我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究圖景、趨勢(shì)與展望

摘" "要：2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策層面主動(dòng)引領(lǐng)，為提升高校教師數(shù)字技能指明方向。為深入探索我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究領(lǐng)域的整體概況、前沿?zé)狳c(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，借助CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的CSSCI來(lái)源期刊論文進(jìn)行了可視化分析。結(jié)果表明：近年來(lái)高校教師數(shù)字技能的研究熱度有所上升，但研究學(xué)者和機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作仍需加強(qiáng)；高校教師數(shù)字技能的構(gòu)成要素、影響因素、推進(jìn)路徑及其與教學(xué)改革的聯(lián)系是關(guān)注焦點(diǎn)；教師數(shù)字技能測(cè)評(píng)框架明晰了高校教師未來(lái)發(fā)展方向與目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注高校教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；數(shù)字素養(yǎng)向數(shù)字技能的研究轉(zhuǎn)變已成為重要趨勢(shì)，高校教師數(shù)字技能發(fā)展提升策略與推進(jìn)路徑成為研究發(fā)展的主要方向。分析結(jié)果可以為我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究提供一定參考和鏡鑒，未來(lái)應(yīng)深化團(tuán)體合作、推進(jìn)研究落地、完善評(píng)估保障、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、助力教師成長(zhǎng)，通過(guò)理論與實(shí)踐的雙重創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技能；高等教育；高校教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2024）08-0073-11

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.08.007

作者簡(jiǎn)介：吳龍凱，華中師范大學(xué)國(guó)家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地（教育）教授，博士（湖北武漢 430079）；張珊，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部碩士研究生（湖北武漢 430079）；黃啟御、趙篤慶，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部博士研究生（湖北武漢 430079）

基金項(xiàng)目：2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題“智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革研究”（編號(hào)：ACA220026）

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字技術(shù)加速融入社會(huì)生產(chǎn)各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式。教育與社會(huì)文明發(fā)展緊密相連，不僅是推動(dòng)社會(huì)變革的前沿方陣，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。[1]教育與數(shù)字化的碰撞，推動(dòng)教育生態(tài)煥發(fā)新貌，教學(xué)環(huán)境從物理空間走向虛擬空間，教學(xué)模式從線下教學(xué)走向在線教學(xué)、彈性教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)形態(tài)，非正式學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)切入口。[2]教師作為支撐數(shù)字教育新生態(tài)的關(guān)鍵軟實(shí)力，在深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中扮演重要實(shí)踐者角色，因此，培養(yǎng)與發(fā)展教師的數(shù)字技能尤為重要。

對(duì)此，學(xué)界開(kāi)展了大量教師數(shù)字技能研究，并系統(tǒng)分析研究成果。[3]例如，吳軍其等通過(guò)梳理教師數(shù)字能力的代表性觀點(diǎn)，分析國(guó)內(nèi)外教師數(shù)字能力的演進(jìn)路徑，構(gòu)建了我國(guó)教師數(shù)字能力框架[4]；周劉波等立足教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值，指出其培育實(shí)效受到理念、機(jī)制、保障等現(xiàn)實(shí)困境制約[5]；馮劍鋒等梳理國(guó)際上教師數(shù)字化能力相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字化能力的要素界定和測(cè)量框架隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富，且受到宏觀、組織、個(gè)體等多層面因素影響[6]；王文倩等系統(tǒng)梳理教師數(shù)字能力相關(guān)文獻(xiàn)，歸納出高校教師數(shù)字能力研究在內(nèi)涵、框架、評(píng)價(jià)、影響因素等方面存在不足[7]；汪俊忠等可視化分析我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與演進(jìn)路徑，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)研究仍有待豐富和完善，當(dāng)前主要從核心要素、影響因素等視角探索，未來(lái)需要加強(qiáng)中國(guó)情境下的實(shí)踐路徑研究。[8]

然而，已有研究多聚焦于教師數(shù)字技能內(nèi)涵要素、機(jī)制保障等理論分析與建構(gòu)，缺少對(duì)教師數(shù)字技能發(fā)展現(xiàn)狀的考察、統(tǒng)整與客觀思辨；且關(guān)注對(duì)象較少聚焦高校教師這一群體。不同于其他學(xué)段教師，高校教師身兼教學(xué)、科研、管理等多項(xiàng)職能，提升其數(shù)字技能是新技術(shù)浪潮下教師角色重塑的重要契機(jī)，因而梳理我國(guó)高校教師數(shù)字技能的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，可視化分析我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究現(xiàn)狀，系統(tǒng)梳理我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究的演進(jìn)歷程和研究熱點(diǎn)，揭示未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)并提出深化路徑，以期為未來(lái)研究提供方向參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念辨析

