高校大學生德育中培養社會實踐能力的研究

摘" 要：社會實踐是高校教育重要的組成部分，承載著優化大學生素質、實現大學生價值的責任。國內雖然針對這項工作發布了多個政策，但在實踐層面問題頻發，嚴重影響了大學生社會實踐能力的養成。文章從兩個部分探討普通高校大學生德育中社會實踐能力培養的方法，提出結合專業特色為大學生德育教育服務、課內外一體化設計實現結對互動教學和以績效管理推促形成產學研統一體系的策略，最終擴大與整合了社會實踐能力培養的外延與內涵，使高校大學生在社會實踐的過程中真正提升個人素質與奉獻社會的價值。

關鍵詞：德育；社會實踐；能力培養

科教興國需要創新型人才，創新型人才培育離不開現實社會。培養高校大學生社會實踐能力，是教育的必由之徑，亦是教育的職責所在。但因現實社會存在著多樣且不均衡的因素，高校具備的客觀條件也千差萬別，在落實這項工作時，實效可能會大打折扣。2013年，中共中央辦公廳印發《關于培養和加強社會主義核心價值觀建設的意見》，明確指出培養和加強社會主義核心價值觀必須發揮社會實踐的養成作用。此后開展的社會實踐教育工作與德育產生了緊密聯系，為大學生社會實踐能力的培養創造新的路徑。

一、普通高校大學生德育中培養社會實踐能力的現狀

（一）標準規范不統一，活動質量參差

2012年，教育部聯合六部委頒發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求”。［1］2013年，中共中央辦公廳印發《關于培養和加強社會主義核心價值觀建設的意見》，強調“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”；［2］2023年，教育部印發《關于深化高校學生暑期社會實踐活動的通知》，指出社會實踐需要建立在國家重大戰略基礎上，以“小切口”“大縱深”“特色性”為基礎。［3］由此可見，國家對這項工作十分重視，并規劃出較為清晰的實現路徑。但普通高校在實踐工作中，因為缺乏系統性的安排，沒有厘清德育在國家層面、社會層面、職業層面、個體層面的具體要求與相關性，對資源進行有效整合，在具體實踐時帶有很大隨意性。其次，學校對校情、學情缺乏研判，僅用文件中的宏觀條目指導工作，雖然大方向上保持了正確性，但是因為和學生的實際生活距離較遠，很難激發學生的學習興趣。［4］學生更多的是把社會實踐看作是獲得技能、進入社會的途徑，沒有“德”打底，學生在形成正確人生觀與價值觀的過程中很難不受到外部要素的影響。再有，大部分院校是以專業的就業率和社會收益率來分配學術資源的。其中也不乏一些院校是從專科院校升為本科院校，本身學術資源就不多，這會造成學生實踐活動內容少、活動效果差距大、德育功能被稀釋等一系列問題出現。

（二）校企聯系不緊密，資源保障不充足

大學生實踐教育的定義是依據國家和社會對大學生的要求，在思想、政治、道德、法紀等方面通過主體參與德育活動，達到理想的教育效果。這說明實踐教育與德育本身就具有兼容性與一致性。教育需將二者通過實踐轉化為思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和職業教育，使學生樹立科學的世界觀和方法論，對黨的路線方針政策充分理解與積極擁護，具備中華民族優秀的傳統道德、社會主義道德、正確的職業道德和家庭美德，具備良好的個性人格和意志品質等，僅憑學校一己之力就能實現并不現實。從實際經驗來看，學校更擅長做的工作是科學跟蹤與及時指導學生在社會實踐中涉及的專業知識，幫助學生運用專業知識發現、收集與解決相應的問題。但是隨著社會實踐活動趨多趨頻，師資明顯不足，為了完成實踐指導，不得不遠程指導或是在實踐的關鍵環節進行指導，造成實踐教育千篇一律的狀態，進一步加大了學生與實踐活動的差距。［5］

近些年，一些高校認識到這一問題，希望通過學生自行組隊、自選主題，由年輕的輔導員帶隊的模式來緩解師資不足的問題，但因主觀影響因素較大且顯現成效的周期較長，這個方法難以在短時間內奏效。伴隨著社會實踐的不斷深入，學校和社會實踐接收企業在合作利益上沒有達成一致性的問題便逐漸暴露。大多數參與社會實踐的單位和組織并不會以學校的德育目標為己任，其更注重的是大學生參與的項目能否保質保量完成，即學校和社會實踐單位在育人目標上的不一致致使德育懸空成為常態化。［6］

（三）實踐評價不科學，后續效能不扎實

通常來說，社會實踐項目完成后，需要對整個過程和結果進行評價，意在修正問題，使社會實踐的教育功能始終保持在一個良性的狀態。但就實際情況來看，評價標準單一、評價內容缺乏成長性等問題并沒能讓社會實踐持續發揮效能。以高校每年展示的學生社會實踐成果為例，從學校到學院都是以專業為標準選擇展示實踐作品，其間對是否存在德育因子很少考量。學生自實踐開始至結束都沒有意識去加入德育因子，道德教育、職業教育的成果便難以落地。更為關鍵的一點是，學校完全忽略了實踐成果中學生顯現出的成長性，只追求作品的精致度與完美度，致使學生不得不一遍遍地在社會實踐報告上“遣詞用句”，實踐單位的評價不能發生作用，學生真實的能力考證不全面，［4］其造成的最嚴重的后果是，教育者很難從學生的主觀表現中發現德育契機。對大學生德育工作內涵結合國情社情的擴充在實踐中不能發揮價值，立德樹人在高等教育中就只能成為一句空談。

