工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果分析與提升

摘要：工程專(zhuān)業(yè)理論課程作為本科高年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的綜合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)。文章從工程專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)效果出發(fā)，從多方面分析了導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的因素，并圍繞這些因素提出了相應(yīng)策略，通過(guò)這些策略的實(shí)踐與應(yīng)用，以此促進(jìn)工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：工程專(zhuān)業(yè)；理論課程；教學(xué)效果；提升策略；人才培養(yǎng)

1概述

據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，截至2023年6月15日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3072所，其中普通高等學(xué)校2820所。然而，通過(guò)查閱這些高校名單不難發(fā)現(xiàn)，以工科為主或以工科專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)的普通高等學(xué)校占其中的主要部分。工科教育通常要以基礎(chǔ)學(xué)科或基礎(chǔ)課程為依托，通過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、能解決本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，以此更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)［14］。

為滿(mǎn)足應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)是其中不可缺少的環(huán)節(jié)，這對(duì)工科專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。正如作者所在的普通高等學(xué)校，它是以工科為主的綜合性地方高校，以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在本科高年級(jí)時(shí)需要同學(xué)們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，如“自動(dòng)控制理論”“電力電子技術(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”“智能控制技術(shù)”等。通過(guò)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)核心課程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以提升和拓展，同時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力能夠有效提升，從而為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的綜合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

毫無(wú)疑問(wèn)，專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)需要專(zhuān)業(yè)理論課程的輔助和積淀。作者所在高等學(xué)校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)方案中，“現(xiàn)代控制理論”“信號(hào)與系統(tǒng)”“電力電子技術(shù)”“智能控制技術(shù)”等課程具有很強(qiáng)的理論性，要學(xué)好這些課程，學(xué)生需要先修“高等數(shù)學(xué)”“電路分析”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”等基礎(chǔ)課程，通過(guò)積累基礎(chǔ)課程的相應(yīng)知識(shí)，以此提高專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)效果。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果并不是很樂(lè)觀，如何提升這些專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)效果，就成為擺在一線教師眼前亟待解決的問(wèn)題。于是，為了提升和改善課程教學(xué)效果，很多學(xué)者嘗試做了不少研究，例如有學(xué)者就提出引入課程前沿知識(shí)［5］、加強(qiáng)課堂研討［6］、增加實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)教學(xué)［79］、運(yùn)用信息化技術(shù)［10］等教學(xué)模式，通過(guò)這些創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐，確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效。然8106debba62f786d2a8feafb070a9bf8而，鑒于辦學(xué)層次、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面的差異性，教學(xué)效果的提升還應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行研究。

針對(duì)上述分析，作者以所在高校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析了理論課程教學(xué)效果不佳產(chǎn)生的多種因素，并根據(jù)這些因素，有針對(duì)性地提出相關(guān)提升策略，以期通過(guò)這些策略的實(shí)踐與應(yīng)用，達(dá)到提升工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果的目的。

2工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果不佳產(chǎn)生因素

2.1缺少課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

若要深入掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容必不可少，它是學(xué)習(xí)的先行過(guò)程，有利于學(xué)生提前把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地聽(tīng)講，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，需要說(shuō)明的是，這個(gè)過(guò)程一般需要同學(xué)們提前自覺(jué)完成。對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)而言，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容是很有必要的，然而很多學(xué)生卻忽視了這一過(guò)程，在面對(duì)教師的講解時(shí)，內(nèi)容講到哪一部分，他們就看哪一部分內(nèi)容，把課堂時(shí)間變成了預(yù)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容卻忽視。由于缺乏提前預(yù)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生在課堂上沒(méi)有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有亟待解決的困惑，進(jìn)而對(duì)于授課教師拋出的問(wèn)題缺乏深入思考，更不用說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課了，這一情況這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果的提升。