學(xué)界對(duì)教師數(shù)字技能已經(jīng)形成雜多認(rèn)識(shí)，只有厘清相關(guān)概念，才能更清晰地梳理高校教師數(shù)字技能研究發(fā)展脈絡(luò)，更明確地了解其未來(lái)研究方向。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界多以教師數(shù)字素養(yǎng)為主題展開(kāi)研究。例如，有研究提出數(shù)字素養(yǎng)是指教師充分利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性使用數(shù)字技術(shù)的能力[9]；有研究認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代教師發(fā)展的新要求，是在遵守倫理安全的基礎(chǔ)上，熟練使用與工作、學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的數(shù)字技術(shù)或工具，創(chuàng)造性地運(yùn)用其開(kāi)展跨領(lǐng)域研究并促進(jìn)自身能力不斷提升。[10]

相比之下，2021年中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[11]，2022年中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)的《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》[12]，以及教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，均使用“數(shù)字技能”作為標(biāo)準(zhǔn)性表述。王亞飛也強(qiáng)調(diào)，數(shù)字技能已從簡(jiǎn)單的數(shù)字技術(shù)技能，拓展至綜合性能力和解決問(wèn)題能力，教師能夠運(yùn)用數(shù)字技術(shù)展開(kāi)專業(yè)互動(dòng)，創(chuàng)造并共享數(shù)字資源，以及管理并協(xié)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教與學(xué)中應(yīng)用。[13]

無(wú)論是數(shù)字素養(yǎng)還是數(shù)字技能的概念內(nèi)涵，目前似乎并沒(méi)有明確定義。本研究中的數(shù)字技能是指，高校教師在其教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)領(lǐng)域，所具備并能夠有效運(yùn)用的與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用能力。這種實(shí)踐能力不僅涵蓋教師自身數(shù)字化發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)能力，更應(yīng)拓展到教師數(shù)字化科研能力的提升，以及對(duì)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的有效引領(lǐng)。

在明確數(shù)字技能的具體定義后，深入探討其與數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于深化高校教師數(shù)字技能的研究具有重要意義。本文認(rèn)為，數(shù)字技能是對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的接續(xù)思考，數(shù)字素養(yǎng)更偏重于綜合性素質(zhì)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)可為政策層面導(dǎo)向提供參考；數(shù)字技能則更側(cè)重于實(shí)踐性技能，其衡量標(biāo)準(zhǔn)可為實(shí)踐層面評(píng)估提供依據(jù)，賦予教師發(fā)展以更強(qiáng)的實(shí)踐性、適應(yīng)度和引領(lǐng)性。與其他教育階段的教師相比，高校教師需要同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和管理任務(wù)，具備一定的教育屬性、學(xué)術(shù)屬性與管理屬性。這種多重角色的特點(diǎn)，使得高校教師在數(shù)字技能方面的需求更為迫切，以在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用技術(shù)支持自身與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文選定“數(shù)字技能”一詞為研究主題檢索文獻(xiàn)，開(kāi)展后續(xù)研究。

（二）研究過(guò)程

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

借鑒系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法概覽我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究情況，為保障所選文獻(xiàn)具有較高研究質(zhì)量，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的CSSCI期刊論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“高等教育”O(jiān)R“高校”AND“教師信息技術(shù)技能”O(jiān)R“教師數(shù)字技能”O(jiān)R“教師數(shù)字素養(yǎng)”O(jiān)R“教師數(shù)字能力”為檢索式，不限定學(xué)科范圍和時(shí)間跨度檢索文獻(xiàn)，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后得到文獻(xiàn)271篇。

2.文獻(xiàn)篩選

遵循系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述（Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses， 簡(jiǎn)稱PRISMA）原則，設(shè)置以下標(biāo)準(zhǔn)篩選與剔除文獻(xiàn)：一是文章為中文文獻(xiàn)，且全文可獲取；二是文章為研究性期刊論文，排除學(xué)位論文、書籍評(píng)論、會(huì)議摘要、新聞報(bào)道、人物訪談等；三是文章結(jié)構(gòu)清晰完整，排除研究過(guò)程或結(jié)論不明確的文獻(xiàn)；四是研究對(duì)象為高校教師；五是研究主題聚焦教師數(shù)字技能/能力/素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行滾雪球式檢索，通過(guò)追溯研究樣本的參考文獻(xiàn)和引文，以及所選文獻(xiàn)作者的其他文獻(xiàn)，查找可能遺漏的符合要求的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)125篇。文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2007至2023年。PRISMA流程如圖1所示。

