提升高校英語教師數字化素養的理論邏輯與實現策略

摘" 要：數字化技術與英語教育教學融合已經成為教育常態。針對目前英語教師數字化意識轉化為行動能力不足、數字化技能難以與專業知識結合、數字化教學資源整合應用能力不足等問題；在理論邏輯上，高校應給教師確立高水平的電子設備使用和信息處理能力提升目標，制訂具有針對性、全面性、個性化、動態化的數字化素養提升原則；在實現策略上，建設良好的數字化教學應用環境、提升英語教師數字化教學資源整合和應用能力以及專業知識和數字化教學技能的匹配度，完善高校英語課程的數字化教學平臺。

關鍵詞：高校英語教師；數字化素養；理論邏輯；實現策略

數智化時代的到來以及人工智能、大數據、云計算等技術的應用，使得傳統教學模式難以適應時代的發展，高校英語教師如何迎接數智化時代的智能技術轉型，如何面對新的機遇與挑戰？這些問題都需要在理論邏輯與實現策略上形成有效的應對，如此，才能完成高校英語教師對自身角色的重新定位，促使其教學職能轉變，進而推動我國英語教育事業的高質量發展。

一、高校英語教師數字化素養概念界定

（一）數字化能力

數字化能力在2007年由歐盟提出，是指在工作、休閑和交流中對信息技術自信、批判使用的能力。以此定義為基礎，高校英語教師的數字化能力不僅包括以上的掌握信息、鑒別信息、使用現代化智能通信設備的知識和技能，還包括創造性地將信息技術用于解決實踐教學問題以及對信息技術的負面作用進行反思的能力。

其具體應該包括四個方面的內容：1. 掌握計算機和智能設備應用的知識及技能；2. 辨別互聯網或App軟件蘊含的有價值信息資源和潛在風險能力；3. 具有搜索、獲取、處理信息的能力；4. 具有通過智能設備軟件和互聯網進行交流與協作的能力。［1］

（二）數字化教學

數字化教學有兩大主要特點：1. 以互聯網、電子設備為依托或媒介；2. 以數字化環境為基礎，以現代教育理念為導向，采用數字化技術處理教學資源。數字化教學不僅涉及知識理論及概念的學習，還包括網絡學習環境的構建、數字化教學模式的實施、以及數字化教學資源的利用等。

其外，數字化教學共具有三大評估標準：1. 教學內容和教學信息的互聯性；2. 學習交流依靠網絡社交的便利性；3. 教學資源的整合性。結合以上數字化教學的基本情況可以發現，高校英語教師利用各類數字化設備和互聯網設施，不僅可以增加學生學習的便利度、拓寬學習活動的廣度和深度，還能使學習活動不受時空限制，進一步實現自主化、即時化、終身化教學模式的轉變與創新。［2］

二、高校英語教師數字化素養及職業能力現狀

（一）數字化意識的行動轉化不足

本研究走訪調查了河北科技大學、湖南師范大學、華中師范大學、北京外國語大學、南開大學、遼寧工業大學、河北對外經貿職業學院、唐山職業技術學院等高校的數字化教學資源硬件設施現狀發現，目前多數高校的數字化教學硬件設施基本實現了多媒化、聯網化。這些學校常規化的“計算機+投影儀+幕布”的多媒體教學環境良好，且每一所高校都有一定比例的智慧教室，但占總教室數量的比例較低。此外在數字化教學資源軟件設施的投入方面，很多高校已經引入了很多教學輔助軟件、搭建了互聯網教學平臺以及配備了能夠在手機端應用的教學App，可見數字化教學資源硬件設施建設的投入在高校之中占據了重要地位。