二、普通高校大學生德育中培養社會實踐能力的策略

（一）育人引領強化規范，結合專業特色服務

社會實踐活動的各個主體性要想將政策意見的解讀與學校的實際情況進行科學結合，細致地發揮實效性，必須輔以科學規范的管理。首先，高校要明確社會實踐的目標與使命是“培養社會主義建設者和接班人”。社會實踐需要回答的是“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這三個教育輔以強國的核心問題，把堅定理想信念、厚植家國情懷作為社會實踐的底色。學校可以組織學生尋訪紅色足跡、參觀紅色展覽，親身感受黨和國家走過的奮斗歷程與取得的偉大成就，充分理解中國特色社會主義的制度優勢，增強大學生的志氣、骨氣、底氣。還可以組織學生學習“四史”，到當地的非遺展館、文化館、博物館等場所，實地體驗中華優秀傳統文化，用實實在在的教育行為具化“四個自信”。在這種集體的社會實踐活動中，大學生“小我融入大我”的意識逐漸被激活，在社會實踐中就會關注到國家在經濟、社會、文化、科技、生態等方面的重大戰略部署與對人才的需求，精準錨定自己的人生發展方向。［7］

在此基礎上，不同類型的高校需要結合不同學科專業、不同學段學生的特點和實際情況，精準設計德育教育與社會實踐能力整合的具體路線，形成點有“小切口”，線能“大縱深”的社會實踐方案。如理工類院校的學生進入國家重點單位、專精特新企業，解決科學技術上的“卡脖子”難題，以推動地方經濟社會發展為社會實踐的宏觀目標；農林類院校的學生走向田間地頭，聚焦鄉村振興、生態文明建設，在城鄉一體化建設框域下展開社會實踐；師范類院校通過開展鄉村支教、頂崗支教、“愛心課堂”“特崗計劃”等實踐項目，提升欠發達地區的教育質量，為教育強國建設儲備人才……除了結合院校特點組織具體的實踐項目，結合時代背景開展“筑夢之旅”“創新大賽”等活動外，將思想政治教育、專業教育、創新創業教育深度融合，也有助于學生了解國情民情，在社會實踐活動中增長實際才能，與院校提高專業技能水平的教育教學工作有效區分又高效整合。［8］

為了扎實推進社會實踐工作，院校需以獨立完備的制度做組織保障。基于此，需要強調的是兩個機制：一個是連接機制，一個是反饋機制。連接機制主要在具體執行過程中，界定與分配參與主體的任務、職責，掌握實踐任務的進度，協調各個主體間的利益連接點。反饋機制是對連接機制的延續。管理部門需要細化社會實踐活動的每一個環節與要素，做到環環有反饋，節節有回應，以此不斷推進社會實踐的部署和實施工作。具體來說，實踐團隊在相應的內容完成后，會召開會議回顧上一階段項目的完成情況，帶隊教師會引導所有的成員總結經驗、反思不足，尤其關注學生參與社會實踐前后對自身的總結，以此了解學生的社會責任意識、職業道德意識的建立情況，再順延至學生的實際情況提煉德育教育的主題，形成校內校外德育教學的合力，開發成系列的“德育+”社會實踐活動，為學校和大學生的德育目標實現提供長效支持。

（二）課內外一體化設計，深化定向結對互動

社會實踐活動是連結校內校外、課堂上下的決定性因素。高校必須在大學生入學伊始，就將課內外一體化設計的工作展開。通過完善課堂教學要求，合理分配社會實踐的學時學分，建立教育教學的新模式，提高社會實踐的導向行，提升學生思想素質和運用所學知識解決實際問題的能力。其次，善用“大思政課”，強調全員參與社會實踐的原則，而后對“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的思政課教師、輔導員、班主任等群體提出具體的社會實踐要求。在課堂教學中有意識地增加師生互動，在互動中對現有的教育資源進行深度挖掘與利用，提高社會實踐對課堂教學的融入性。在“時代新人鑄魂工程”的指引下，高校需與“大思政課”實踐教學基地等校外有關單位結對子，建立常態化交流機制，強化社會實踐聯動。有條件的學校需與相關單位在鄉村、企業、社區、部隊等建立沉浸式、交互式的教育實踐基地，把探尋新時代偉大成就、中國共產黨人精神譜系、中華文明探源作為交流實踐的重要內容。［9］重點行業企業、區域發展龍頭企業在高校建立企業名師工作室、實習實訓基地、校外輔導員工作室等，引導大學生走向社會、認識社會，增強社會實踐體驗，明確學習方向、激發學習動力。解放軍和武警部隊、企事業單位、村（社區）支部等黨團組織需與高校樣板黨團支部、先進班級、優秀社團等結對交流。校際聯動也是不可多得的優質資源，運用好全國高校博物館聯盟等載體，推動高校之間的實踐交流互動，取長補短、同朋相促，更能激發大學生的內在動力。