（三）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法梳理、概括與分析最終研究樣本，探究我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究的現(xiàn)實(shí)圖景與未來(lái)趨勢(shì)。首先，在中國(guó)知網(wǎng)選中篩選后的125篇文獻(xiàn)，以Refworks格式導(dǎo)出。其次，借助CiteSpace 6.2軟件轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，設(shè)置相關(guān)參數(shù)，具體包括：最小時(shí)間切片（Year per slice）設(shè)置為1年；主題聚類詞來(lái)源（Term source）選擇標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞累加；修剪算法（Pruning）設(shè)置為“Pathfinder”“Pruning sliced networks”。最后，進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，繪制共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)及時(shí)間線圖譜，可視化整體研究圖景。

三、我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究現(xiàn)實(shí)圖景

在梳理概括年發(fā)文情況、研究作者與機(jī)構(gòu)合作狀況基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類圖譜，定量展示高校教師數(shù)字技能研究現(xiàn)實(shí)圖景。

（一）發(fā)文量、作者和機(jī)構(gòu)分析

從年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖（如圖2所示）可知，2020年之前有關(guān)高校教師數(shù)字技能的研究成果較少，2021年開(kāi)始發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，2023年研究成果顯著增加，發(fā)文數(shù)量約為80篇，達(dá)到近15年來(lái)的峰值。這一趨勢(shì)表明，該領(lǐng)域正逐漸成為研究熱點(diǎn)，并吸引越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。同時(shí)，我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為高校教師數(shù)字技能的研究提供了方向性指導(dǎo)，凸顯數(shù)字技能在當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要性。考慮到高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)高校教師數(shù)字技能的研究將更加深入和廣泛，并邁向新的發(fā)展階段。

從作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果來(lái)看，該領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批具有較大影響力的領(lǐng)軍學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)。其中，陳敏、吳砥、何劍等發(fā)文數(shù)量都在3篇以上，是近幾年高校教師數(shù)字技能領(lǐng)域較為活躍的研究者；同時(shí)華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域發(fā)表大量成果，為我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。可見(jiàn)我國(guó)對(duì)高校教師數(shù)字技能研究重視程度之高，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但度量網(wǎng)絡(luò)成員之間聯(lián)系緊密程度的網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0215，網(wǎng)絡(luò)連通性不夠，說(shuō)明高校教師數(shù)字技能研究領(lǐng)域中各作者、機(jī)構(gòu)間合作較少，整體上多以獨(dú)立研究為主，雖然已經(jīng)形成了一些小規(guī)模的研究團(tuán)體，但各團(tuán)體之間聯(lián)系較為松散，學(xué)術(shù)交流與合作有待提高。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果如圖3所示，其中節(jié)點(diǎn)有104個(gè)，連線有146條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0273。圖中節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞頻次，頻次越高節(jié)點(diǎn)越大，可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)字素養(yǎng)”及“高校教師”的節(jié)點(diǎn)較大且處于中心位置，表明我國(guó)對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)研究的高度重視，而對(duì)高校教師數(shù)字技能的研究還比較薄弱。“數(shù)字時(shí)代”“數(shù)字技術(shù)”“教師發(fā)展”“智慧教育”“構(gòu)成要素”“提升策略”節(jié)點(diǎn)大小緊隨其后，代表該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果如圖4所示，其中聚類模塊值（Q值）為0.7138，聚類平均輪廓值（S值）為0.9509，意味聚類結(jié)構(gòu)顯著且令人信服。圖中形成了#0數(shù)字素養(yǎng)、#2高校教師、#3教學(xué)改革、#6扎根理論、#7教師發(fā)展等聚類群，這些聚類群共同揭示了教育數(shù)字化浪潮下，高校教師數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展的重要性。在教育改革推動(dòng)下，提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)，鼓勵(lì)其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)發(fā)展數(shù)字技能，已成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。目前研究重點(diǎn)聚焦高校教師數(shù)字發(fā)展的影響因素、如何利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展師資培養(yǎng)、智慧教育中教師角色的轉(zhuǎn)變及其對(duì)教學(xué)改革的影響等方面。雖然關(guān)于如何有效促進(jìn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際數(shù)字技能的研究尚顯不足，尚未形成較為成熟的研究成果，但現(xiàn)有研究正日益注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，以幫助教師更好地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教學(xué)挑戰(zhàn)并實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，為深入了解高校教師數(shù)字技能的普遍水平、存在問(wèn)題以及可能改進(jìn)的方向提供寶貴啟示。同時(shí)，為揭示我國(guó)高校教師數(shù)字技能發(fā)展的影響因素，相關(guān)學(xué)者采用基于扎根理論的定性研究，構(gòu)建了高校教師數(shù)字技能影響因素模型，為進(jìn)一步深入研究提供理論支撐和分析框架。

