新時代高校思政課數字化轉型：困境與突圍

摘" "要：隨著人工智能時代的到來，教育數字化轉型作為數字化社會的重大課題，成為驅動新時代高校思政課創新發展的重要生產函數。然而，數字化浪潮席卷下的高校思政課數字化轉型，尚未跟上技術創新和教育變革的步伐，仍面臨著教師數字化思維共識缺乏、課程與技術耦合誤區、師生數字素養不足的三重困境。從物演趨勢、時代需要、主體訴求三大向度，剖析和洞察高校思政課數字化轉型的深層動因和深刻內涵，揭示其多主體協同參與、多技術應用驅動、多要素深度融合的本質特征。推動高校思政課數字化轉型現實困境的突破與解圍，需遵循以人為本、教育為先、以數育人的思路框架和現代理念，圍繞轉型過程中密切關涉的課程、技術、教師、學生四大要素，通過厚植人本思想、把握統合張力，認知數字優勢、踐行價值引領，強化技術供給、提升數字素養的優化策略，發揮數字育人效能，實現數字化轉型下高校思政課立德樹人的價值旨歸，建構精準化、可視化、開放化的高校數字思政育人新生態，暢通新時代高校思政課數字化轉型之路。

關鍵詞：高校思政課；數字化轉型；數字賦能；數據驅動；數字思政

中圖分類號：G641" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2024）08-0120-09

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.08.011

作者簡介：阮李全，重慶師范大學馬克思主義學院教授，博士（重慶 401331）；封星月，重慶師范大學馬克思主義學院碩士研究生（重慶 401331）

基金項目：2020年教育部人文社會科學研究一般項目“人工智能推動思想政治理論課教學改革創新的趨勢研究”（編號：20XJC710008）

早在2500年前，古希臘哲學家畢達哥拉斯（Pythagoras）就提出“萬物皆數”的理論。他以“數”來解釋世界，追究事物的本源。在數字化生存的今天，也出現了“生活即數字”的理念，即人類依照“數”而生活，人類史亦是數字史[1]，肯定了文明演化中的數字底色。“數字不再只和計算機有關，它決定我們的生存”[2]，數字化作為人類生存的一般樣態，正在成為社會變革的生存共識，也帶來助推教育破局與重塑的數智圖景。面對數字化突飛猛進的新時代，黨的二十大報告提出，要加快建設數字中國、網絡強國，并以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，強調堅持教育優先發展，推進教育數字化[3]。教育部也把“進一步強化數字賦能，探索建立高校‘思政指數’”作為工作要點。在此背景下，高校思政課作為教育數字化轉型的重要舞臺，推進其轉型已是刻不容緩。然而，當前高校思政課數字化轉型不暢，亟須從理論深層厘清其動因及內涵，剖析現實困境，探尋突圍策略，為其轉型明晰優化思路，更好地指導高校思政課數字化實踐行動和助力高校思政課高質量發展。

一、新時代高校思政課

數字化轉型的動因及內涵

隨著數字時代的到來，教育變革的數字化趨勢，強烈推動著高校思政課數字化轉型的進程。因此，可以從源頭上探尋、審視高校思政課數字化轉型的動因，為深刻把握高校思政課數字化轉型的內在規定性奠定基礎。

（一）新時代高校思政課數字化轉型的動因審視

萬物皆數的演進邏輯、數字時代的戰略愿景、未來教育的演化動向共同驅使高校思政課不斷探索創新變革的實踐路向。那么，在新時代背景下，高校思政課數字化轉型的深層動因又是什么？認知是行動的向導，只有從底層邏輯來揭示高校思政課數字化轉型之內在動因，才能真正理解高校思政課數字化轉型塑成的大背景、大土壤、大趨勢。