2.2缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固

工程專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)要以相關(guān)基礎(chǔ)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有這些知識(shí)的鋪墊和積累，理論課程的學(xué)習(xí)就會(huì)變得像空中樓閣，缺乏支撐。然而，作者所在高校很多先修的基礎(chǔ)課程在大一、大二時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)完成，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入本科高年級(jí)后，由于時(shí)間間隔較長(zhǎng)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)難免出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、不扎實(shí)以及遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論課程中一些定理的證明、結(jié)論的推導(dǎo)、公式的分析就會(huì)難以理解，并進(jìn)一步影響理論課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和吸收，這毋庸置疑會(huì)造成課程教學(xué)效果的下降。

2.3考研就業(yè)時(shí)間緊迫，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不一

大三下學(xué)期至大四上學(xué)期，是學(xué)生找工作的黃金期，也是考研準(zhǔn)備的關(guān)鍵期，而很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)核心課等重要課程卻都開(kāi)設(shè)在這兩個(gè)學(xué)期。這一年時(shí)間里，特別是大四上學(xué)期，大部分學(xué)生都把主要精力放在考研準(zhǔn)備上，很大程度上忽略了課堂時(shí)間。對(duì)于這部分專(zhuān)注于考研的學(xué)生，他們只關(guān)注怎么去解決考研試題，花時(shí)間看考研參考書(shū)，進(jìn)而慢慢偏離課程的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，也有很大一部分學(xué)生忙于找工作，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。由于考研臨近、招聘單位的校園招聘，導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上無(wú)心學(xué)習(xí)或沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，殊不知這些理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，需要學(xué)生靜下心來(lái)花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去理解、去消化，否則，當(dāng)課程結(jié)束后，教學(xué)效果卻很難達(dá)到預(yù)期。

2.4手機(jī)平板缺乏監(jiān)管，講授內(nèi)容渾然不知

當(dāng)前，隨著電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，手機(jī)、平板電腦已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備隨身物品，除了部分課程需要學(xué)生借助手機(jī)等工具開(kāi)展輔助教學(xué)外，大部分學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。面對(duì)手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品大量出現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象，學(xué)校很難采取有效的強(qiáng)制措施加以監(jiān)督和管理。顯然，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備上時(shí)，對(duì)于教師講授的課程內(nèi)容必定是知之甚少甚至是渾然不知，更不用說(shuō)提升課程教學(xué)效果了。

2.5教師講授水平有限，課堂氛圍難以把控

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相繼轉(zhuǎn)崗、退休或者退居二線，工程專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)工作被青年教師逐步接替。然而，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，教學(xué)水平也是參差不齊的，對(duì)于課程的理解深度也無(wú)法與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，青年教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是面對(duì)需要擴(kuò)展的內(nèi)容時(shí)缺乏相關(guān)方法，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解很難做到精彩紛呈、幽默風(fēng)趣，課程內(nèi)容的講授也就很難做到深入淺出、循環(huán)漸進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解不深甚至是無(wú)法理解。一旦學(xué)生覺(jué)察到教師的講課內(nèi)容不是很精彩，容易對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去耐心和信心，甚至放棄聽(tīng)課轉(zhuǎn)而去做其他事情，如此下去，就很可能導(dǎo)致課堂氛圍難以控制，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

以上眾多因素的出現(xiàn)，如果缺乏有效的改善措施，長(zhǎng)時(shí)間下去必定會(huì)給工程專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)工作帶來(lái)影響，進(jìn)而影響到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果，就更談不上培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的綜合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才了。為此，作者結(jié)合近幾年一線教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)以上出現(xiàn)的影響工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果的多種因素，針對(duì)性地提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)效果提升策略。

3工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果提升策略

3.1加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是了解課程內(nèi)容、提高聽(tīng)課效率的主要方式之一。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有必要提前預(yù)習(xí)，對(duì)其中難以理解的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，然后在課堂上有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的地方加強(qiáng)聽(tīng)課，將問(wèn)題逐步解決，如果仍有不明白的內(nèi)容，可以課后與授課教師討論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，特別是工程專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，作為授課教師應(yīng)做到提醒學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中開(kāi)展和建立課前預(yù)習(xí)教學(xué)模式，如發(fā)放課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，或開(kāi)展有主題的小組討論學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)做到自覺(jué)地預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以此共同達(dá)到提升課程教學(xué)效果的目的。