通過走訪調查上述多所高校英語教師的數字化教學狀況發現，高校英語教師普遍認為利用數字化教學資源是有必要的。在對“您會使用數字化教學設備嗎？”這一問題進行訪問時發現，基本所有的英語教師都會使用數字化教學設備，包括電子白板、投影儀、翻頁筆、PPT制作軟件等。在對“您經常使用哪一些數字化教學資源？”這一問題進行訪問時發現，大部分的英語教師使用網絡上的媒體素材、文獻案例資源素材的比例較低，他們只是將數字化教學設備等多媒體設施當作工具，以方便教學活動開展。因為數字化設備呈現圖片、文字、音頻、視頻等學習資料比較方便。除此之外，這些教師表示并不會主動去網絡中搜尋教學資源，也沒有在網絡空間開展數字化英語教學的實施意愿。

（二）專業知識與數字化教學技能難以結合

走訪調查河北科技大學、湖南師范大學、華中師范大學、北京外國語大學、南開大學、遼寧工業大學、河北對外經貿職業學院、唐山職業技術學院等高校的英語教師，發現這些高校的教師在專業知識方面能力較強，具有很強大的知識儲備力量，而且專業技能十分出色。但是在網絡的數字化教學方面，大多數教師卻缺乏相應的將專業知識、專業技能與數字化教學技能相結合的能力。由于無法高效地利用數字化教學資源，使得現有的教學方式仍以傳統教學方法為主，形式比較單一，也難以引起學生的學習興趣，長久如此，學生在學習過程之中難免缺乏學習積極性。［3］從整體看，本研究調查的大部分高校英語教師還需要主動去學習利用網絡平臺、自我鍛煉搜集網絡教學資源的能力、積累更多的數字化教學經驗，并將更多的專業知識與數字化教學技能結合。

（三）數字化教學資源整合和應用能力不足

當前高校教學相關領導由于不重視數字化教學資源的建設和開發，間接影響了高校英語教師使用數字化教學資源的積極性。一方面，高校目前具有特色的數字化教學資源還不充分，沒有形成系統化、持續化的教學資源儲備；另一方面，當前學校資源庫的教學資源還是以多媒體課件為主，其他數字化教學資源涉及非常少。而且網絡上能夠搜集到的數字化教學資源，由于信息甄別、信息分類、信息整合工作進展緩慢，這些網絡教學資源大多堆積在網絡硬盤之中，有待深入開發。此外，由于網絡教學資源的重復性高，原創性內容比較缺乏，難以滿足現階段高校英語教師前沿的教學需求，這削弱了教師利用數字化教學資源的積極性。

三、增強高校英語教師提升數字化素養的理論邏輯

（一）高水平的電子設備使用和信息處理能力提升目標

數字環境的出現要求高校英語教師必須具備更高的電子設備使用技能和信息處理能力，為了實現這一目的，必須將高校英語教師的專業發展作為數字素養構建框架的基本準則。在數字環境之下，教師必須利用數字技術加強對數字資源的選取能力，重視信息技術在教學方式、教學組織方式上的創新，以此來提升學生的課堂參與度與網絡空間自主學習的積極性，從而打造線上線下活躍且高效的教學課堂。此外，在構建高校英語教師數字素養提升框架時，必須將英語教師數字技術水平作為重點，實現英語教學和數字技術的深度融合，推動數字化教學創新的持續發展。

（二）針對性、全面性、個性化、動態化的數字化素養提升原則

基于現階段高校英語教師數字化素養的現狀和數字化教學能力的水平，在提升高校英語教師數字化素養的目標下，應堅持針對性、全面性、個性化、動態化原則，打造優良的數字化教師隊伍。［4］具體原則如下：1. 針對性原則，針對高校英語教師在數字化教育教學能力方面的短板以及傳統教學模式與數字化教學模式的沖突，學校層面應該尋求解決措施，未雨綢繆，并建立教師數字化素養和數字化教學的職業能力評價體系，以體系的力量督促教師補齊短板；2. 全面性原則，高校英語教師的數字化素養和數字化教學能力提升應該是全方面、多維度的，只有這樣才能夠充分調動教師工作積極性，提升高校辦學質量；3. 個性化原則，高校應該注重教師個人能力、職業發展方向、學歷水平、知識文化水平等方面的差異性，在提升英語教師數字化素養之時，要注意個性化的原則，滿足不同教師的個性化發展需求；4. 動態化原則，隨著數字化技術、智能化技術的持續發展，教師的數字化素養以及相關職業技能的提升也應是動態變化的，只有這樣才能適應數字化教學日新月異的發展特征。