1.物演向度：對抗熵增趨勢、引領教育革命的歷史必然

“熵增定律”被科學界譽為第一法則，至高無上。著名物理學家薛定諤在其著作《生命是什么》中指出，世界以熵增為律、生命以負熵為食，數字化驅動負熵的加速吸收，造就了人類演進以數減熵的歷史，并指明減熵的終極方向——智能化[4]，這也成為人類生存演化的必然趨勢。同時，安東尼·塞爾登（Anthony Seldon）也在系統溯源前三次教育革命后強調，以人工智能為標志的第四次教育革命已不可避免[5]，啟示我們應不失時機地以數字技術擎動傳統同質式、灌輸式、封閉式教育向精準化、可視化、開放化教育更迭。因此，立足于中華民族偉大復興不可逆轉的歷史關頭，代表智能演化方向的數字化，是一種生存方式，而非選擇或選項，它是一種歷史演化之必然。面對不可抗拒的數字化趨勢，高校思政課必須順應潮流、順勢而為。

2.時代向度：順應數字趨勢、建設教育強國的時代要求

2023年初，中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》指出，“建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐”[6]。迅猛發展的大數據、人工智能引領社會經濟各個領域的數字化革新，高校作為創新教育的核心力量與引領數字發展的人才高地，同教育數字化轉型不期而遇[7]。放眼德育為先、思政居首的新時代，思政教育供給側結構性變革的深入推進，也進一步顯示高校思政課數字化轉型是把握時代脈搏的破局之道。同時，黨的二十大報告提出“科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”[3]，也強調了國家發展對高質量教育、創新型人才與日俱增的現實需要，進一步倒逼高校思政課突破舒適區、尋求新發展。

3.主體向度：突破灌輸桎梏、謀求創新變革的內生訴求

傳統的高校思政課受困于知識理論體系的抽象講授模式，與腦科學所表明的人感官的直觀化、具象化認知傾向相背離，加之教師職業倦怠的加劇，使得滿堂灌教學仍舊風靡，思政教育缺乏吸引力、實效性，教育范式始終封閉化、保守化，導致育人效果不佳。所以，傳統思政課的灌輸成分亟須實現精準、開放、可視、可感知的顛覆性轉變，而數字化則為思政課的生動形象、身臨其境，真正“活”起來提供了新的機遇。如今，AI直播、虛擬助教、數字畫像等新興技術層出不窮，為高校思政課教學可觸摸、可感知、沉浸式的革命性重塑提供創變思路，也為拓寬學生學習的廣度、深度、溫度提供實踐土壤，助力高校思政課向數字化方向邁進，推動高校思政教育新格局形成。

（二）新時代高校思政課數字化轉型的內涵特征

自2022年初，教育部提出“實施教育數字化戰略行動”伊始，教育數字化在理論探索與實踐嘗試的雙重攀升中交織演進，其價值不斷彰顯，并高速輻射至不同學段與學科。同時，高校是為黨育人、為國育才的主陣地，以培養時代新人為價值導向、以高校思政教育為核心抓手。其中作為承接傳道授業歷史使命、肩負鑄魂育人時代擔當的高校思政課，轉型已勢不可擋。目前，對于教育數字化轉型的內涵界定尚未達成共識，有學者提出“教育數字化轉型是將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革”[8]。細分到思政領域則是“圍繞立德樹人的根本任務，借助數字化技術平臺對受教育者進行轉變認知、塑造價值和提升能力的數據育人過程”[9]。

質言之，數字技術應用以人的發展為價值取向，以賦能教育向重塑教育的過渡為邏輯指引，基于“技術應用說”與“范式變革說”的雙重探討[10]，新時代高校思政課數字化轉型是一場由量變向質變、由理念到行為、從制度到工具的整體性重塑，涵蓋了主體思維方式、載體架構形式、思政教育范式的根本性變革，其本質是以立德樹人為基點、以主流意識形態為指引，圍繞以人為本的價值內涵，以技術與課程的深度耦合為表征，實現高校思政課多主體協同參與、多技術應用驅動、多要素深度融合的數字化創變，伴隨異質協同、價值共創、動態演繹的過程，真正實現高校思政課因人而異、因需導學、因材施教[11]，形成精準化、可視化、開放化的高校數字思政育人新生態，如圖1所示。其具有以下三方面特征：