四、我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究發(fā)展趨勢(shì)

為準(zhǔn)確把握我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究發(fā)展趨勢(shì)，本研究通過(guò)關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜反映高校教師數(shù)字技能研究發(fā)展脈絡(luò)，基于測(cè)評(píng)框架分析高校教師數(shù)字技能內(nèi)涵及評(píng)估要素轉(zhuǎn)變，借助關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析獲知高校教師數(shù)字技能研究主題轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)未來(lái)研究方向。

（一）關(guān)鍵詞時(shí)間線視圖反映研究發(fā)展脈絡(luò)

從關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜中可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)字素養(yǎng)”從2018年開(kāi)始就受到研究者的高度關(guān)注。該研究主題包含“影響因素”“指標(biāo)體系”“構(gòu)成要素”等研究熱點(diǎn)，到2023年關(guān)注度仍未降低。同時(shí)，研究者對(duì)“高校教師”的關(guān)注從2016年開(kāi)始，并在2021年前后聚焦模型建構(gòu)與策略提升。盡管可視化分析的樣本文獻(xiàn)中，以“數(shù)字素養(yǎng)”為主題的研究占據(jù)相當(dāng)比例，但其與數(shù)字技能的研究往往相互交織、難以割裂。且對(duì)于高校教師而言，具備較高數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字技能提升的基礎(chǔ)，而數(shù)字技能的掌握又能進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的提升。因此，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的深入研究，有助于更全面地把握高校教師數(shù)字技能方面的整體狀況，為后續(xù)更深入的探討奠定基礎(chǔ)。此后，“教師數(shù)字技能與教學(xué)改革的聯(lián)系”在2020年后開(kāi)始受到研究者的關(guān)注，近年來(lái)研究熱度持續(xù)升溫。“扎根理論”僅在2019年受到關(guān)注，屬于“曇花一現(xiàn)”。

（二）數(shù)字技能測(cè)評(píng)框架承載專業(yè)發(fā)展研究變化

數(shù)字技能框架是實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字技能量化評(píng)估的重要途徑和工具，能夠明晰教師未來(lái)的發(fā)展方向與目標(biāo)，并依托相關(guān)指標(biāo)描述傳達(dá)專業(yè)發(fā)展要求。[14]長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)者構(gòu)建了一系列教師數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)和框架，對(duì)教師數(shù)字技能從不同層級(jí)、不同維度進(jìn)行了定義，如表1所示。

教師數(shù)字技能框架的建構(gòu)在不同階段中發(fā)揮特定作用，其具體內(nèi)涵也隨著階段變化而不斷發(fā)展。結(jié)合高校教師數(shù)字技能框架發(fā)布時(shí)間與構(gòu)成要素，將發(fā)展歷程劃分為3個(gè)階段。

1.2007—2016年，高校教師數(shù)字技能研究的萌芽階段

此階段研究對(duì)象開(kāi)始從教師群體向高校教師聚焦。這一時(shí)期，數(shù)字技術(shù)得到普及與進(jìn)一步發(fā)展。隨著“慕課”成為世界范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志[11]，技術(shù)在教育中的應(yīng)用開(kāi)始從表面的整合轉(zhuǎn)向更深層次的融合。部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師意識(shí)到數(shù)字技術(shù)潛在的重要價(jià)值，對(duì)高校教師數(shù)字技能也提出更高要求：除掌握基本數(shù)字技能和數(shù)字化教學(xué)能力外，開(kāi)始關(guān)注教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)及教學(xué)管理、更新自身職業(yè)認(rèn)知以及處理復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的能力，教師數(shù)字技能培養(yǎng)體系逐漸形成。

