中職無人機應用技術專業課堂教學評價的研究

課堂教學評價是保障教學質量的關鍵，傳統課堂教學評價一般比較看重理論知識，側重于結果性評價，且評價主體和評價方法都相對單一。新時代黨的教育方針指出，要全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這對職業教育的育人標準提出了新的要求。北京市昌平職業學校積極探索在無人機應用技術專業課堂教學中構建多樣化、全方位的評價體系，更科學準確地了解學生的個性和全面發展情況，激發學生的學習興趣，促進個性特長的發揮，推動教育的轉型與發展。

中職無人機專業課堂教學評價的現狀與不足

評價方式單一，忽視學生個性培養。無人機專業具有實操性較強的特點，在專業課程教學過程中，教師會強化技能教學的規范標準以及操作安全，評價方式是根據評分表打分或點評。這種使用一個標準衡量學生學習效果的方法難以滿足各層次學生的學習需求，容易忽視學生的個性培養，且容易打擊后進生的學習積極性，導致課堂中出現兩極分化，也不利于培養學生的個性創新能力。

以教師教為中心，忽視學生素質培養。傳統課堂以教師講授和示范為主，學生習慣于教師為中心的課堂，學習的過程中，往往是被動地跟著學，不善于主動學習和思考。又因為評價主體僅有教師，且只根據學習結果進行簡單評價，忽視了學生們交流、討論、合作、思考等過程，所以對學生素養培養的關注度不夠，課堂的教學質量只停留于知識和技能層面，無法真正促進學生的全方面發展。

評價標準不準確，影響學生學習效果。無人機專業屬于小眾專業，發展時間較短，缺少成體系的課程教學標準及資源，專業課教師基本未在生產一線從事過相關工作，對于專業技能的教學缺少實戰經驗，因此導致技能的評價標準難以與崗位標準接軌，評價指標不準確，極大影響了學生學習的效果。

中職無人機專業課堂教學評價體系改革的方法

“崗課賽證”融合，明確育人標準。職業院校的課程必須“從市場中來、到市場中去”，以無人機專業相關崗位標準對接育人評價標準，保證生產過程對接育人過程，工作內容對接教學內容，面向區域無人機產業開展充分的行業調研、企業調研及相關院校調研，明確專業培養無人機飛手和無人機裝調檢修員的人才培養定位。在調研的基礎上，學校召開職業能力分析會，通過梳理典型工作任務，整合研究構建了基于工作過程、系統化的模塊化課程體系，確定了無人機飛行操控、無人機組裝調試、無人機技術應用（航拍、測繪）三個專業方向，并引入《無人機駕駛》和《無人機組裝與調試》兩個職業技能等級證書。在具體課程開發過程中，將相關證書的標準拆分融入專業課程標準，并以證書分模塊考試作為專業課程評價的依據，極大提升了專業課程評價標準的規范性。

以學生為中心，豐富課堂教學評價形式。從教學理念上，由教師為中心轉向學生為中心，主要體現為教師以任務驅動、項目教學法等，引導學生帶著任務去探究、去學習。

一方面，調整教學組織形式。學校推行行動導向教學法，如以角色扮演法、案例教學法、項目教學法、引導文法、情境教學法等開展教學活動，通過以學生為主體的教學組織形式，引導學生主動參與到課堂學習中來。此外，在開展自主學習或小組合作探究學習的過程中，教師可以采用靈活多變的活動形式來組織課堂，即行動導向的教學活動，避免單一的講授影響教學效果。行動導向教學活動涉及“餐墊法”“展覽館法”“自由結對法”“滾雪球法”等數十種，在新知學習、小組合作、頭腦風暴、復習回顧等環節均可使用，以充分調動學生的學習積極性，提高他們的參與度。

另一方面，綜合考量過程性評價和結果性評價。從過程性評價角度來說，需要教師在設計教學活動時同步設計出過程評價表，如無人機飛行實操課中，為了能夠觀察記錄到每組學生實踐操作時的情況，教師從每組中選出一名學生擔任觀察員，根據過程評價表，完成對本組學生的觀察記錄。需強調的是，過程評價表應貫穿課堂學習的各個環節，既有理論學習、技能實操，也要涉及素養層面的評價。結果性評價則根據具體課程內容，采用課堂隨堂展示和項目完整成果展示相結合的方式展開：在隨堂展示中通常展示階段性進度，在項目完整成果展示中則需要小組或個人進行項目匯報答辯，由教師、學生代表、企業教師共同組成評審團，通過師評、互評、自評及企業評的多元評價方式，對學生的知識技能、素養進行全面評定。累計過程性評價和結果性評價的總分，能夠進一步確保分數的科學性。

創新考核方式，強化綜合職業能力評價。在無人機課堂評價改革中，學校強化項目式教學，為區別于傳統的技能測試，創新了無人機項目考核方式。以《無人機自主航線規劃》課程為例，期末考核題為“無人機農田植保航線預規劃”，考題中包含了工作任務交接及詳情描述、制訂工作計劃、完成任務流程分析、確定方案并實施、交付等過程，不僅能考查學生無人機的專業理論知識，還能從完整項目的角度考查學生需具備的綜合項目能力，并將溝通、系統思維、安全意識、規范意識等素養考核點融入完整項目。在課堂中，每組觀察員手上均有一張素養評價表，隨堂進行評價，觀察員需要從認真傾聽、全面整理筆記、自主獲取學習內容、語言表達清晰、積極參與小組活動、提出自己的見解等多方面進行記錄評價，不斷反饋提升學生的綜合職業能力。

強化復盤反思，引導學生加強自我評價。自我評價是項目評價改革中的重要一環，有助于學生審視自我，實現自主成長。教師依據教學標準中要求達到的教學目標來設計《學生自我評價與反饋表》，教學目標設計要求精準可評價，要用具體、可觀察判斷的動詞進行描述，如正確說出多旋翼的概念，概述多旋翼無人機飛行的原理。自我評價要包含知識、技能及素養的三維目標掌握情況，評價方式要簡單易操作，通常分為“能”“不能”“不確定”三種，學生根據自我反思畫√，提升評價效率。通過不斷引導學生對整個項目的學習過程進行自我反思，助力他們養成反思、復盤、評價的良好習慣。

在人工智能技術日新月異的今天，職業教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。北京市昌平職業學校的辦學目標是培養高素質技術技能型復合人才。課堂教學評價的科學性與合理性對于提高教學質量有著直接的影響，學校需要根據具體的課程特點和教學目標選擇適合的評價模式，正確處理教和學之間的關系，建立科學合理的課堂教學評價體系。只有這樣，才能充分發揮評價的導向性和激勵性作用，更好地激發教師的積極性，推動教學方法和內容的改革，提升教學質量，最終實現教師和學生的共同成長，促進學生健康全面發展。

【本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《基于1+X證書制度的無人機應用技術專業模塊化課程開發與實踐研究》的階段性成果（項目編號：CDDB21419，主持人：方榮衛）】