一是多主體協同參與的數字創變，即教育者、學習者、管理者三位一體共同參與的聯通機制。教育數字化作為教育信息化的進階，不再囿于數字技術的局部應用、數據資源的生硬套用，而是以數字技術為引擎、教育主體為支撐，撬動數字化為高校思政課帶來的系統性變革，意涵教育者、學習者、管理者的多元協同，實現教、學、管一體貫通，以技術主體間的共生與同頻，為數字育人效能的切實發揮保駕護航。

二是多技術應用驅動的數字創變，即從技術嵌入單一化、淺顯化走向多元化、綜合化，搭建立體化、多層次、全方位的技術架構。大數據、人工智能的日漸繁榮，催生智慧教育、在線教育的百花齊放，高校思政教學應借力信息通信、網絡、計算機軟件、傳感和人工智能技術的綜合運用，回應多元化的學生成長訴求、建構多層次的人機協同育人思路，力求以多技術驅動高校思政課數字化轉型的持續縱深發展。

三是多要素深度融合的數字創變，即教育理念、教育模式、教育資源、教育環境、教育內容、教育方式等要素的數字化更新。高校思政課數字化轉型，重在創新思政育人生態，著力突破技術淺層內嵌的外在表征，追求數字賦能貫穿教育全過程的系統性重塑。其帶來的要素革新并非散點式、碎片化、形式化的局部升級，而是鏈條式、精準化、深層次的整體建構，強調形成點線面體的升級態勢，以實現學生培育成效的全面升華。

綜上，基于多主體、多技術、多要素深度推進高校思政課數字化轉型，以開放共享、共生互聯的數字生態實現高校思政課“大水漫灌”向“精準滴灌”的范式躍遷，成就高校思政課“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的育人本質，建構精準化、可視化、開放化的高校數字思政育人新生態，打造新時代極具親和力、生命力、時代感的高校思政課，最終助力學生的全方位、差異化、可持續發展。

二、新時代高校思政課

數字化轉型的現實困境

數字化生存加速蔓延和滲透，其觸角已然伸向社會的各個領域與角落，高校思政課也必然突破時空制約，以數字化轉型延伸育人場域、革新教與學的范式走向，帶來人機共育、數智思政、泛在學習、自適應學習的生命力釋放，成為立德樹人的引領力量。然而，數字浪潮席卷下的高校思政課數字化轉型，尚未跟上技術創新和教育變革的快節奏，存在著思維共識缺乏、技術耦合誤區、數字素養不足三重困境。

（一）思維共識缺乏：“數字賦能”淪為“數字負能”

常言道，“思想是行動的先驅”，強調思維之于行動的引領性價值。因此，高校思政課數字化轉型也應以思維變革為先導，思維不變，變革將寸步難行。這也意味著教師能否正確認知數字賦能人本位的價值意涵、達成新舊范式統合的思維共識，是數字化轉型中應重點審思的問題。

一方面，部分教師未形成數字賦能人本位的正確認知。數字時代來勢洶涌，以“數字原生代”“網絡原住民”著稱的當代大學生，嚴重受限于傳統思政的封閉格局，對教育的時代性創變發出了強烈呼喚。于是，數字化轉型逐漸成為思政課與時俱進、以人為本的新路徑和新要求。一直以來，高校思政課尤為強調對人本身的關照，但在數字化轉型過程中，部分教師由于受傳統偏狹觀念禁錮，主張賦能僅為脫離人進行的技術更新，而非基于人本位的全方位賦能，漠視適應人自身需求的轉型方向，回避轉型中的主體價值，加劇了課程的“數字化懸浮風險”[12]。同時，部分教師也未沖破灌輸式的思維慣性。盡管技術應用的初衷是賦予學生更大的自主權，但是由于教師忽視數字課堂中學生的主體精神培育，導致數字順應學生天賦、提升學生潛能仍為空談與設想，使得數字化只走進課堂，并未走進教育。