四、提升高校英語教師數字化素養的策略

（一）在數字環境下提升高校英語教師數字化素養

高校應該采用多種辦法，打造數字環境，只有在數字環境之中引入各類信息資源和信息技術，英語教師在教學活動上才能便捷使用。然后，高校應招聘專業的數據分析師幫助英語教師通過大數據技術對課堂的教學行為進行分析，在得到細節的教學數據之后，對比英語教師的不足之處，通過模型算法找尋最優的解決方案，從而實現信息技術與英語教學模式的深度融合，提升英語教師的信息化教學能力。此外，應該考慮到人工智能機器學習的技術發展，教師應該不斷了解機器學習技術的應用狀況、應用方式、利弊得失，選擇適合高校英語教學的智能學習系統，輔助和引導學生通過使用這些智能軟件不斷提升自主學習能力。

加強高校英語教師的數字化教學培訓，可以有效將數字化教育技術在不同年齡段、不同學歷能力的教師中推廣應用。在制度方面，首先高校應該成立校級培訓中心，統籌規劃、科學論證英語教師的數字化素養培訓內容、培訓時間、培訓機制，制訂符合本校實際情況的計劃。其次，在培訓的過程之中，高校也應該配套相應的激勵措施，如物質方面，應該以帶薪培訓方式保障教師的工資開支，精神方面，應該以職稱評級的方式激勵英語教師提升自我。［5］與此同時，根據英語教師的信息技術應用能力和信息素養水平，高校應該進行實地的技能檢驗或考試審評，以此全面掌握實際情況，在此基礎之上開展具有針對性、個性化的整合式培訓，從而做到現代信息技術與英語教育教學的有機融合。

（二）提升英語教師數字化教學資源整合和應用能力

第一，高校應該提高數字化資源建設開發的重視程度，使英語教師更便利地獲取信息資源，保證其利用數字化教學資源的便捷度。第二，在國際人才競爭形勢下，對人才的培養日趨個性化，高校也應該順應時代的發展，采取一系列有效措施，幫助英語教師進行個性化教學，營造信息化資源利用的濃厚氛圍。第三，在編制數字化教學資源開發與建設方案的過程中，高校相關部門和領導應該予以一線教師一定程度的財力支持，根據其英語課程設置與實踐的需求，優化現有的數字化教學資源，打造具有專業特征的數字化教學資源。第四，由于當前多數高校在數字化教學設備及各種設施方面比較完善，而數字化教學應用不足，當前高校應該重視學校英語課程網絡資源庫的開發和完善，拓寬英語教師數字化教學資源的獲取渠道，為教師提供一個完備的數字化教學資源利用環境，進而提升英語教師數字化教學資源整合和應用能力。［6］

（三）提升英語教師專業知識和數字化教學技能的匹配度

1. 提升英語教師數字化教學設計能力

提升英語教師數字化教學設計能力的前提是增強教師對數字化教學的認識，進而在此基礎之上普及數字化教學理念和教學方法。高校可以積極開展數字化教學設計大賽，以大賽的形式，通過觀摩、學習、借鑒、競爭、總結不足，提高教師對數字化教學的認識，從而更新高校英語教師的傳統教學觀念。此外，要樹立以信息技術推動高校英語教育教學發展的理念，發揮云計算、大數據、AI、機器學習等智能化信息技術在學校人才培養中的積極作用，促進教學模式的數字化、數“智”化轉型。