2.2017—2021年，高校教師數(shù)字技能研究的初步探索階段

2017年歐盟出臺(tái)的《教師數(shù)字技能框架》[15]以及2018年我國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[16]，為國(guó)內(nèi)學(xué)者研制高校教師數(shù)字技能框架提供了借鑒和指導(dǎo)。與此同時(shí)，全球數(shù)字化進(jìn)程不斷加快、疫情的突然沖擊都對(duì)高校教師數(shù)字技能的后續(xù)發(fā)展提出更高的要求與挑戰(zhàn)：從使用基本數(shù)字工具的單一能力，拓展為教師教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)者能力，不斷融合數(shù)字創(chuàng)造、社會(huì)責(zé)任、數(shù)字安全等方面。雖然此階段我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究取得一定的成果和進(jìn)展，但是實(shí)踐落地過(guò)程仍存在諸多問(wèn)題，還不成熟、不完善。

3.2022年至今，高校教師數(shù)字技能研究的深入探索階段

我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[17]提出一份較為完善的教師數(shù)字技能框架。我國(guó)高校教師數(shù)字技能發(fā)展的研究開(kāi)始呈現(xiàn)縱向和橫向雙向擴(kuò)展的趨勢(shì)：縱向領(lǐng)域除提高數(shù)字化教學(xué)能力外，更加關(guān)注教師自身數(shù)字技能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幫助教師了解自身數(shù)字技能發(fā)展水平，積極謀求自身可持續(xù)性發(fā)展，真正落實(shí)數(shù)字化應(yīng)用，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；橫向領(lǐng)域除了教師自身數(shù)字化發(fā)展之外，也更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生數(shù)字技能的培養(yǎng)。

雖然不同階段、不同學(xué)者對(duì)高校教師數(shù)字技能內(nèi)涵的關(guān)注點(diǎn)不同，但總體而言，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力是教師數(shù)字技能建設(shè)初期的著力點(diǎn)，后期研究著重探索技術(shù)支持下的研修模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的涵蓋面與技能的超越度，不斷納入交流協(xié)作、數(shù)據(jù)安全、社會(huì)責(zé)任等多方面內(nèi)容。近年來(lái)，有關(guān)高校教師數(shù)字技能框架的建構(gòu)更加深入，不只局限于基礎(chǔ)的技術(shù)和能力，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字化能力發(fā)展，加強(qiáng)師機(jī)生協(xié)同[18]，關(guān)注師生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。[19]遺憾的是，我國(guó)學(xué)者對(duì)框架的研究與構(gòu)建大多停留在理想視角下的理論倡議層面，缺乏現(xiàn)實(shí)情境下的檢驗(yàn)，尚未得到有效性驗(yàn)證并進(jìn)行大規(guī)模普及應(yīng)用；相比之下，國(guó)家層面對(duì)教師數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)和框架的研究進(jìn)行了更廣泛的考慮，納入了更為豐富的要素，但同時(shí)也更傾向于對(duì)全體教師數(shù)字技能的界定，難以突出高校教師的特殊身份。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)譜圖凸顯研究前沿?zé)狳c(diǎn)

為揭示高校教師數(shù)字技能研究前沿?zé)狳c(diǎn)，本研究通過(guò)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析。盡管關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示與“數(shù)字素養(yǎng)”相關(guān)的研究占據(jù)多數(shù)，但是通過(guò)不斷篩選和分析，仍然發(fā)現(xiàn)一系列與“數(shù)字技能”緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞，如圖5所示。從該圖可以看出高校教師數(shù)字技能研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞較少，研究主題的突破性不明顯。結(jié)合圖譜，從突變?cè)~開(kāi)始成為熱點(diǎn)的年份到結(jié)束年份，可以明顯看出我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究的4個(gè)研究熱點(diǎn)。“高校教師”這一突變?cè)~反映我國(guó)意識(shí)到高等教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性，開(kāi)始關(guān)注高校教師在高等教育變革中的核心作用。“認(rèn)知風(fēng)格”和“自我效能”則體現(xiàn)對(duì)高校教師數(shù)字技能影響因素的相關(guān)研究。“認(rèn)知風(fēng)格”關(guān)注高校教師偏愛(ài)的數(shù)字技能提升方式。相較于其他教育學(xué)段的教師，高校教師具備更加獨(dú)立的科研屬性，接觸數(shù)字化的渠道也更為簡(jiǎn)單廣泛，因而既可以通過(guò)多種方式提升個(gè)體數(shù)字技能，也可以在高校教師群體間形成以工具或項(xiàng)目為核心的數(shù)字技能提升合力。“自我效能”則體現(xiàn)高校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用意向與傳統(tǒng)教學(xué)固化思維之間的不平衡不協(xié)調(diào)。任何技術(shù)都存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，給教師帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使教師承受著一定的負(fù)擔(dān)。有研究表明，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使教師承受的顯性和隱性負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)短期減輕、長(zhǎng)期增加的趨勢(shì)，這為理解數(shù)字時(shí)代面向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型的教師發(fā)展提供了新視角。[20]此外，高校教師數(shù)字技能“提升策略”成為2021年的研究熱點(diǎn)，至今方興未艾，學(xué)界不再僅僅依靠對(duì)傳統(tǒng)不足的批判和對(duì)理想角度的召喚，而是注重促進(jìn)高校教師數(shù)字技能發(fā)展的落地實(shí)踐，開(kāi)展基于現(xiàn)實(shí)的考量。

