虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育的困境與策略研究

摘要：虛擬仿真技術(shù)作為新興技術(shù)，應用于教學具有多重優(yōu)勢：創(chuàng)新教學模式，增強教育趣味性；跨越時空限制，提高學生學習積極性；創(chuàng)新實踐方式，降低學生社會實踐成本等。正因如此，虛擬仿真技術(shù)被越來越多地應用于高校愛國主義教育。但是，受資金、設備、技術(shù)等因素影響，高校在運維平臺，開展組織、管理和協(xié)調(diào)工作中面臨困擾；由于知識儲備和技能不足等，教師在利用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義教育時面臨困難；因虛擬仿真世界信息過于龐雜、學生注意力有限等，學生在學習過程中面臨問題?；诖?，文章分別從學校、教師、學生三個角度，深入分析虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育的困境，并提出應對策略。學校方面，配備專門的資金、設備和技術(shù)人員，應用于虛擬仿真平臺的建設與維護；開設虛擬仿真技術(shù)培訓及課程，提升師生的素養(yǎng)和技能；聯(lián)動校外資源，形成校內(nèi)外攻堅克難合力。教師方面，注重思想培育，肅正價值觀念；加強理論教育，提升理論素養(yǎng)；強化能力鍛造，提升綜合能力；學生方面，糾正錯誤觀念，加強理論學習，強化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；愛國主義教育；優(yōu)勢；困境；應用策略

中圖分類號：G641；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2fa23dd000f8d2d48c9ed262aefbe9362024）14-0023-04

基金項目：本論文為2023年度重慶市社會科學規(guī)劃項目（培育項目）“虛擬仿真技術(shù)在學校愛國主義教育中的應用研究”成果，項目批準號：2023PYO3；2022年度重慶第二師范學院中特專項科研項目“習近平總書記關(guān)于講政治必須提高‘三種能力’的重要論述研究”成果，項目批準號：KY2022ZTB04

加強愛國主義教育，有利于引導人們深化對國之知、培養(yǎng)愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行[1]。

虛擬仿真技術(shù)是一項利用電腦模擬三維空間并可與使用者產(chǎn)生視覺、聽覺、觸覺等感官交互的模擬技術(shù)[2]。虛擬仿真技術(shù)的日漸成熟，為高校愛國主義教育提供了更廣闊的平臺。其應用于高校愛國主義教育中具有諸多優(yōu)勢，但也存在一些困境，需不斷探索，實現(xiàn)與高校愛國主義教育的融通發(fā)展。

一、虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學模式，增強教育趣味性

傳統(tǒng)的愛國主義教育以“理論+實踐”相結(jié)合的教學模式為主。長期采用這一教學模式，不論是教師還是學生都會產(chǎn)生倦怠感，從而影響愛國主義教育效果。引入虛擬仿真技術(shù)后，可以營造出自主探究、互動學習的沉浸式新課堂，給愛國主義教育插上“數(shù)字翅膀”[3]，增強教育趣味性。虛擬仿真技術(shù)可以讓枯燥無味的書本知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、聽得見的知識點，實現(xiàn)知識遷移[4]。

在虛擬仿真技術(shù)營造的虛擬空間中，教師和學生可以進行多向?qū)ο蠡顒印＝處熆梢杂心康?、有計劃地選擇和運用逼真的歷史事件場景、經(jīng)典人物等來熏陶學生；學生可以沉浸在歷史場景事件中，通過視覺、聽覺、觸覺等感知，與經(jīng)典人物對話。這種教學模式極大地增強了教育趣味性，讓師生均能夠獲取好的體驗，從而實現(xiàn)愛國主義教育的目標。

（二）跨越時空限制，提高學生學習積極性

當代大學生不喜歡被動灌輸，更喜歡沉浸式體驗。傳統(tǒng)的愛國主義教育受限于時間和空間，無法及時、有效地開展教育教學活動，教育效果往往不盡如人意。虛擬仿真技術(shù)的應用有效解決了時空限制的難題，提高了學生學習的積極性。學生只要有配套的設備，就能隨時隨地學習。比如，設計歷史事件場景，學生可如參演電影一般參與到歷史事件中；設計愛國題材的VR游戲，學生可在過關(guān)斬將中接受愛國主義教育。

通過新穎的載體和教學方法，以可視化手段表達教材中的抽象概念，用光電多維臨場環(huán)境重構(gòu)教師的言語表達方式，聲情并茂地帶領(lǐng)學生回溯經(jīng)典歷史事件，重現(xiàn)社會生活場景[5]。這種虛擬性、沉浸式的愛國主義教學活動，充分契合當代大學生的特點和需求[6]，能夠有效激發(fā)其學習的積極性和主動性。

