趣不大相符：開展社會實踐活動的場所幾乎都是學校和老師定下的，為什么不能讓我們自己選擇感興趣的實踐活動呢？這樣不是更有動力嗎？我們希望學校和老師在設計和安排活動時，可以更多地考慮學生的需求和興趣，讓社會實踐活動變得更加有意義和有趣。

與實際生活脫節：學校安排的社會實踐活動內容往往跟實際生活沒什么關系。比如我們今年社會實踐的主題是學農，但我們所去的農業基地似乎是歷史“遺留”下來的，看不到任何現代農業的痕跡，同學開玩笑說“咱們好像穿越了”。

缺乏反饋機制：活動結束后，如果同學們提出什么建議和意見好像都沒人理，學校也不問問我們到底學到了什么，感覺我們的聲音完全被忽視了。老師更關心的是我們的社會實踐報告和照片，至于我們是否學到了什么，好像并不重要。

組織和管理有待加強：我們今年為期4天的社會實踐活動，去了某個學農基地，最后一個晚上，竟然有教官和某個宿舍的男同學們一起喝酒、通宵聊天，這真讓人懷疑基地的資質。還有，老師千叮嚀萬囑咐不允許帶任何電子產品，但是到了基地，我才發現，全班竟然沒有幾個同學不帶，我成了最“孤獨”的那個。既然有紀律，就應該嚴格按照紀律去要求、去管理，否則以后再組織活動，豈不成了“放羊”？

葉子 小學生家長 廣東省

我心中理想的社會實踐是讓孩子通過參加活動學習實踐技能，加深他們對社會的了解，但如今我身邊不少孩子和家長反饋這些活動只是走走形式。

去年暑假，我所在的城市發起小學生“爭章”活動。學校給每名小學生發了一本手冊，鼓勵他們通過參加各類社會實踐活動收集印章，每完成一項就能在手冊上蓋一枚印章。集滿10個后，就能得到獎狀。居委會會定期組織一些公益活動，在公眾號上發放限定名額，家長們便在線上競相報名。我們社區的居委會組織孩子去河邊附近撿垃圾，搶到名額的家長需準備垃圾袋、手套、垃圾鉗等工具，帶孩子到指定地點參加活動，之后社區工作人員組織孩子拉開橫幅，拍幾張照片，發到班級群和學校公眾號上，就算潦草收尾了。

由于公益活動名額有限，抽中的家長自是滿心歡喜，未中簽的則想方設法，或轉戰其他居委會爭取機會，或托關系請居委會中認識的工作人員幫忙搶名額。同時，一些旅行社看中商機，推出不少學生一日游活動，比如組織孩子去采摘、參觀博物館等，并承諾參與即可獲得印章，且不需家長陪同，只要支付幾百元費用，人數越多價格越優惠，所以家委會偶爾也組織家長組團報名。

據我了解，不論是上述哪種活動，孩子們參加的興趣都不高。一次，學校在清明節前后組織學生參觀烈士陵園，我問孩子參觀之后的感受，他不停向我吐槽，說整個過程又累又熱，有的學生走到一半身體就受不住了，但學校并沒有做任何應急準備，還有人中暑后只能被老師背回學校。至于學到了什么，孩子并沒有明顯的感受，只是告訴我，以后都不愿意參加這類活動了。聽他這樣說，我也對之前為他報名感到后悔。

吳濤 綜合實踐教師 浙江省

我所任教的學校對于綜合實踐教育方面相對重視，且做得比較好。饒是如此，我依然遇到不少困難，其中最大的阻力來自家長。盡管國家規定綜合實踐為必修課程，但作為副科，即便學生僅拿到B等級，在升學、考試中也不會受到實質性影響，因此，絕大部分家長并不重視這門課程，在他們看來，參加這些需要耗費孩子大量精力，對考試沒什么幫助，還會擠占補習主科的時間，屬于得不償失的投入。

不少學生參加社會實踐的積極性確實比較低。有的在報名時就表現出抵觸情緒，有的在中途提出家里有事、身體不好等原因申請退出，更有學生坦陳退出是由于家長反對。有一次，實驗班里一名叫小江的學生報名主持一項調查項目，前期調查工作已全部完成，但在即將輸出項目成果、參加比賽排練的關鍵時刻忽然失去了聯系。后來，我從其他學生口中得知，是因為家長沒收了他的手機和電腦，切斷了他與外界的聯系。

此外，社會環境中不友好的態度也是阻礙學生做好社會實踐的原因。不少人對學生參加社會實踐抱有偏見，不僅不愿配合調查，還會出言諷刺。我帶學生外出調查時，總能聽到有群眾用浙江方言說我們做這些是“空頭”，意思是我們只是在作表面文章。誠然，有些社會實踐項目存在種種問題，但在未深入了解學生具體行動與目標的情況下妄加評判，很容易給那些興致勃勃做實踐的學生“潑冷水”，挫傷他們的積極性。