五、我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究未來(lái)展望

通過(guò)綜合分析國(guó)內(nèi)高校教師數(shù)字技能相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師數(shù)字技能研究經(jīng)歷不斷豐富深入的變化過(guò)程，除聚焦高校教師數(shù)字技能內(nèi)部構(gòu)成要素與指標(biāo)體系外，還關(guān)注教師發(fā)展與教學(xué)改革的外部聯(lián)系。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校教師數(shù)字技能研究也存在合作聯(lián)通松散、研究落地推進(jìn)不及、評(píng)估體系驗(yàn)證不足、實(shí)踐問(wèn)題深化不夠、教師成長(zhǎng)助力較低等問(wèn)題，未來(lái)仍具備較大的發(fā)展空間。

（一）“合”字當(dāng)頭，深化團(tuán)體合作不動(dòng)搖

分析作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)，高校教師數(shù)字技能研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，作者合作關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)密度低，連通性較差，呈現(xiàn)出整體較為分散、合作情況稀少的特征。雖然各研究學(xué)者之間形成了小型合作關(guān)系群體，但缺少大規(guī)模的合作研究，仍有不少學(xué)者處于獨(dú)立研究的狀態(tài)。研究機(jī)構(gòu)方面，參與高校教師數(shù)字技能研究的機(jī)構(gòu)多具有權(quán)威性，以國(guó)內(nèi)高等師范院校為主要研究陣地，但各院校之間缺乏合作和交流，跨院校、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域的交叉合作有待加強(qiáng)。

良好的合作和對(duì)話機(jī)制有助于解決領(lǐng)域難題，因此，國(guó)內(nèi)高校教師數(shù)字技能研究者與研究機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)不斷深化合作與交流。一方面，打造專業(yè)化的科研隊(duì)伍，鼓勵(lì)研究者積極開(kāi)拓合作領(lǐng)域，合作申報(bào)與承擔(dān)課題項(xiàng)目，建立長(zhǎng)效合作發(fā)展機(jī)制，共同解決研究領(lǐng)域難題；另一方面，加強(qiáng)聯(lián)合攻關(guān)，推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校與重點(diǎn)企業(yè)、研究基地共建合作機(jī)構(gòu)，充分利用工程研究中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高校培養(yǎng)基地等創(chuàng)新平臺(tái)，積極推進(jìn)研究機(jī)構(gòu)之間的深度交流與合作。

（二）“轉(zhuǎn)”字為先，推進(jìn)研究落地不停步

分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜，發(fā)現(xiàn)高校教師與數(shù)字素養(yǎng)處于該領(lǐng)域的研究中心，且二者共現(xiàn)性較強(qiáng)，而數(shù)字技能相關(guān)的關(guān)鍵詞數(shù)量少、頻次低，共現(xiàn)性強(qiáng)度幾乎為零。一方面是由于文獻(xiàn)數(shù)量有限，網(wǎng)絡(luò)圖不夠完善，在研究分析上存在一定的缺陷；另一方面，我國(guó)對(duì)高校教師數(shù)字技能的重要價(jià)值缺乏正確認(rèn)識(shí)，雖然建立了理論層面的“烏托邦”，但現(xiàn)實(shí)成效卻差強(qiáng)人意，高校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用形式化、創(chuàng)新能力薄弱、相關(guān)培訓(xùn)浮于表面等問(wèn)題層出不窮。由此可見(jiàn)，數(shù)字素養(yǎng)尚未真正融入高校教師活動(dòng)領(lǐng)域和未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)我國(guó)高等教育數(shù)字化改革發(fā)展要求。