（三）創(chuàng)新實踐方式，降低學生社會實踐成本

只有社會實踐，才能把主觀與客觀聯(lián)系起來，才能把人的思想變成直接現(xiàn)實存在的現(xiàn)實[7]。因此，學生在接受愛國主義理論教育后，應通過社會實踐，把對國之知、愛國之情、強國之志轉(zhuǎn)化為報國之行。然而，傳統(tǒng)的實踐方式如參觀學習、社會調(diào)研等，都存在時間、資金成本高，難以確保學生人身安全等問題。虛擬仿真技術(shù)的應用創(chuàng)新了實踐方式，很大程度降低了學生社會實踐成本，保障了學生安全。比如，不論何時何地需要參觀愛國主義場所，學生只需戴上VR眼鏡，便能瞬間穿越到實踐教學現(xiàn)場[8]；需要進行社會調(diào)研時，學生可以先將問題設計好，再在技術(shù)的支持下發(fā)布問題，在虛擬空間中展開調(diào)研。

總之，高校利用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義社會實踐，受客觀條件的制約較小[9]，學生不必往返于具體場地進行實踐活動。這降低了組織難度，提高了實踐效率，節(jié)省了學生的時間、精力以及高校的開支，有效避免了組織外出實踐活動學生安全缺乏保障等問題[10]。

二、虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育的困境

（一）學校面臨的困擾

虛擬仿真技術(shù)的應用給高校開展愛國主義教育產(chǎn)生了諸多積極影響，但也帶來了一些困擾。

資金、設備和技術(shù)的困擾。雖然高校積極將虛擬仿真技術(shù)融入愛國主義教學，但受虛擬仿真技術(shù)開發(fā)、運維、使用的成本限制，以及硬件設施設備、教學實踐場地等基礎(chǔ)設施的多重限制，目前仍無法大規(guī)模投入教學使用[11]。組織、管理和協(xié)調(diào)的困擾。虛擬仿真技術(shù)作為一項前沿技術(shù)，大多數(shù)高校師生對其并不了解。高校需花費時間和精力對教師進行培訓，為學生開設相關(guān)課程。同時，虛擬仿真技術(shù)的配套設備多為精密儀器，在日常管理中需要注意防過熱、防潮等問題，這對高校管理而言是不小的負擔。此外，在對學生進行愛國主義教育時，特別是在社會實踐活動這一環(huán)節(jié)，高校需與相關(guān)部門、愛國主義教育基地等進行協(xié)調(diào)和技術(shù)對接，這一定程度增加了工作量。

（二）教師面臨的困難

將虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育，給教師帶來了一些困難。

內(nèi)容篩選難度加大。愛國主義素材琳瑯滿目，教師較難在諸多素材中篩選出具有理論教育價值、實踐操作性，且能夠與虛擬仿真技術(shù)相融合的素材。存在“技術(shù)鴻溝”[12]。教師在日常生活中接觸到虛擬仿真技術(shù)的機會不多，所參加的相關(guān)培訓也不多，導致其對這項技術(shù)較為生疏。將歷史人物活化成血肉豐滿的虛擬仿真人物、將愛國題材的故事設計成有趣的VR游戲，對于教師而言是個難題。師生關(guān)系失衡。在虛擬仿真世界中，學生難免會沉浸于生動的場景、沉迷于精彩的VR游戲，而忽視教師的引導以及與教師的互動。當愛國主義教育主體錯位，主客體之間失去平衡，則可能出現(xiàn)教育秩序混亂，影響愛國主義教育效果。

（三）學生面臨的問題

將虛擬仿真技術(shù)應用于愛國主義教育，雖給學生帶來了全新的學習體驗，但也帶來了一些問題。

融合過于機械，不能掌握理論精髓。虛擬仿真技術(shù)與課程融合不足，教學課程的設置和教學方法過于簡單[13]，學生在虛擬仿真世界中仍是被動接受知識灌輸，教學效果實則與傳統(tǒng)課堂無異。場景過于繁雜，難以抓取有效信息。虛擬仿真世界中的信息量巨大，學生置身其中仿佛置身知識的海洋。在其中篩選、抓取對自己有用的信息，對于學生來說難度較大。場景過于生動，難以集中注意力。虛擬仿真世界中的愛國主義教育場景、人物生動鮮活，學生可能會將注意力更多地放在趣味性信息而非關(guān)鍵信息上[14]。

三、虛擬仿真技術(shù)在高校愛國主義教育中的應用策略

（一）整合資源，形成校內(nèi)外攻堅克難合力

高校要想更好地發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在愛國主義教育中的優(yōu)勢，實現(xiàn)愛國主義教育目標，必須整合資源，形成校內(nèi)外攻堅克難合力。

