生命化·導師制·實踐場：小學生自組織教育實踐研究

山東省濟南市緯二路小學創(chuàng)建于1920年，是一所歷史悠久的百年老校。多年來，學校始終積極實踐“最大限度成全每一個生命”的辦學理念，堅持生命化教育的實踐研究。學校遵循“生命舒展、柔性干預(yù)、實踐磨礪”三個基本原則，在“親·師雙導制”的自組織教育支持系統(tǒng)下，從“自我建構(gòu)式自組織文化”“主體創(chuàng)造式自組織課程”“自我激勵式自組織管理”三條路徑開展實踐樣態(tài)研究，深入推進學校綜合改革，實現(xiàn)了理念創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。

營造自組織教育文化場

打造以學習者為中心的全空間育人環(huán)境。學校堅持以學習者為中心的教育立場，創(chuàng)設(shè)具有互動性、生成性和參與性的校園空間，形成“一路兩廳三墻十六館”的整體校園文化育人生態(tài)。“六問”“六勉”和“成長之梯”等文化景觀呈現(xiàn)學生動態(tài)成長的過程，促進學生的自主發(fā)展。

構(gòu)建適合自組織教育生長的學校制度體系。學校從課程文化、教師文化、學生文化、管理文化四個維度，構(gòu)建學校制度文化體系，建立了《教師自主發(fā)展評價辦法》《學生自組織評估辦法》《導師評估辦法》。通過機制建設(shè)，重構(gòu)師生、生生關(guān)系，為自組織教育提供適合的土壤。

營造開放式的自組織課堂文化。自組織課堂文化的特征為自我調(diào)控、自我建構(gòu)、自我發(fā)展。學校努力構(gòu)建開放式、凸顯學生主體地位的“學導課堂”文化。學生參與到教學的設(shè)計、運作、評價等環(huán)節(jié)中，通過課堂上師生、生生的交流討論，實現(xiàn)由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，完成自身對知識學習的系統(tǒng)內(nèi)化、拓展和創(chuàng)新。

創(chuàng)生自組織課程新樣態(tài)

以“成長幫幫團”為載體，開啟學生的成長夢。每學期開學典禮，學校引導學生確立新學期成長目標，在級部內(nèi)、班級內(nèi)組建“成長幫幫團”，與其他學生共同做一件有意思、有意義的事。校園里已涌現(xiàn)出幾十個幫幫團，“歷史故事講壇”“中華美食分享匯”“化石、恐龍與考古”……每個月月末，“成長幫幫團”召開月峰會，分享各自的進展與收獲。幫幫團之間相互欣賞、學習、借鑒，不斷提升合作、交往、規(guī)劃、執(zhí)行的能力。學期末，學生發(fā)展部根據(jù)幫幫團自己制訂的學期工作計劃，對照成長目標的達成度，評選出“榮耀幫幫團”。

以“校園公司”為載體，實現(xiàn)在成事中成人。學校將校園活動分解成一個個項目，舉行項目招標，吸引學生自組織來投標，讓他們真正成為校園的主角。同時，鼓勵有能力的學生自組織申請成立校園公司，實現(xiàn)自主經(jīng)營。學校給學生搭建平臺，鼓勵他們從教師、家長、社會人士中聘請顧問，同時學校也組建顧問團，成立“校園工商局”，為通過業(yè)績考核的校園公司頒發(fā)“工商營業(yè)執(zhí)照”。“一千零一夜傳媒”“博風快遞”等校園公司相繼掛牌成立。校園公司為學生提供了展示才能的大舞臺，讓學生站在教育的中央，讓他們的成長真實發(fā)生。每學期，學校以評選“十大校園魅力公司”為助推器，吸引、鼓勵更多學生參與其中。

以“勞動周”為載體，實現(xiàn)勞動育人目標。學校勞動教育項目組根據(jù)學生在勞動教育中自我教育的成長規(guī)律和理論基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動這三種不同的勞動教育樣態(tài)，分別梳理不同年級學生的家庭、校園、社會公益志愿服務(wù)勞動清單，進行課程目標、課程實施路徑與評價的研究，構(gòu)建自組織勞動教育課程。學生自發(fā)成立生產(chǎn)部、市場部、生活部、宣傳部、學習部、環(huán)保部六個部門，面向全校招募部長，聯(lián)手負責整個勞動周的建設(shè)。學生通過經(jīng)歷真實、完整的勞動過程，習得勞動技能，體驗勞動的艱辛和愉悅，學會感恩并尊重勞動者和勞動成果。學校還出版了專著《我們的勞動周》，全面推廣勞動周教育經(jīng)驗。