2. 優化數字化教學能力考核標準

高校一般采取“能力—考勤—成績”的考核標準，現今此標準已經無法適應數字化時代的教師考核需要。為了明確英語教師教學能力的具體提升要求，必須建立一個信息化教學能力評價標準，采取量化分析方式、動態分析方式、歷史分析方式，幫助教師有效提升信息化教學能力和教學素養，實現高校英語教師的可持續成長和發展。對此，數字化考核評價體系的建設應根據以下兩個方面進行：（1）采取全過程考核，對教學設計、實際落實、效果考核、反思不足、教學創新五個環節進行綜合考量；（2）明確具體的評價指標，具體應包括信息技術基本素養、信息技術教學利用、教學實踐應用、教師自我發展、教學設計、數字資源整合六個指標。最終，對各個影響高校數字素養提升的因素進行重要性分析、量化分析、歷史分析，進而構成完整科學的評價標準體系。

（四）完善高校英語教育的數字化教學平臺

做大做強高校英語教育智慧教育大平臺，有利于高校解決數字化時代高校英語教師能力不足的問題，也有助于借助外部資源，比如邀請全國優秀專家共享共建教師學習資源庫。為保障多功能英語教育數字化教學平臺的順利建設，保障在線課程資源的持續優化，高校要建立教學資源建設與更新的常態化維護機制，對承擔資源建設的教研團隊給予持續有效的物質激勵和精神激勵。再者，高校要做英語教育精智慧教育服務平臺，根據學校教師發展的特點，搭建與學校教師相適應的在線課程框架。高校還要注重智力資源的建設，促進在線的英語教育名師工作室、系統化的英語課程慕課體系建設等，進而提高本校智慧教育平臺的多維度、多功能作用。此外，高校要將本校英語教育教學平臺與其他平臺銜接融合，與其他學校共享教育教學資源，從而使英語教師處于不斷交流、不斷競爭、不斷提升自我的狀態中，完善自我的數字化教學素養。［7］

五、結語

為提升高校英語教師數字化素養的理論邏輯，必須根據高校教師的角色特點，深入分析高校英語教師數字化能力的內涵。采取6個維度的劃分，分別在專業參與、數字資源、教學與學習、教學評估、賦能學習者、促進學習者數字素養這幾個方面，對高校英語教師數字化素養提升方式進行理論建構，比較符合現階段的教學現狀。此外在提升高校英語教師數字化素養的實現策略方面，高校還需對影響英語教師數字化素養的諸多因素進行持續攻關，逐步解決自我效能感、數字化教學意向、職業倦怠以及學校管理、數字化資源獲取、智能技術支持性服務、社群影響等元素造成的負面作用，以創建更好的英語教師數字化素養提升模式。

參考文獻：

［1］ 高維婷. 信息化時代英語教師的新媒體素養及數字化英語教學模式研究——評《教師網絡學習共同體與英語教學數字化融合創新》［J］. 中國科技論文，2022，17（12）：1430.

［2］ 王彩虹. 大學英語教師數字化教學素養提升策略［J］. 校園英語，2023（20）：31-33.

［3］ 龐亞飛. 數字化時代英語教學過程與媒體素養的養成——評《教師網絡學習共同體與英語教學數字化融合創新》［J］. 中國高校科技，2020（12）：108.

［4］ 馮巖松. 數字化教學生態中大學英語教師的專業發展與ICT素養的培養［J］. 齊魯師范學院學報，2016，31（02）：49-54+78.

［5］ 張羽君. 基于iSmart外語學習平臺的數字化資源建設及應用模式探討［J］. 才智，2022（13）：80-83.

［6］ 李艷. 信息技術與外語課程整合的實踐研究——對影響大學英語教師使用教字化外語教學平臺動因的分析［J］. 外語電化教學，2008（02）：21-25+68.

［7］ 高蕊. 混合教學模式下大學英語教師信息化素養能力探究［J］. 中國校外教育，2023（21）：107-108.

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：李春霞（1990 —），女，碩士，江西中醫藥高等專科學校公共基礎部講師，研究方向為英語教育；楊琴（1981—），女，碩士，江西中醫藥高等專科學校公共基礎部副教授，研究方向為英語教育；楊薇（1985—），女，碩士，江西中醫藥高等專科學校公共基礎部講師，研究方向為語言學與英語教育。