3.2補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

工程專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和掌握，不僅需要授課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，還需要學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固或者有遺忘時(shí)，授課教師可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景，將需要運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)形成文件材料，適時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。而通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在課前及時(shí)查找相關(guān)資料和教材，對(duì)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行溫故和學(xué)習(xí)，并將需要用的這些知識(shí)整理起來(lái)以備再次用到。通過(guò)及時(shí)補(bǔ)充所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課中對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握才會(huì)更加游刃有余，以此下去，教學(xué)效果自然不會(huì)太差。

3.3專(zhuān)注課堂時(shí)間，提高聽(tīng)課質(zhì)量

考慮到學(xué)校課程教學(xué)任務(wù)的安排，課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該把握好課堂時(shí)間，努力做到提高課堂聽(tīng)課質(zhì)量和聽(tīng)課效率。對(duì)于工程專(zhuān)業(yè)理論課程，想要利用課堂上的有限時(shí)間，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)好、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)掌握牢，這是非常困難的。因此，學(xué)生在課堂上的首要任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)課，利用好課堂時(shí)間把需要解決的問(wèn)題盡量解決掉，同時(shí)在課后也要及時(shí)回顧所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)有明白的地方，可以在下次上課時(shí)與授課教師討論，不留疑問(wèn)和問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生把握好了課堂時(shí)間，解決了學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于課程教學(xué)效果的提高自然水到渠成。

3.4加強(qiáng)自律行為，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

受限了教學(xué)計(jì)劃，授課教師在課堂上的講授時(shí)間是非常寶貴的，因而不可能把過(guò)多精力投入在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律上，學(xué)生應(yīng)該做到自我約束，加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，珍惜課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在課堂上，學(xué)生盡量不去做與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，應(yīng)該把主要精力放在聽(tīng)課上，如針對(duì)自己的疑惑積極提出自己的問(wèn)題、面對(duì)教師的提問(wèn)或話題積極參與討論等。如此，學(xué)生通過(guò)自身和自律行為的加強(qiáng)，充分利用課堂時(shí)間接受課程學(xué)習(xí)，勢(shì)必能對(duì)教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

3.5提高備課質(zhì)量，提升課堂氛圍

授課教師要想把工程專(zhuān)業(yè)理論課程教好，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一方面，更重要的還是要提高備課質(zhì)量。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力各不相同，這就要求授課教師在備課時(shí)盡量兼顧到大多數(shù)人，針對(duì)難以理解的內(nèi)容，要做到舉一反三、深入淺出，而對(duì)于需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，要做到分層講解，逐步深入。同時(shí)，還應(yīng)該兼顧理論與實(shí)踐，通過(guò)引入一些實(shí)例，讓枯燥的理論變得生動(dòng)形象。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整授課技巧，激活學(xué)生聽(tīng)課熱情，以此提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，自然愿意參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果順勢(shì)得到提升。

以上針對(duì)課程教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，提出了部分提升策略，以期通過(guò)這些策略的實(shí)施和應(yīng)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，最大程度地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、接受程度不同，這些還需要同學(xué)們?cè)谡n堂以外花時(shí)間去學(xué)習(xí)、去解決遇到的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

文章從工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果出發(fā)，分析了課程教學(xué)效果不佳產(chǎn)生的因素，并圍繞這些因素提出了部分相應(yīng)的教學(xué)效果提升策略，以期通過(guò)策略的實(shí)施和應(yīng)用，達(dá)到工程專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)效果提升的目的。教學(xué)效果的好壞，不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)水平的高低，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，也是評(píng)價(jià)本科教學(xué)成效的重要依據(jù)。把握好課程教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的綜合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才具有重要作用。

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基金項(xiàng)目：1.安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)信號(hào)分析與處理課程的教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm139），“面向智能制造的自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)改造提升及復(fù)合型人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm137）和“面向新工科的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化重構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022sx012）；2.安徽工程大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型人才導(dǎo)向下理論課程教學(xué)模式探析與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm65）

作者簡(jiǎn)介：鄧雄峰（1986—），男，安徽宿松人，博士，講師，研究方向：智能控制方法設(shè)計(jì)與教學(xué)。