另一方面，部分教師未達成新舊范式統合的思維共識。高校思政課應主動破固步自封之冰、求創新發展之路，科學把握數字思政同傳統思政的統合范式，切忌偏頗失衡。但現實中收入差異、流動約束、數字鴻溝、數據壟斷等問題難以避免，導致數字化轉型程度不一，以至于教師難以準確把握技術與教育內嵌耦合之接榫點，從而難以達成新舊范式精準統合的思維共識，造成部分教師對數字技術“邊界感”與“契合度”的拿捏缺位，而陷于范式統合“保守”或“激進”的兩個極端。保守派主張技術淺嘗輒止，導致教育數字化形神俱無，喪失轉型意義；激進派推崇技術至上，致使教育的數字化創變脫離本質依托，走上脫實就虛道路，走向工具主義陷阱，“數字賦能”淪為“數字負能”。

（二）技術耦合誤區：“數字在場”引致“教育缺場”

數字場域下，高校思政課與技術的內嵌耦合涵蓋運用、融合、創新的漸進深入過程，其中潛藏價值理性與工具理性的制衡問題，把握好兩者的平衡統一直接關乎高校思政課教育目的之落實、學生主體意識之捍衛。

一方面，部分教師沉迷“技術狂歡”，蒙蔽教育目的。新時代的高校思政課始終以立德樹人為價值旨歸，以培根鑄魂為育人本質。但伴隨教育數字化的日臻深入，“技術狂歡”現象值得警惕。其輕則表征為教師陷于“數字迷信”，引致技術融教喧賓奪主、思政育人舍本逐末，手段搖身變為目的，呈現出思政教育由“理論滿堂灌”走向“技術滿堂灌”的極端，蒙蔽高校思政課“塑造人”“引導人”的本質目的；重則表征為教師受困于技術“鉗制”，引致賦能思維的“拜物主義傾向”[10]，偏離數字耦合初衷，誘發“技術異化”與“倫理困境”，造成數字排異反應下人的“工具化”、思政教育的“符號化”，帶來思政育人本質的喪失，呈現出高校思政課雖“數字在場”但“教育缺場”，限制高校思政課健全人格、價值引領、思想塑造、行為匡正的目的抵達。

另一方面，部分學生出現“技術成癮”，消減主體意識。高校思政課肩負著引領社會主流意識形態的重要使命，其轉型也以思想塑造為核心取向。但數字大規模輻射下，海量數據加速滲透，顯現出對大學生獵奇心理的深度迎合，加劇了學生對技術的依賴，恐引發“數字過載”，弱化其理性思維。此外，VR、MR、元宇宙等新技術在思政課堂的頻繁內嵌，容易模糊虛實邊界，促使過度的“數字孿生”助瀾學生“技術成癮”，學生沉溺于數字虛擬空間帶來的感官刺激，其中的娛樂成分掩蓋學習之本質。程度更甚則會導致學生在虛與實的身份交替中主體意識弱化、主體價值模糊，甚至出現身份割裂、人際懸浮、情感脫軌等嚴重后果。同時，“數字化教育下系統適應性反饋的主動干預，及其帶來的‘虛擬串聯’，也可能導致學生主體性沒落”[7]，不僅造成高校思政課主流意識形態引領力的削弱，還加大了價值導向、思想塑造的難度。

（三）數字素養不足：“深度融合”淪為“表層嵌入”

高校思政課數字化轉型講究人數合一，建構人機協同育人新生態，蘊含著技術與人的適配要求。其中，師生作為推進轉型的主體變量，是否具備數字勝任力、數字流暢性、數字生存力、數字創造力已然不可回避，并成為實現數字技術與思政教學深度耦合的重要保障。

一方面，部分教師數字勝任力、流暢性不足，弱化數字化教學引領性。教師的數字素養涵括勝任力與流暢性的統一。于高校思政教師而言，課程的德智共生還要求教師在數字領域中整體提升科學及人文精神。但在一線教學中，“教研乏力”與“數字恐慌”的雙重枷鎖，導致教師的數字化駕馭能力明顯不足，表征為缺乏數據治學的深刻認識、技術融教的深度思考，在技術應用、數據整合上呈現出意識落后、能力滯后等局限，缺乏必要的數字勝任力、一定的數字流暢性。導致轉型成為數字技術同高校思政課的簡單拼湊、盲目嫁接。這種淺顯化、形式化的技術內嵌致使高校思政課數字化轉型表里不一，形成了以數字化為外衣，以教師講授、學生接受的傳統思政格局為內里的數字化窘境。此外，教師的數字駕馭乏力還容易導致技術浪費、技術誤用、技術濫用等問題頻發，進而引發教學信任危機，瓦解教師權威。

