基于“整體”視角審思勞動教育及勞動周設計

如何打破傳統勞動教學的固有模式，開辟創新路徑，使之成為促進學生全面發展的重要環節？如何有效利用空間資源、提升勞動教學質量，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，達到五育融合的教育效果？《義務教育勞動課程標準（2022年版）》及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》給出了明確指導，提出設立勞動周，通過專項講座、專題研討、勞動技能競賽、成果展示和項目研究等多元化的活動形式，豐富學生的勞動體驗。

勞動周是專為學生設定的集體勞動實踐時段，應體現一定的勞動強度并具有持續性，如此才能有效促進學生的全面發展。因此，從整體性的角度規劃和執行勞動周至關重要。本文將基于“整體”視角，探討勞動周的內涵以及科學設計、有效實施勞動周的要點。

哲學觀與教育觀下的“整體”

從哲學的角度理解“整體”?！罢w”的概念在本質上具有哲學意味，它指的是由內在關聯的組成部分構成的系統實體，這些組成部分之間存在的內在聯系表現為功能互補、效益共享或行為協調。從構成角度來看，“整體”遵循特定的組織原則、管理規范、運行機制，有助于各部分協同工作，形成和諧統一的系統。在思維層面上來看，“整體”代表一種哲學觀念，指引我們在快速變化的時代從哲學角度思考世界，質詢生命意義，關注日常生活實質，實現全面和諧發展。

從教育的角度理解“整體”。教學的總體思想倡導生命的全面性，強調整體的不可分割性，關注個人的內心世界、人際關系以及人與世界的聯系。唯有擁有健全人生觀的個體，才能真正投入有意義的創造活動。

教育工作者在面對教育挑戰時，必須樹立“總體”觀，注重“全人”的發展。唯有站在“總體”的高點上，才能深刻領悟教學的全貌與本質，實現真實、深度的課程教學，達成理想的教學樣態。同樣，唯有在“整體”視野下展開的豐富勞動實踐，才能促進個體完整人格的塑造與發展。

“整體”視角下的勞動教育

在“整體”觀念指導下，勞動教育不僅成為塑造學生世界觀、價值觀的重要途徑，還是增強他們綜合能力的必要路徑。勞動教育應超越簡單的技能訓練，致力于使學生收獲全面、系統的學習體驗，在實踐中提升合作、創新和解決問題的能力，同時培養他們對社會和自然的責任感，使他們建立與環境、與社會、與自我的良好關系。

從歷史的“整體”視角審視勞動教育?！墩f文解字》中“勞”的內涵寓意著積極進取與勤勉不懈，是生命智慧的深刻體現。它啟示人們，辛勤耕耘是通往希望與未來的必經之路；古籍《大學》中寫有“物有本末，事有終始”的智慧，這一智慧在世代相傳的勞動史中得以體現?？梢哉f，勞動不僅是萬物之本，更是推動社會進步的源泉，貫穿人類發展進程。

在持續不斷的勞動中，人類汲取自然智慧，逐步邁向文明，學會了與自然和諧共生；通過勤奮地勞作，實現了自我價值與社會價值的統一。與此同時，隨著社會的發展演變，勞動教育的方法、對象和形式亦隨之調整。農業社會重在耕作技藝傳授，工業革命之后轉向重視機械操作與工藝技能培訓，信息時代則強調創新思維與數字技能培養。這些變化反映了勞動教育適應社會變遷，服務于時代需求的特點。直至如今，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，應有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質。

從社會建設的“整體”視角審視勞動教育。從社會建設的“整體”視角出發，勞動教育不僅是教育改革的一部分，更是促進個人成長與社會和諧的關鍵要素之一。我們須在時代發展的大背景下考量勞動教育對個體的作用，它融合勞動教學與思想引領的雙重屬性，不僅能傳授技能，更能培養個體良好的價值觀，推動社會的進步。

新時期以來，國家通過多份文件強調勞動教育的重要性，將其納入“五育”體系，旨在培養德智體美勞全面發展的新時代青年。面對勞動教育的新要求，一線教育者應基于“整體”性認識，主動創新實踐，深化對勞動教育的理解與應用，展現勞動教育的新風貌。

“整體”視角下的勞動周

勞動周與“五育融合”。勞動周的設計應踐行“五育融合”理念，強調學生的全面發展。在勞動周的各項實踐活動中融入五育，使品德彰顯“善”的追求；智育展現對“真”的探索；體育體現“健”的價值；美育中表達對“美”的感悟；而勞動教育，則強調“做”的實踐?？梢I學生開展社區服務、負責小型建造工程、設計環保產品、搬運重物接力賽、種植農作物等。由此，我們期望塑造出這樣的學生——他們勇敢而不失細膩，開放又不失沉靜，勤勉學習亦樂于嬉戲。他們既能揮汗如雨地清潔環境，也能精心布置一束花；既能投身舞臺表演、繪制畫作，又能身著工裝，在田地間收割莊稼……

勞動周課程的“整體”設計。這指的是將勞動教育作為一個全面的、系統化的教育過程來規劃，盡可能保證課程覆蓋學生發展的全過程，在目標設定、教學內容、教學方法以及與其他學科的整合等多方面發力。

在目標設定上，設計者須秉持勞動教育的實踐精神，采取“整體”視角設計相應課程，確保教育活動不局限于技能傳授，而是促進學生的全面發展。同時，要跨越個人、集體與社會界限，在全場域、全空間的實踐環境中開展課程教學，讓學生在親身體驗中加深自我認知、拓寬社會視野，為其成長為具備社會責任感與實踐能力的公民奠定基礎。如將生態教學作為核心，使學生在自然環境中直接參與園藝、農耕勞作等，在與自然元素親密接觸的過程中，加深對生態系統的理解，養成環保意識。

在教學內容上，覆蓋日常生活、產業及服務性勞動全流程：以日常生活勞動培養學生的自理能力與責任意識，以產業勞動激發創新與實踐，以服務性勞動深化學生對社會角色的理解。在勞動周期間，這三類勞動主題交替開展并形成閉環，從而促進學生的全面發展。其中，更易組織的日常生活類勞動比重應更高，可布置清潔、整理、烹飪等家務活動，幫助學生習得自律、團隊協作與時間管理的要點，形成良好的勞動習慣。研究表明，規律的勞動時間、豐富的勞動內容，均與良好的勞動習慣呈正相關。

在教學策略上，應實施項目式學習、探究式學習、合作學習等，讓學生在真實情境中學習和應用勞動技能。尤其要強調的是實踐性，讓學生在親身經歷中體會到理論與實踐結合的必要性。勞動周作為一個系統完整的實踐平臺，不僅要讓學生在探究、合作中習得技能，更要通過“勞其體膚”的體驗，鍛煉其心理韌性，促使其更好地適應社會生活。

在勞動周的實踐過程中，學校應將“完整的人”置于教育中心，重點構建“全”時空教育生態。通過各類勞動主題活動中理論與實踐的有機融合，勞育與德育、智育、體育、美育的深度結合，激發學生潛能、磨煉學生意志。同時，鼓勵他們從實踐中學習、于體驗中成長，養成積極的生活態度，增強面向未來的綜合素養，最終成長為合格的社會公民。