學校在精神上給予學生的有效支持，也是不可忽視的要素。鼓勵學生積極參與本專業之外的社會志愿活動，為學生設置志愿學分、志愿獎章，可以更好地拓寬學生了解社會的視野，讓學生在主觀能動性的推動下完成社會需求和個人成長，即激發社會實踐的自發組織性，個體在受到極大尊重的前提下獲取道德素質養成的心理動力才能發揮長效性。

（三）強化成果績效管理，形成產學研統一體系

各地高校對社會實踐進行全流程、全鏈條管理，完善社會實踐成果考核、評價、認定體系建設，被認為是社會實踐的“最后一公里”。在社會實踐開展之前，從效果導向出發，師生協同明確實踐選題、實踐路線、實踐任務、實踐效果，對社會實踐進行系統性設計。在社會實踐期間，師生建立平等融洽的關系，廣泛開展思想交流，以教學相長提高服務人民群眾的能力。在社會實踐完成之后，從學生參與實踐的態度、解決實際問題的能力、服務基層聯系群眾的表現等方面對成果進行嚴格的管理與科學的考評，將其納入學時、學分和成績中，把學生參與社會實踐情況作為評獎評優、升本推研、推優入黨等工作的重要依據，將教師參與指導社會實踐納入教師考核評價體系。［10］如此，思政教育和社會實踐都會再升一個等次。對教師的所有評價都需要有嚴格而明晰的獎懲機制。這是對社會實踐效能落實的最終保障，可以讓榜樣發揮激勵作用，完善自身不足。如果條件允許的話，還可以連同教育主管部門、實踐接待單位予以表彰，將高等教育在社會道德引領上的作用發揮出來，營造出全社會重視德育教育的良好氛圍。這對學校和企業搭建實習實訓平臺也是一種激勵。在提高建設速率的基礎上，為學生創造更多走出課堂、走向現實生活的機會，推動教育綜合效能轉化。

三、結語

在德育中培養學生社會實踐能力是高校重要的教育內容，其為深化教育教學改革、提高育人質量、打造新時代社會實踐育人新范式奠定了重要的基礎。高校的教師與學生都要在社會實踐中厚植家國情懷、了解國情民情、增長知識才干、激發挺膺擔當。為此，以全局性的思維認識社會實踐活動與德育的辯證關系，從對政策的解讀與轉化，再到與相關單位的緊密合作，建立嚴格的評價機制等，將“德育+社會實踐”的教育效能落到實處，讓德育為社會實踐能力的培育服務，社會實踐能力的提高也能夠讓學生更好地修正養德，真正成為新時代中國特色社會主義建設事業的生力軍。從學術資源、師資隊伍、實踐基地等方方面面為大學生的社會實踐提供足夠的支持，開展形式豐富的教學活動和產學研一體的培養模式，使社會實踐從起始到推進再到評價都能在可控、可檢、可測的性態中，這是讓德育切實地結合校情與學情對學生發揮作用的最堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 本刊編輯部. 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（摘錄）［J］. 實驗室研究與探索，2012，31（06）：4.

［2］ 中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》［EB/OL］. （2013-12-13）. http：//cpc.people.com.cn/n/2013/ 1223/c64387-23924110-4.html.

［3］ 教育部辦公廳關于深化高校學生暑期社會實踐活動的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2023（Z2）：25-26.

［4］ 朱中原. 大學生政治品德教育的生成、困境與建構［J］. 南京航空航天大學學報（社會科學版），2021，23（02）：109-114.

［5］ 崔玉平，李智鑫. 大學生社會實踐非經濟效益的測評與提升路徑［J］. 教育學報，2022，18（02）：134-147

［6］ 董婭. 關于創新高校大學生德育實踐考評體系必要性研究［J］. 吉林工程技術師范學院學報，2021，37（09）：40-42

［7］ 李強，武狄，吳新文. 構建當前大學生德育實踐體系的必要性探究［J］. 教育教學論壇，2021（18）：112-115

［8］ 任怡. 高校德育的歷史發展與新時代德育教育新思路——評《大學生德育教育與創新創業研究》［J］. 中國教育學刊，2023（07）：115.

［9］ 蔚曉慧，焦雪. 基于特色校園文化建設的高校圖書館德育服務策略與路徑分析［J］. 中國現代教育裝備，2022（05）：163-165.

［10］ 趙海洋. 關于加強高校輔導員德育教育工作的思考［J］. 船舶職業教育，2023，11（05）：72-74.

［11］ 謝丹. 高校德育中核心價值觀融入路徑分析——評《大學生德育教育與創新創業研究》［J］. 中國教育學刊，2023（03）：147.

（薦稿人：李海豐，黔南民族師范學院副教授）

（責任編輯：敖利）

作者簡介：譚少雄（1991—），女，博士，廣東科技學院管理學院輔導員，研究方向為高等教育。