一是配備專門的資金、設備和技術(shù)人員。高校應做好預算，撥付專項資金用于虛擬仿真設備及平臺的運維；強化信息技術(shù)人員的培訓，幫助其掌握虛擬仿真技術(shù)；引進高端虛擬仿真技術(shù)人員，進行技術(shù)開發(fā)、運用和維護；招標專業(yè)的技術(shù)公司，獲取技術(shù)支持。二是開設虛擬仿真技術(shù)培訓及課程。高?？赏ㄟ^購買線上資源和開展線下培訓的方式，讓教師掌握虛擬仿真設備的使用方法，甚至掌握虛擬仿真課程開發(fā)技術(shù)。同時，面向?qū)W生開設與虛擬仿真技術(shù)相關(guān)的課程，幫助學生揭開虛擬仿真技術(shù)的神秘面紗。三是聯(lián)動校外資源。高校應堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合，與其他學校、愛國主義教育基地、展覽館和相關(guān)部門等形成聯(lián)動。比如，與其他高校共享虛擬仿真課程；與愛國主義教育基地、展覽館等共建虛擬仿真實踐平臺；與相關(guān)部門共建虛擬仿真工作室等。

（二）強化主體，提升教師綜合教育能力

為讓虛擬仿真技術(shù)在高校愛國主義教育中發(fā)揮更好作用，高校必須培育一支政治素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實、工作能力強的教師隊伍。

一是注重思想培育，肅正教師價值觀念。個別教師為了追求新鮮感，引用不合時宜的素材。對此，高校應加強教師思想政治教育，提升教師的責任感和使命感，同時對其進行工作理念教育，明確立德樹人根本任務，強化其愛崗敬業(yè)思想，防止其在政治上偏航、在工作上懈怠。二是加強理論教育，提升教師理論素養(yǎng)。不論是在現(xiàn)實世界還是在虛擬仿真世界開展愛國主義教育，都要求教師具備扎實的理論知識。教師應通過多種途徑全面學習掌握愛國主義知識，以便更好地開展理論教學和實踐指導，更準確地抓取教學素材，并將之與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合。三IotL1uETHwGoG5Srv1bBpg==是強化能力鍛造，提升教師綜合能力。其一，鍛造應用新技術(shù)的能力。教師可以通過“線上+線下”多種途徑進行學習。比如，閱讀書籍、線上觀看視頻、進入VR體驗館親自體驗等。其二，鍛造教學設計能力。教師在進行愛國主義教學設計時，要協(xié)調(diào)好現(xiàn)實與虛擬、理論與技術(shù)等的關(guān)系。愛國主義教育必須遵循“適應超越”基本規(guī)律，教學形式必須呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在學生應然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間保持適當張力，不能為了博眼球采用與教學內(nèi)容無關(guān)的虛擬仿真形式[15]。其三，鍛造管理能力。學生在虛擬仿真世界中接受愛國主義教育，有很多不確定性因素。比如，面對黑客侵襲系統(tǒng)，在虛擬仿真世界散播不良信息、不當言論，教師應鍛造應急管理能力；面對學生在虛擬仿真場景中注意力難以集中，教師應鍛造虛擬世界課堂管理能力。

（三）優(yōu)化客體，提升學生學習能力

在將虛擬仿真技術(shù)應用于高校愛國主義教育的過程中，還需提升學生的學習能力。

一是糾正錯誤觀念。虛擬仿真技術(shù)新奇、刺激，致使個別學生沉迷其中，誤認為這是最佳的學習方式。對此，要教育學生，使其明確虛擬仿真技術(shù)只是輔助愛國主義理論學習的工具，感受歷史事件場景不是目的，與愛國人士互動也不是目的，在游戲中過關(guān)斬將更不是目的，真正目的是學習愛國主義知識，進行愛國實踐，從而深化對國之知、培養(yǎng)愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。二是加強理論教育。學生應加強學習愛國主義理論知識的積極性和主動性，充分利用各種資源進行理論知識學習，為運用虛擬仿真技術(shù)進行愛國主義學習奠定理論基礎(chǔ)。教師則應在日常課堂中深化愛國主義理論的講解，引導學生學習知識、領(lǐng)悟思想。三是強化能力培養(yǎng)。在虛擬仿真世界接受愛國主義教育，學生需具備相應的注意力、理解力、分辨力、思維力等。高校可通過開展知識競賽、辯論賽、益智活動等，幫助學生培養(yǎng)相關(guān)能力，為其在虛擬仿真世界中篩選、抓取、消化、應用愛國主義知識，進行愛國實踐提供支撐。

四、結(jié)語

高校應用虛擬仿真技術(shù)開展愛國主義教育，是一項系統(tǒng)性、長期性工程。高校教師和學生應積極學習掌握虛擬仿真技術(shù)，緊緊圍繞愛國主義教育目標，不斷攻堅克難，推動愛國主義教育走深走實。

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作者簡介 馬玉姣，研究方向：馬克思主義中國化。段丹東，副教授，研究方向：思想政治教育。