當(dāng)前是發(fā)展我國(guó)高校教師數(shù)字技能的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)此，不僅要在“道”的層面更新高校教師數(shù)字意識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)研究，也要在“術(shù)”的層面尋求數(shù)字技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的交融共生，融合科學(xué)性與實(shí)操性、系統(tǒng)性與靈活性、持續(xù)性與開(kāi)放性[21]，推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)向數(shù)字技能的落地轉(zhuǎn)化研究。[22]在此過(guò)程中，應(yīng)部署抓實(shí)、抓好研究成果的有效落地應(yīng)用，提升理論成果與教育實(shí)踐的彌合度，把以理論設(shè)計(jì)為主的理想召喚轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為重的現(xiàn)實(shí)考量。

（三）“評(píng)”字為尺，完善評(píng)估保障不懈怠

梳理分析高校教師數(shù)字技能框架發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)學(xué)術(shù)界探索并嘗試制定了教師數(shù)字技能的測(cè)量指標(biāo)，構(gòu)建了相關(guān)測(cè)評(píng)模型，但并不完全適配于高校教師，且其認(rèn)可度和有效性有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。此外，高校教師數(shù)字技能測(cè)評(píng)工具比較欠缺，已有研究多基于教師數(shù)字技能框架設(shè)計(jì)量表開(kāi)展自評(píng)，使得測(cè)評(píng)過(guò)程中教師容易對(duì)自身數(shù)字技能產(chǎn)生主觀偏誤，[5]一定程度上影響研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，甚至影響結(jié)果的有效性。

對(duì)此，未來(lái)研究可以根據(jù)高校教師自身特點(diǎn)，在教師數(shù)字技能概念范疇基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰高校教師數(shù)字技能的構(gòu)成要素、特征維度和度量指標(biāo)，設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)合理、行之有效的測(cè)評(píng)框架，并采用定量定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，在真實(shí)的教育情境中驗(yàn)證其有效性和可靠性。此外，需要豐富高校教師數(shù)字技能測(cè)量工具和方法，開(kāi)發(fā)針對(duì)性更強(qiáng)的評(píng)估工具與量表；探索開(kāi)展多模式在線認(rèn)證評(píng)估，加快推動(dòng)微認(rèn)證、微證書的應(yīng)用與推廣[23]，為持續(xù)提升高校教師數(shù)字技能及教育教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

（四）“實(shí)”字為要，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向不松勁

分析研究趨勢(shì)圖發(fā)現(xiàn)，2020年后有關(guān)高校教師數(shù)字技能的研究聚焦學(xué)習(xí)者、教育者數(shù)字化技能提升的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展性需求，在實(shí)踐中研究新情況、破解新難題，呈現(xiàn)出具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義的發(fā)展態(tài)勢(shì)。一是側(cè)重對(duì)高校教師數(shù)字技能因素分析及影響機(jī)制研究[24]；二是推動(dòng)大數(shù)據(jù)與高等教育的深度融合與應(yīng)用，以提升高校教師教育實(shí)踐、科研的效率與準(zhǔn)確率，快速應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育需求[25]；三是關(guān)注數(shù)字技術(shù)在促進(jìn)高校教師數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的倫理問(wèn)題，如信息安全、技術(shù)異化等[26]。但是現(xiàn)有研究結(jié)論之間分歧較多，尚未形成共識(shí)。

為持續(xù)提升高校教師數(shù)字技能及教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在困境中未雨綢繆，轉(zhuǎn)問(wèn)題為動(dòng)力；在實(shí)踐中凝聚共識(shí)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。未來(lái)研究應(yīng)深化問(wèn)題意識(shí)，聚焦實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、高校教師數(shù)字技能提升穩(wěn)定存在的深層次問(wèn)題、教師發(fā)展與教學(xué)改革的突出問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于正視問(wèn)題，不斷提出解決問(wèn)題的新思路新方法。此外，注重結(jié)合實(shí)際，從高校教師的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的新視角和新對(duì)策，既調(diào)查又研究，并不斷深化總結(jié)規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以期更加常態(tài)化地推進(jìn)高校教師數(shù)字技能發(fā)展。