另一方面，部分學生數字生存力、創造力不足，降低數字化學習實效性。數字生存力是學生縱橫數字時代的通行證，也是數字創造力的基礎。基于生存進一步實現創造是數字化教與學雙向奔赴、學生真正學有所獲的核心路徑。但在實際教育推進中，學生的數字素養培育往往容易被忽略，加之部分教師疏于教學中的適當引導，造成學生在數字生存與創造能力上的雙重缺乏，為數字化能否真正賦能教學提出挑戰。學生數字生存力不足，存在以下弊端：一是學生對技術、數據的誤用及濫用，進而引發交往危機、數字倫理危機、大數據異化等，引致技術對育人本質的偏離[13]；二是學生容易受數字世界的錯誤思潮所遮蔽與荼毒，造成思維與認知的損傷，從而引發學生價值危機、道德信仰危機。而學生數字創造力不足，也會影響數字教育的優勢凸顯與形塑效能，阻礙高校思政課數字化轉型真正落實落地落細。

三、新時代高校思政課

數字化轉型的突圍策略

面對高校思政課數字化轉型在思維、技術、素養三方面的現實困境，應圍繞課程、技術、教師、學生四大要素尋求突破和解圍。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推進其數字化轉型，須始終遵循“以人為本”“教育為先”“以數育人”的思路框架探尋突圍策略，以解主體之圍、方法之圍、載體之圍，推進新時代高校數字思政的范式建構。

（一）以人為本：厚植人本思想，把握統合張力

1.始終堅持人本為體，增強思政育人親和力

“技術融教、數據治學的過程實質是技術與人的互動過程”[14]，兩者的關系把握也是教育數字化轉型推進的關鍵。一方面，教育作為培養人的活動，始終指向人的主體地位，尤其是“高校思政教育更是以人為價值與歸宿”[15]。因此，數字賦能、數據驅動下的高校思政課應以人為尺度，強調技術的輔助性作用，切不可僭越人的主體地位。思政課教師也應牢固樹立“育人為道、技術為器”的賦能旨向[7]，厚植人本思想，確保數字思政走好路、走對路、走遠路。同時，數字化生存下的社會變革也非被動產物，其中蘊含人對技術的主動適應，教育領域亦然。所以，高校思政課數字化轉型應堅決捍衛師生的主體性與主動性，堅持技術的服務效能，基于教與學、師與生的現實需求確保技術始終為我所用，防止技術優先帶來的畸變危害、技術冷漠帶來的人性奴役。另一方面，數字技術實質上是一種虛擬化的工具理性，雖具有建立在程序與算法之上的“理性情感”，但也同人類的情感有著質的不同[7]。因此，技術運用中還應強化情感滲透，深化數字思政課堂的吸引力、感染力、親和力，規控人機深度交互中的“人性排斥”，彰顯人文主義關懷，避免工具主義思維，防止技術反客為主，重視情感與理性的雙重在場，堅持“人本為體”與“數字為用”。

2.精準統合新舊范式，深化思政育人時代感

所謂新舊范式，即數字思政與傳統思政教育模式。兩者的精準統合是從“變與不變”走向“變多少”的張力問題。數字化帶來個性化、定制化，催生高校思政課數字創變的勃勃生機。而傳統思政以標準化、系統化著稱，彰顯思政教育“大水漫灌”的本質屬性。所以，高校思政課數字化轉型既應借技術之勢、迎時代之新，也應守傳統之正、奠創變之基，以守正創新為根本遵循，推進新舊統合。此外，統合張力的把握，應當克服新舊左右偏頗的誤區，秉持“共生思維”實現數字與傳統的雙向奔赴，力求以數字技術的高智能、高互動、高精度，聯合傳統思政的規范化、制度化、專業化，擎動數字思政、智慧思政、精準思政的光明未來。同時，我們也應防止全盤否定傳統教育的思維極端，明晰數字思政是以傳統思政為根基的揚棄、創新與超越。兩者統合應堅持既有思政教育規律，以立德樹人為初心、鑄魂育人為使命，面向現實的育人需求，確保傳統模式中的合理成分為人機交互提供本質依托，進而規避技術高度捆綁下，教與學極端預設、師與生高度割裂等數字弊端。教育數字化轉型絕非一日之功，新舊范式統合也非一蹴而就。高校思政課的數字躍遷是不斷試錯、漸進優化的長期過程，把握新舊范式統合張力，切忌操之過急或過分保守。

