基于翻轉課堂的混合式教學模式在信息技術課程教學中的實踐研究

摘要：基于翻轉課堂的混合教學模式，即打破教學時間和空間限制，利用互聯(lián)網和現(xiàn)代信息技術手段，打造“互聯(lián)網+”學習，將知識傳授的過程放在課堂外，讓學生自主選擇契合自己的方式學習新知識，把知識內化的過程放在課堂上，使學習更加靈活、主動。本文根據(jù)信息技術的課程特點，對教學現(xiàn)狀和人才培訓需求進行分析，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，強調以學生為主體，將線上、線下，課前、課中、課后有效地結合，強化學生分析與解決問題的能力，促進知識的內化，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學；信息技術；教學改革

1概述

隨著教育數(shù)字化轉型趨勢及教學理念的不斷改革創(chuàng)新，各院校也紛紛加快了推進信息技術與教育教學的融合發(fā)展，加大了對混合式學習研究的力度，并從教育教學的角度出發(fā)，倡導有效的混合式學習活動，同時更加重視學生個性化學習及綜合職業(yè)能力的提高。混合式教學、翻轉課堂順應了目前教育數(shù)字化發(fā)展趨勢及教學理念的革新，二者結合起來可以為教學改革提供新的思路。本文以高職院校信息技術課程為例，對基于翻轉課堂的混合式教學模式進行創(chuàng)新實踐，并對實施效果做了調查總結。

2混合式教學和翻轉課堂

混合式學習（BlendedLearning）是指在線學習和面對面學習相結合的教育模式，其目標是使學習更容易、更便利。利用互聯(lián)網資源和現(xiàn)代信息技術手段，將線上、線下有效結合，讓學生隨時可學、隨時能學、隨時能練，引導其由淺入深地將知識融會貫通，從而實現(xiàn)更好的學習效果。

翻轉課堂源自“InvertedClassroom”，也稱為顛倒課堂，是指重新定義課堂內外的時間，將常規(guī)的教學時間和地點由課堂擴展成線上、線下。學生在課前通過線上學習平臺等方式自定義學習時間和進度，自主學習，課堂則以教師和學生互動、答疑、引導、歸納總結為主，促進學生的個性化學習，其目標是讓學生通過交流實踐獲得更有效的綜合技能。隨著5G信息時代的來臨，翻轉課堂作為一種新的教育理念已經被越來越多的廣大師生接受。

3信息技術課程的教學現(xiàn)狀

隨著全球信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，數(shù)字技術正在以前所未有的方式影響社會生產和生活學習，而掌握一定的信息技術技能已經成為基本的生活技能。高職院校信息技術課作為一門公共基礎課程，是增強學生信息意識、提升計算思維、促進數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力、掌握信息技術實踐能力的主要途徑。

信息技術課程是一門強調實操實踐的課程，但由于課程的排課時間較少，很難進行大量的實踐活動。而在傳統(tǒng)的“填鴨式”講授方式下，學生被動地接收知識，缺乏對問題的分析和思考，只是機械地模仿練習，對所學的知識技能一知半解，所以當學生遇到新的問題時，就會不知從何入手，無法迅速地將理論知識與實際問題相結合，導致無法解決問題。尤其在學習到辦公自動化環(huán)節(jié)中的Excel函數(shù)部分時，無法獨立操作和靈活運用函數(shù)的問題尤為突出，學生不是出錯就是不知道如何下手。此外，還存在教師講解理論的時間過長，學生動手操作的時間太短等現(xiàn)象，所以學生在整個學習過程中往往是被動的、迷茫的，也使得學生動手能力較差，學習效果不理想。

4基于翻轉課堂的混合式教學模式的實踐

隨著教學信息化水平的不斷提高，把翻轉課堂的理念引入混合教學模式中，針對傳統(tǒng)教學方式的痛點，采用翻轉課堂教學模式，借助云平臺，將學習課件、案例視頻、練習素材、拓展資料等課程資源上傳到線上學習平臺，上課前教師發(fā)布學習任務，學生課前登錄線上學習平臺，通過觀看案例視頻等學習資源進行自主學習，同時可下載練習素材對照練習。教師則可以通過云平臺的后臺學習記錄了解學生在自主學習過程中遇到的問題，以便針對性地設計有效的學習任務。課堂上教師一方面對學生課前學習中存在的問題或疑問進行解答，另一方面可以對學生課前自主學習的知識進行拓展，引導學生活學活用，從而進一步使學生將學到的知識進行內化和鞏固，促使學生在實操實踐過程中學會思考和分析，最終提高學生解決問題的綜合技能，實現(xiàn)教學目標。