（五）“助”字為重，助力教師成長(zhǎng)不止息

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，教師既是知識(shí)生產(chǎn)者，也是教育和社會(huì)變革關(guān)鍵參與者，因此必須認(rèn)可教師的工作，確保教師的自主權(quán)和自由度，支持教師充分參與有關(guān)教育未來(lái)的對(duì)話。分析研究前沿?zé)狳c(diǎn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師隊(duì)伍也會(huì)存在認(rèn)知風(fēng)格、自我效能等問(wèn)題。此外，目前高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支撐仍有待完善；高校教師數(shù)字技能的重視程度和保障機(jī)制仍有待提高[10]；高校教師尋求自身數(shù)字化發(fā)展的路徑較為單一，數(shù)字化文化氛圍助力教師數(shù)字化成長(zhǎng)的潛力仍有待挖掘。

為切實(shí)提升高校教師數(shù)字技能，在宏觀層面，應(yīng)關(guān)注社會(huì)文化背景對(duì)高校教師數(shù)字技能的影響，在國(guó)家或地區(qū)相關(guān)政策的指導(dǎo)下，加大高校教師數(shù)字技能激勵(lì)和保障機(jī)制的開(kāi)發(fā)研究，[27]構(gòu)建線上線下結(jié)合、職前職中職后銜接的教師服務(wù)體系，[28]以滿足高校教師對(duì)于自身數(shù)字化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需求；在微觀層面，應(yīng)對(duì)智能技術(shù)影響高校教師數(shù)字技能的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，深化高校教師數(shù)字技能提升的價(jià)值認(rèn)識(shí)研究，加強(qiáng)教育實(shí)境中高校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，助力教師由“想用”，邁向“會(huì)用”，最終實(shí)現(xiàn)“善用”，進(jìn)而推動(dòng)高校教師數(shù)字技能實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量跨越。[29]

六、結(jié)語(yǔ)

深化高校教師數(shù)字技能發(fā)展是未來(lái)高等教育變革的必然路徑，是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)變過(guò)程的關(guān)鍵一環(huán)，是新時(shí)代高質(zhì)量高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。為全面揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)研究可以在量化分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法進(jìn)行更加深入的挖掘，為后續(xù)研究提供更加有力的學(xué)術(shù)支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)綜合運(yùn)用多種研究方法，不斷深化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐共識(shí)，[2]推動(dòng)高校教師快速適應(yīng)高等教育數(shù)字化新任務(wù)、新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為高層次、高質(zhì)量、高素養(yǎng)的數(shù)字型創(chuàng)新型人才，助力高校教師在以數(shù)字技術(shù)為媒介的環(huán)境中確定專業(yè)發(fā)展主基調(diào)，夯實(shí)教育發(fā)展引擎，為我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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Landscape， Trend and Prospect of Digital Skills Research for University Teachers in China

Longkai WU1， Shan ZHANG2， Qiyu HUANG2， Duqing ZHAO2

（1.National Intelligent Society Governance Experiment Base（Education）， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei;

2.Faculty of Artificial Intelligence Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei）

Abstract： In 2022， Ministry of Education of the People’s Republic of China released the industry standard Digital Literacy for Teachers， which at policy level guides initiatives and points out the direction for improving the digital skills among college teachers. In order to deeply explore the overall landscape， cutting-edge hotspots， and future trends in the field of digital skills research for Chinese college teachers， a bibliometric method was applied to visualize and analyse the CSSCI source journal papers in the CNKI database with the help of CiteSpace software. The results indicate that the research heat of college teachers’ digital skills has arosen in recent years， but the academic exchange and cooperation between research scholars and institutions still need strengthening; key focuses include the components of digital skills， influencing factors， promotion paths， and their connection with teaching reform; the framework of teachers’ digital skills assessment clarifies the future development direction and goals of college teachers， and places more emphasis on human-centredness， focusing on the the sustainable development of teachers and students in higher education. In addition， the study also shows that the shift from digital literacy to digital skills research has become an important trend， the strategy and promotion path for enhancing digital skills among college teachers have become the main direction of research development. The results provide certain reference and mirror for the digital skills research of Chinese college teachers， In the future， it is necessary to further deepen group cooperation， promote research implementation， improve assessment guarantee， maintain problem-oriented approaches， and aid teacher development. Through the dual innovation of theory and practice， the continuous development of digital skills research for Chinese university teachers can be promoted.

Keywords： Digital skills; Higher education; College teachers; Digital literacy; Teacher professional development

編輯：王曉明" "校對(duì)：李曉萍