構(gòu)建自組織管理新機制

創(chuàng)新班級自主管理模式，建立“小鬼當家”班級自組織管理機制。學校以“成全每一個學生”為宗旨，形成“崗位招標”“部門規(guī)劃”“實戰(zhàn)大本營”“部門業(yè)績欣賞會”四部曲。根據(jù)班級建設(shè)與學生需求，按照“崗位設(shè)置—自主命名—設(shè)計海報—自由申報—競爭上崗”的流程，各班開展崗位招聘會及部門人員重組會，形成新的自主管理組織。班主任作為“部門顧問”，召集各部門部長進行部門規(guī)劃專題培訓，幫助部長形成清晰的行動方略，有序開展部門工作。在這個過程中，引領(lǐng)學生學會思考、學會規(guī)劃、學會協(xié)商、學會溝通。各部門依據(jù)行動方略，以部門為基本單位開展班級各項工作。除班級日常事務(wù)性工作之外，各部門還創(chuàng)造性地開展了一系列主題活動。如班級每月組織開展一次“甜蜜的事業(yè)欣賞會”，每個部門面向全班同學進行“有一說一”月展示，評選出“星光部門”。在這個過程中，教學生學會分享經(jīng)驗、策略以及成功的喜悅，同時悅納、欣賞他人，實現(xiàn)共贏。

創(chuàng)新少先隊自主管理模式，建立“紅領(lǐng)巾成長俱樂部”少先隊自組織管理機制。以隊員成長需求為出發(fā)點，學校少先隊組建組織部、宣傳部、學習部、文體部、勞衛(wèi)部、紀檢部六大部門。各部門通過完善部門崗位職責，梳理部門工作清單，制訂部門學期工作計劃，完成部門工作內(nèi)容，召開部門周例會，形成部門評價反思機制，開啟校園全方位自主管理新模式。“紅領(lǐng)巾成長俱樂部”參與策劃、組織學校每學年的“六節(jié)一匯”和少代會，在志愿節(jié)、讀書節(jié)、健身節(jié)、勞動節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、童樂匯和少代會中，隊員主動參與、策劃、實施，在“我的校園我做主”“我的活動我參與”的主旋律下拔節(jié)成長。

構(gòu)建自組織教育支持系統(tǒng)

學校層面，形成由“班主任+非班主任學科教師”的“1+X”全員育人工作機制。“1”指的是班主任，是“成長幫幫團”的第一導師。“X”是在全員育人理念下，為關(guān)注個性化成長、滿足個別化需求，所有學科教師都參與其中。導師牽手幫幫團，在項目行動中給予他們?nèi)獭⑷珕T、全育的幫助支持。學校還編制了《全員導師制工作手冊》，明確“導師職責”，建立談心輔導與匯報制度、家校聯(lián)系制度、學情會商制度，有效規(guī)范了全員導師制工作，實現(xiàn)了學生自組織教育中導師的柔性干預(yù)、適度干預(yù)。

家庭層面，建立“家長導師團”，探索家校協(xié)同育人新模式。以“系統(tǒng)思維、理性標準、境教身教、長期行為”作為家庭教育指導原則，將家長的系統(tǒng)學習與每個家庭的特色相結(jié)合，形成“一生一案”學生成長路徑。家長要尊重每個孩子的獨特性，堅持柔性干預(yù)原則，鼓勵孩子為自己的成長作出更適合的選擇，以“家家不同·家家都好”的家風文化，服務(wù)于孩子的自主發(fā)展。“家長導師團”還開發(fā)、實施了一系列特色家長課程，發(fā)揮家長的育人智慧和職業(yè)資源優(yōu)勢，引領(lǐng)孩子走出校園、走向社會，進一步實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，合力促進學生生命成長。

自組織教育，將生命在他組織中的被動成長形態(tài)變?yōu)橹鲃影l(fā)展形態(tài)，引導學生直面內(nèi)心的成長需求，在班級和校園生活中通過豐富而自主的體驗，找到適合自身發(fā)展的“成長密碼”。學生在一個個自組織中，在真實的任務(wù)情境中，實現(xiàn)自主學習、自我管理、主動發(fā)展，逐步增強科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。在自組織里，師生、生生之間少了一份匆匆相見，多了一份美好相遇，讓成長成為一個美妙的、生命互動的過程。