數字化轉型背景下中學教師實踐進路的探索研究

摘 " 要：隨著數字化信息技術的發展，數字化轉型成為教育發展的首要任務之一。中學教師作為教育改革的主要參與者和實踐者，應在教育數字化轉型中發揮重要作用。中學教師需要了解數字化轉型的時代背景和特征，找準角色定位，重塑自身角色，并明確承擔教育數字化變革的終身使命。同時，還需要改變傳統的教學模式，打破數字化教學中存在的困境，并在教學中探索新的路徑。為促進中學教師的數字化發展和探索，需打造專業的數字化管理團隊，激發教師的數字化發展主動性，強化中學教師的數字化安全意識，并采用多元高效的評價方式評估教師的發展情況。

關鍵詞：數字化轉型；中學教師；實踐進路

中圖分類號：G451 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0104-04

2022年黨的二十大報告首次提及“教育數字化”，并且強調“深化教育領域改革，推進教育數字化”。隨著數字時代的到來，數字化轉型成為教育變革和發展的首要任務。加強教育數字化建設是推進教育現代化的必經之路。在當今世界，各國都在努力重構教育資源，加強教育和科技數字化的融合，以培養高水平創新型人才。而中學教師肩負著培養國家未來符合時代發展需要人才的使命，在數字化轉型的時代背景下，更加需要思索未來應該怎么發展。這一問題引發了我們對中學教師在數字化轉型背景下未來發展的關注。因此，探究教育數字化變革，對中學教師實踐進路發展具有重要意義。

一、教育數字化轉型的時代背景

（一）全球掀起教育數字化轉型的浪潮

當前，隨著5G、人工智能、大數據、云計算、虛擬現實等智能技術的加速迭代，全球數字化浪潮不可抵擋。2020年9月，世界互聯網大會提出教育數字化要轉型，學校聯通，學生賦能的觀念。2021年9月，世界互聯網大會烏鎮峰會首先舉辦“互聯網+教育”論壇，助力全球合作推動數字教育高質量均衡發展，開創未來教育國際合作“新空間”。隨著信息技術的發展，教育數字化對社會發展帶來的巨大推動力量，引發了各國主管部門的關注，全球都掀起了教育數字化轉型的浪潮。

（二）我國積極搭乘教育數字化轉型的列車

我國政府高度重視教育數字化的發展。2021 年，教育部發布了《關于發展新型教育基礎設施、構建優質教育支撐體系的指導意見》，提出將網絡平臺、信息資源和數字化校園作為教育發展的主要領域。我國教育數字化正積極突破技術瓶頸，努力提高各地數字信息化水平。《中國教育現代化2035》中提出，鼓勵教育數字化大膽探索，創新教育體制機制，緊跟教育現代化步伐，力爭早日邁進教育強國的行列。由此看來，數字化在教育領域的應用將為中國信息技術和教育數字化的發展帶來光明的前景。

二、教育數字化變革的內涵和意義

（一）教育數字化轉型變革的內涵

2020 年9月，聯合國教科文組織一篇題為 《教育的數字化轉型：連接學校和增強學習者的能力》的文章首次提出了 “教育的數字化轉型”一詞。所謂教育數字化，既是數字和教育的有機融合和創新發展，也是現代化信息技術迅速發展的產物。隨著時代的進步，新的學習渠道和教學方式正悄然發生變化，教育數字化轉型勢在必行。

（二）教育數字化轉型變革的意義

教育數字化可以打破時間和空間的限制，使更多的人獲得高質量的教育資源，提高教學效果和效率。數字化教育的工具和平臺可以提供便捷性、個性化和自主學習的機會，幫助和輔佐教師更好地和學生溝通和互動，提升學習者的參與度和學習熱情；打破傳統的教學模式，創造出全新的、生動有趣的教學方法和教學資源。在人工智能、數字化轉型的時代背景下，數字化轉型已成為我國教育改革的重點之一。

三、數字化轉型背景下中學教師角色定位

在傳統的教學背景下，中學教師在教育過程中主要是通過傳統的課堂——黑板和多媒體教學，向學生傳授知識和技能。隨著數字化信息技術的快速發展和應用，教育數字化轉型為中學教師提供了更多的機遇和挑戰，中學教師的角色定位也要做出相應的調整和改變。