4.1基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

翻轉課堂的教學活動由傳統(tǒng)的先教后學轉變?yōu)閷W生先學、教師再教的方式，因此教師在進行課前準備和教學設計階段時，首先要結合專業(yè)特色，明確所授課程的特點，分析教學現(xiàn)狀，確定教學目標，再結合翻轉課堂的優(yōu)勢，充分挖掘課堂教學內容，創(chuàng)設真實的任務驅動情境?；旌蠈W習的翻轉課堂教學模式可分為課前自主學習、課中知識內化和課后知識鞏固三個環(huán)節(jié)。整個實施過程中，遵循以學生為主體、教師主導，同時加強師生互動、交流以及教學評價和反饋，并結合反饋信息做好教學反思，進一步優(yōu)化教學設計。如下圖所示為基于混合學習的翻轉課堂教學設計模型。

基于混合學習模式的翻轉課堂教學設計模型圖

4.2基于翻轉課堂的混合式教學實施過程

4.2.1課前自主學習

課前教師圍繞信息技術課程標準，以項目教學+翻轉課堂的方式開展課程設計，建立“信息技術”課程線上學習平臺。以實際工作中的任務案例為載體，準備配套教學資源，將相關的學習資料、學習課件、案例視頻、實訓項目、練習素材和拓展資源等按項目任務歸類依順上傳到線上學習平臺。在設計實訓項目時，依據(jù)課程的教學目標、重點和難點，分別設立基礎目標和拓展目標，基礎目標面向所有學生，拓展目標則供基礎較好、學習能力較強的學生自愿完成。

教師在選用教學案例和設計課堂互動問題時應把握好問題的難度，通過這些問題的提出，使學生對其產生疑問，在自主學習時，大多數(shù)能通過線上學習資源找到解決問題的方法，以提升學生的學習興趣及成就感。同時也要保留一定程度的深度和廣度，使學生能保持好奇心，使其在課前做好充分的準備，課中結合教師的引導和指正，進一步在課堂中突破自己，找到正確的答案。在制作案例視頻時，應基于單個知識點的方式，將視頻的時長控制在2～5分鐘以內，以便于學生線上學習時更好地維持注意力，提高學習效率。同時為每一個項目任務配備在線測試題及線上討論題，實現(xiàn)師生線上互動，幫助學生對自主學習的成果產生一定的認知，提升學生對知識點的理解和掌握。

4.2.2課中知識內化

課堂實施則以面授為主。教師首先通過線上學習平臺的后臺學習記錄與統(tǒng)計分析，了解學生課前學習及自評情況，并對疑難點進行歸納整理，針對這些問題在課中進行精講及演示，解決課前學生自主學習時遇到的難題。再設立任務情景，布置訓練項目和任務，提出導學問題，幫助學生將所學知識與工作情境關聯(lián)起來，引導學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣。也可以根據(jù)任務的復雜程度，將學生分小組進行項目訓練、協(xié)作探究，學生在遇到問題時，可以通過獨立思考、小組討論等方式找出解決問題的辦法，以培養(yǎng)學生邏輯思維、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。對于共性問題，教師可采用組內或班內統(tǒng)一演示的方法集中解決。在學生進行實踐任務時，教師應持續(xù)巡堂，關注學生的學習進度和學習情況，提供個性化指導，從而實現(xiàn)因材施教，在幫助學生解決問題的同時，引導學生邊實踐、邊學習、邊思考、邊總結，養(yǎng)成良好的學習和工作習慣，積累工作經驗。在評價總結階段，由學生展示或講解自己的任務成果，再通過學生自評、互評與教師評價總結，引導學生自主思考解答，或分小組討論分析，促使學生相互交流，提升計算思維，也能更好地幫助學生及時消化知識，并將知識轉化成技能。