（二）教育為先：認知數字優勢，踐行價值引領

1.科學把握高校思政課的創新訴求，發揮數字賦能優勢

高校思政課數字化轉型以教師的正確“賦能思維”、科學“數字應用”為邏輯起點。一方面，教師需突破“情感主義至上”的思維誤區，以開放的教學理念主動迎接并開辟教育創變的新可能，深諳技術、數據帶來的提高教育質量、促進教育公平、推動精準思政等紅利，合理建構政治性與學理性、時代性與實踐性相統一的數字化育人思路。同時，教師也應充分認知各種數字技術的多方面效用，形成挖掘數字技術潛能、確保技術真實賦能、打造教育創變新動能的“三能”態勢，助力高校思政課講深、講透、講活，助推學生“內化于心、外化于言、實化為行”[16]。另一方面，教師應以正確認知牽引數字技術的科學運用。一是捍衛數字化思政課堂中的學生主體意識，充分發揮其能動性與創造性，實現高校思政課數字化轉型從“獨奏”走向“合奏”。二是克服師生對“數字框架”的盲目沉淪，突破數字賦能、數據驅動的簡單化、盲目化、形式化誤區，杜絕技術浪費、技術誤用、技術濫用等現象。例如，應避免智慧教育平臺僅為提問系統、多媒體僅為電子黑板等技術的單一化運用，造成資源浪費；應防止數字技術同教學內容不相適應，形成為了技術而使用技術的教學局面，偏離教育初衷；應警惕對教學手段的形式化追逐，致使數字技術使用“滿堂灌”，影響教育效果。

2.精準把握高校思政課的政治方向，凸顯主流價值引領

高校思政課以政治性為鮮明底色，以傳遞好主流聲音、主流價值、主流導向為核心目標。無論數字化時代教育形態如何變革，高校思政課始終緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的實踐圖式展開，其數字化轉型推進同樣也蘊含對鑄魂育人時代要求的深刻回應。為此，高校思政課數字化轉型應堅決捍衛工具理性與價值理性的統一、調控好手段與目的的位置關系。一方面，價值理性作為工具理性的精神動力，啟示我們應基于數字技術深化理想信念教育、強化課程情感滲透、堅持主流價值引領，推進高校思政教育話語權的重塑，依托技術旗幟鮮明講政治，保證同培育社會主義合格建設者與可靠接班人的目標一致，助推主流價值觀在技術應用、融合、創新全過程的深度滲透，提升數字化轉型中的師生交互、情理交融，筑牢思政的育人基因。另一方面，工具理性作為價值理性的現實支撐，啟示我們還應強化技術防范意識，著力打造技術識別機制、構建價值監督體系，加強抵制虛擬空間的錯誤思潮，防止有害價值觀的隱性滲透，規避技術沖擊下的主體迷失風險，防范思政育人的價值導向偏離，以“立德樹人”為己任，打造有深度、有厚度、有溫度的高校思政課程，培育創新型、復合型、應用型的高質量人才。