（一）示范者和引領者的角色

中學教育是基礎性的綜合教育，是向大學教育的過渡，也是小學學習過程的延續。中學教師也是數字化教育改革轉型的重點關注對象。在數字信息化全面發展的時代，中學教師不僅是學生知識水平整體發展的組織者，也是數字能力發展的促進者。在新的教學方法中，教師和學生之間的大部分交流和溝通都是在數字環境中進行的。比如使用希沃白板、手機+投屏結合、微課等方式和學生互動，教師應辨別信息的真偽和實用性，引導學生識別信息是否有效，是否符合數字倫理規范，創造性地使用數字信息技術，遵守數字化倫理規律，引領學生數字化素養的全面發展。

（二）探索者和創新者的角色

在教育數字化轉型的背景下，中學教師承擔著艱巨的使命，面臨著巨大的挑戰。這是因為他們所面對的學生都是 “數字原住民”，在數字時代成長，出行都帶著手機和電腦，為有效激發學生的學習動力，改變傳統的教學模式，需要制定出符合當代中學生的教育理念和教學方案。數字化所具有的直觀性、生動性就能很好的優化教學方式，提高學生的學習能力，最終實現數字化、信息化和智能化高質量發展。同時，數字化轉型也能減輕教師的工作負擔，幫助中學教師擺脫日常繁瑣的工作，在教、學、管、評等方面提高工作效率，讓數字信息化技術真正賦能中學教育。

（三）完善者和重構者的角色

中學教師是信息數字化的完善者和重構者。學生每天和教師朝夕相處，教師最了解學生的學習需求。根據中學生的年齡特點，他們在課程上需要較為直觀、生動形象的呈現方式，這就需要中學教師根據學生的實際情況對網絡上錯綜復雜的信息資源進行篩選，也可以借助一些資源進行制作，比如萬彩動畫大師、剪映、喀秋莎等剪輯軟件來革新教學模式，豐富教學資源。同時，教師還可以通過數字化資源了解每個學生的學習和情緒變化，比如利用智學網比對每次的考試成績，通過問卷星了解學生的心理健康狀況等，創建因材施教，個性化發展的信息數字化平臺。

在數字化更新發展的時代，師生關系不再是以往的權威教學關系，而是亦師亦友的學友關系，中學教師根據信息化平臺的分析，應更加尊重學生個性化發展，助力學生成長為數字信息化時代所需的合格新青年。

四、數字化轉型背景下中學教師面臨困境

2012年，我國邁進了教育數字化1.0新時代，教師對數字化有了基本的了解，但在認識和實施上還有待提升，很多教師認為數字化是支持教學的單向工具。2018年至今，中國正處于數字信息化2.0階段，時代迫切需要教育數字化轉型來滿足中學教師信息化教學的需求。

但中學教師隊伍存在地區發展不平衡的問題，由于中學教師工作壓力大，解決問題的關鍵在于如何勝任數字化學習。開發和實施數字化學習環境，需要教師提高專業發展水平，精通數字化學習。余勝泉說：在工作、生活和教育中，中學教師如若不使用數字化教學，就很可能被社會所制約和淘汰，中學教師要提高信息數字化素養，提升專業能力，才會在時代的洪流中奮楫而行。中學教師在數字化信息教育中存在著以下問題：

（一）部分中學數字信息化基礎設施不健全，學校缺乏專業的數字化管理團隊

首先，中學缺乏足夠的財力，很多學校的信息技術設備陳舊，現有的數字化信息技術裝備已不能滿足中學教師教學準備的需要。比如，中學數字化信息基礎設備不夠健全，極容易出現網絡卡頓和延遲現象，影響教學效果。其次，大部分中學缺乏數字化管理專業團隊，學校欠缺長久的數字化提升的科學規劃，這些都制約著中學教師數字信息化能力的提升。