4.2.3課后知識鞏固

課堂結束后，教師應及時地進行總結和反思，包括對課程的授課情況、學生的學習情況進行總結，同時對學生的學習反饋和教學設計進行反思。此外，課后也要利用線上學習平臺為學生布置一定的拓展任務，不僅可以幫助學生對教學內容加深印象，還能夠拓展學生的學習思維。在線上學習平臺或班級群與仍有疑惑的學生進行溝通，答疑解惑，并對下一節(jié)課的教學設計、教學互動進行修改完善，以更好地提高學生的學習效果和課堂活躍度。

4.3基于翻轉課堂的混合式教學評價設計

教學評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，對學生的學習表現(xiàn)、知識的掌握過程以及對課程目標和學業(yè)目標的完成情況進行評價。采用混合學習的“翻轉課堂”教學模式，其教學評價方式也由傳統(tǒng)的教學評價組成轉變?yōu)橐赃^程考核為主，結合線上線下的混合學習模式，著重評價學生學習的態(tài)度、學習方法、學習能力、學習主動性、參與性和實踐性以及學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在評價體系上應體現(xiàn)鼓勵學生利用碎片時間，隨時隨地進行線上的自主學習的方式，充分發(fā)揮評價主體多樣性的作用，讓學生掌握主動權，提高自主學習的能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。表1為基于混合式教學的教學評價參考。

其中，過程性考核主要考查學生相關知識與技能掌握程度和應用能力，由線上學習情況、課堂活躍度、任務完成度等構成，考核分值占比60%?？偨Y性考核基于學生適應職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學習遷移能力的培養(yǎng)要求，設置職業(yè)情境的項目案例，通過上機實操進行考核，主要考查學生在數(shù)字化環(huán)境下解決問題的綜合能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及自我創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，總結性考核分值占比25%。綜合評價則從知識、技能等課前課后情況重點考量學生職業(yè)綜合素質的前后對比以及進步情況，分值占比15%。

5實施效果

筆者以授課年級為調查對象，對“信息技術”第2期在線學習平臺的使用情況進行了統(tǒng)計，本學期選課學生1060人，課程瀏覽量140535人次，微課學習時間4571小時，作業(yè)提交15377人次，提交率97%，正確率93.7%，討論跟帖互動累計26897次。由此可見，采用基于翻轉課堂的混合式教學模式后，學生自主學習能力逐漸提升。

此外，針對“信息技術”課程，還采用了問卷調查的方式，對授課年級學生隨機抽樣訪談調查，來了解學生對本門課程所采用的教學模式滿意度情況，問卷樣本800份。調查內容包括對翻轉課堂教學方式的滿意度、混合式教學實施過程的滿意度、自主學習能力提升情況、對信息技術學習興趣提升情況等六個方面，評價結果有滿意、比較滿意和不滿意三個等級。課程實施學生滿意度調查情況如表2所示。

從調查結果看，學生對翻轉課堂教學方式及線上線下混合式教學的實施過程滿意度分別高達95%及94%，不滿意只占2%，且絕大多數(shù)學生對信息技術課程學習興趣的提升感到滿意，對信息技術應用的熟練情況滿意度也高達97%，只有1%的學生認為對于提升應用熟練度沒有幫助，有93%的學生對本門課程的整體學習效果滿意，說明基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式在課程實施中達到了預期效果。

結語

基于混合學習的翻轉課堂其教學內容由傳統(tǒng)的先點后線的串聯(lián)模式轉變?yōu)閷W生提前預習及早獲得課程體系的總覽視圖。相較于傳統(tǒng)課堂，師生在課前就已做好充分的準備工作，學生有了更多的學習自主性和選擇性。課堂上改變了師生的角色，讓學生在教學過程中自主學習，教師則針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導和幫助，為學生打造更加廣闊自由的學習空間，增強學生的課堂體驗。這有助于鍛煉學生自主學習的能力，以及語言表達和計算思維能力，讓學生從機械模仿轉變成善于分析問題和解決問題，學生為主體，教師為主導的關系也更加突出。采用混合教學模式的“信息技術”課程改革，能使教學更加貼近學生，充分調動學生的學習興趣和積極性，使其具備支撐專業(yè)學習的能力，能在日常生活、學習和工作中綜合運用信息技術解決問題，真正為學生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：陳麗（1981—），女，漢族，江西永新縣人，本科，講師，研究方向：信息技術與應用。