（三）以數育人：強化技術供給，提升數字素養

1.夯實高校思政數字底座，確保多元技術供給

數字底座是數字化得以大施拳腳的核心載體，包括設施底座與數據中樞兩層架構，持續優化升級的高校數字底座是推進思政課數字化轉型的基建要求。一方面，高校應致力于智慧校園環境建設。一是引入先進技術設備，確保多元技術供給；二是建設紅色資源數據庫，實現資源共建共享；三是開發沉浸式交互場景，融通線上線下學習空間；四是建構智能化、個性化、自主化的數字場域，優化資源配置、彌合數字鴻溝。同時，高校還應重視教學、管理、服務等基礎設施的更新升級，通過多元化的數字育人場景構建，實現教育者、學習者、管理者的三維智聯，以及教、學、管一體化搭建。另一方面，高校還應強化技術創新，防范技術潛藏風險，不斷增強數字技術應用的安全性。一是國際形勢波譎云詭、全球數字化暗流涌動，謹防“數字殖民”“數字入侵”給教育帶來的負面沖擊；二是技術賦能教育帶來數智思政的光明前景，教育的去中心化愈發深入人心，但超越適度原則恐加劇學生“信息繭房”的形成，因此切忌技術迷信；三是大數據、算法算力的深入應用，必然涉及師生個人數據的采集分析，如若數據泄漏，則易觸發數字技術倫理風險，侵害個體權益。因此，在思政課數字化轉型過程中，高校需持續強化數據安全屏障、構筑安全技術防線，以突破數據泄露、隱私透明的技術藩籬。

2.強化高校思政主體素養，確保數字真實賦能

高校思政課數字化轉型涵蓋教與學的轉型，促使師生數字素養成為關涉轉型的關鍵力量，因此數字素養提升并非某一方的要求，而是兩者共同的發展方向。一方面，數字賦能高校思政課亟須教師數字素養的與時俱進，區別于傳統信息技術應用能力的簡單化提升，數字化視角下要求教師不僅應具備扎實的數字勝任力，還應具有一定的數字流暢性，能夠基于對數字技術的駕馭，而對其批判性、創造性地使用，而非為其所役。為此，可以因地制宜打造教育數字化專題課程，基于主體協同、時間貫通、空間聯動分層開展培訓研修活動，將數字素養納入教師專業考核標準，由內向外激發教師數字素養的深層次發展，著力打造高水平數字思政師資隊伍。另一方面，教師的“教”指向學生的“學”，學生數字素養也直接關系以數育人的效果。一是學校應加強學生數字素養的培育力度，通過設立數字培訓課程、科技創新項目，建構學生對數字技術的科學認知，并以數字實踐促進其數字能力發展；二是教師應重視數字化教學中的科學引導，強化學生的數字生存素養，促使學生構筑自覺抵制不良沖擊的“防火墻”，著力發揮技術耦合教育的正向形塑效能；三是教師應主動挖掘學生的數字潛力，突破教師對技術的絕對占有，發展學生的數字創造力，開辟數字育人新態勢，培育創新型時代新人。

四、結語

目前，我國高校思政課數字化轉型處于探索階段，盡管面臨著政策導向與技術機遇，同時也伴隨著諸多亟待解決的問題與困境。為更好地推進新時代高校思政課的轉型之路，我們還應重點考慮數字化語境下課程的范式轉換，立足于學生的主體需求，以數字賦能、數據驅動探索創新發展的光明前景，精準推進高校數字思政建設，發揮課程鑄魂育人效能，落實立德樹人根本任務。

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Digital Transformation of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities in the New Era： Dilemma and Breakthrough

Liquan RUAN， Xingyue FENG

（College of Marxism， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract： The digital transformation of education is not only a major issue in today’s digital society， but also an important production function to drive the innovation and development of ideological and political courses in colleges and universities. In the face of the motivation of the digital transformation of ideological and political courses in colleges and universities， it needs to be analyzed from the three dimensions of physical performance， the times and the subject， so as to reveal its profound connotation and essential characteristics. At present， the digital transformation of ideological and political courses in colleges and universities swept by the digital wave has not yet kept up with the pace of technological innovation and educational reform， and there are triple dilemmas such as lack of thinking consensus， misunderstanding of technological coupling and lack of digital literacy. We should explore the breakthrough strategy under the framework of people-oriented， education-first and digital education， so as to give full play to the effectiveness of digital education， promote digital ideology and politics in colleges and universities， and realize the value goal of cultivating people in the ideological and political course under the digital transformation.

Keywords： Ideological and political course in colleges and universities; Digital transformation; Digital empowerment; Data-driven; Digital ideological and political

編輯：王曉明" "校對：李曉萍