（二）中學教師數字觀念滯后，借助數字化創新教學的實踐能力薄弱

首先，中學部分教師因為缺乏相關的數字化技能從而對數字化轉型新技術存在抵觸和畏難情緒，從而阻礙了教育數字化體系轉型的有效推進。其次，中學教師本身工作繁雜，數字化信息技術的轉型和推進，需要教師不僅要在教學管理中投入大量的時間和精力，還需要在教學管理外投入時間來學習全新的數字化技術和方法，這樣就更加重了中學教師的工作負擔，而且在缺乏相應的、充足的數字資源的支持和引導下，中學教師更容易產生壓力。

（三）中學教師數字化安全意識淡薄，缺乏信息技術保護觀念

中學數字教育依賴互聯網、5G 和人工智能等技術體系，完備的網絡學習環境，改變了傳統的教學初始模式，但是數字化信息的發展也帶來了新的安全隱患。數字化信息因為涉及大量學生數據和個人信息，部分教師數字化安全意識淡薄，導致數據信息化無法發揮應有的重要作用。

（四）教學評估系統缺乏創新，數字化評估系統尚未完全開發

目前，我國中學教育在數字化轉型的道路上，呈現出明顯的區域發展不均衡和教育資源配置不均的現狀。盡管部分學校已借助先進的信息技術手段，在教學評價領域取得了初步創新，但整體來看，教育數字信息化評判系統仍在建設之中，在評估方面，仍然選取傳統的評估方法，并不能真正起到評價作用。

五、數字化轉型背景下中學教師實踐進路的探索

（一）打造專業數字化管理團隊，完善數字化教學環境

首先，學校創建數字信息化教學領導小組。根據本校特點，制定合理有效的教育數字化轉型實施方案或者辦法，從目標、計劃和評價方面，制定短中長期轉型目標，完善轉型機制。爭取項目資金，定期優化學校信息網絡設備，保障學校信息數字化軟硬件設施安全和暢通，提高教師數字化使用效率。其次，學校通過掃描、下載教案、微課、課堂實錄等原始傳統教學資料和其他實物資源，建立數字化信息數據庫，并將信息數字化。打造交互式、開放式網絡教學環境。

（二）強化教師的數字化觀念，提升教師的數字信息化素養

數字化觀念是中學教師提升數字信息化素養的前提，在數字化飛速發展的時代，中學教師需要樹立終身學習理念。積極參與《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》，教師根據能力點的內容進行實踐。通過國家中小學智慧教育平臺“暑期研修”和“寒假教師培訓”、河北省中小學教師培訓、名師工作室等網絡研修活動學習先進教學經驗，根據自身特點，創建數字化與教育教學融會通浹的理論和方法，提升數字信息化素養。

中學教師教學負擔較重，學校應采用彈性培訓、科學學習的制度，在教師工作的空余時間開展培訓，培訓內容注重實用性，使培訓真正做到學以致用，提升教育教學工作效率。

（三）辨別數字安全隱患，增強數字保護的意識

中學教師通過數字化網絡和智能手機進行檢索和瀏覽信息，方便了教學和工作，但是網絡中游戲、娛樂信息、短視頻等良莠不齊，這就需要教師引導學生認知和辨別，幫助學生形成正確的價值觀，合理有效的篩選有利的信息，讓學生成為數字信息化的主人。同時，教師在數字化網絡中也在增強安全保護意識，主動做好信息防護，不隨意泄露學生數據，教會學生在網絡中保護隱私，避免落入網絡陷阱。學校數字化管理團隊也要制定嚴格完備的數字隱私安全體系，保護教師和學生的數字信息安全。

（四）改革中學教師數字化評價體系，多元高效評價教師發展

中學教師因為中高考的壓力，片面重視應試成績，忽視學生在數字信息化學習中的全面發展。學校應建立完善考核評價機制，將數字信息化素養納入中學教師的考核評價范疇。首先，關注教師的動態發展，及時幫助教師解決在教學中遇到的難題，增加中學教師數字化教育教學的自我效能感。其次，中學教師的考核評價體系要智能化，建立中學教師數字化成長檔案，評價時以圖表的形式呈現，清晰明確。

總之，在數字新時代發展的背景下，面對當今世界數字化的變革浪潮，我們應充分發揮中學教師的聰明才智，積極搭乘數字化轉型的快車，努力促進教師隊伍數字化轉型，才能更好地培養出優秀的社會主義建設者和接班人，推進數字信息化教育大國的發展，為實現數字強國添磚加瓦。

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