“崗課賽證融通”導向下課程優化實踐探究

摘 " 要：“崗課賽證綜合育人”是推動新時代職業教育高質量發展的重要舉措，也是學前教育專業培養新時代專業化高素質幼兒教師的新模式。邯鄲幼兒師范高等專科學校以“幼兒園語言活動設計”課程為例，探索“崗課賽證”深度融合的實踐路徑與實施方法，積極發揮課程綜合育人價值，實現學前教育專業人才培養質量的有效提升。

關鍵詞：崗課賽證；課程融合；語言活動；教學實踐

中圖分類號：G718.5 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0119-08

2021年全國職業教育大會提出了“要深化三教改革，推進崗課賽證綜合育人”；中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調了“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程”。國家層面為職業院校的課程改革指明了新的方向，“崗課賽證綜合育人”成為了推動新時代職業教育高質量發展的重要舉措。

近年來，高職院校圍繞“崗課賽證”探索課程融合模式，積累了許多成功經驗。在學前教育領域，專業核心課程的改革成為研究與實踐的熱點。“幼兒園語言活動設計”是學前教育專業的核心課程，學生通過學習能夠理解語言領域的重要意義，熟悉各年齡段幼兒語言領域的學習與發展目標，掌握學前兒童語言發展的支持策略，并能在幼兒園有效開展各類語言教育活動，為將來從事幼兒教育工作打下堅實基礎。為更好地發揮專業課程的綜合育人功能，以培養和打造符合新時代要求的專業化高素質幼兒教師隊伍，邯鄲幼兒師范高等專科學校在推進“幼兒園語言活動設計”課程優化與教學實踐中，著力探索“崗課賽證”深度融合的有效路徑。聚焦幼兒教師的實際崗位需求，以“崗”作為人才培養的依據和出發點，修訂課程標準，將崗位能力要求、技能競賽標準和職業資格考試標準等要素有機融入課程，優化課程內容，以典型工作任務為載體重構教學模塊，重點模塊圍繞“名師課例”設計任務單，升級模塊圍繞“國賽項目”設計任務單，形成了“8個模塊—17個項目—21個任務”三級課程資源庫，確保學生在學習中能夠獲得與實際工作相關的理論知識和實踐能力，提升學生的專業水平和綜合素質，實現人才培養質量的有效提升。

一、崗證定課，生成項目任務

基于OBE教育理念（Outcome based education，OBE），學校以幼兒園教師崗位能力即“成果”為起點，修訂課程標準，反向設計課程。首先，通過走訪幼兒園、畢業生回訪和調研、實習生座談等方式，調研了解幼兒園教師的崗位工作需求，并對典型工作任務進行梳理、分解，明確“教育活動設計組織與實施”對應的專業知識與職業能力；其次，以崗位工作任務倒推教學內容，研究“幼兒園語言活動設計”對幼兒園教師職業能力的支撐作用，并對原有的課程內容進行模塊化重構，將工作任務課程化；最后，確定學生完成該課程時能具備的專業素養和職業能力，構建知識能力矩陣，使其轉化為可操作的具體項目任務。

（一）分解崗位任務，明確職業能力

“崗課賽證”綜合育人模式的核心是“崗”，即在崗位要求上，通常需要個體擁有相匹配的知識、技能等方面的職業素養。“證”是指崗位所需的職業資格證書和職業技能等級證書，是高職學生將來從事幼教工作的“技能護照”。那么，對于學前教育專業的學生來說，想要獲取幼兒園教師資格證書，并勝任幼兒園教師崗位工作，需要具備哪些相匹配的知識和能力呢？2012年，教育部發布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確了幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識和專業能力，其中“教育活動的計劃與實施”是七大專業能力之一。2021年，教育部發布《學前教育專業師范生教師職業能力標準》中“實施教育活動能力”是五大專業核心能力之一。《幼兒園教師資格考試標準（試行）》中將“教育活動的組織與實施”列為重要的考查內容，筆試《保教知識與能力》中活動設計題30分，占總分值的20%，面試中模擬試講環節重點考查學生組織與實施教育活動的實際能力。由此可以看出，幼兒園教師資格考試目標、內容要求與幼兒園教師崗位所需要的專業知識和專業能力有著內在的一致性。

《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求；《幼兒園教師資格考試標準（試行）》是教師職業準入的國家標準，是從事幼兒園教師職業的最基本要求，兩者關于“教育活動的組織與實施”能力的要求高度契合。因此，學校對這一典型工作任務進行分解，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》，明確了幼師生對應的專業知識與職業能力（見表1）。

（二）重構課程模塊，明確教學任務

深入分析崗位工作任務是實現課程內容與崗位能力要求對接的中間環節。典型崗位工作任務分析為課程設計提供了基本而又重要的信息，也為教師教學和學生學習提供了主要方向。深入分析“幼兒園語言活動設計”課程的內容對幼兒園教師職業能力培養的支撐作用，在此基礎上對原有課程內容進行了模塊化重構。橫向考慮模塊的相對獨立與內在整合，縱向遵循學生的學習規律與能力進階，將“崗、證”所需要的專業知識與職業能力融入相應的教學模塊中，進而轉化為具體的項目任務，并對每一個模塊與“崗證賽”之間的緊密關系進行等級劃分，依此合理分配每一個項目任務所需要的學時比例（見圖1、表2）。

圖1 重構依據

二、名師引領，錘煉崗位能力

由表2可以看出，與“崗、證”相關等級都較高的（三星）為重點模塊，在教學內容設計上注重理論與實踐相結合。在教學實施中引入幼兒園真實的教育活動場景，圍繞“名師課例”設計階段性任務單，以任務引領教學，形成“三M六階段”教學流程，即觀摩課例—分析課例—模擬試講—共研評價—對標打磨—修煉內化，以任務驅動提升課程的實用性和可操作性。具體實施如下：

（一）觀摩名師課例，形成崗位認識

課前學生自主觀摩名師課例，直觀感受幼兒教師組織和實施教育活動的過程，感知師幼互動的真實情境。學生通過初次觀摩，了解了活動的大致流程，完成任務1，初步回答問題（見表3）。

（二）分析名師課例，梳理活動設計

課中教師對照視頻，按照“做什么—怎么做—為什么這樣做”的邏輯梳理活動的過程。著重分析名師對活動目標的整體把握，以及如何將“幼兒為本”的理念貫穿到整個活動中；各環節如何層層遞進推動目標的逐步實現；如何整合滲透其他領域拓展幼兒經驗，促進幼兒全面發展。學生通過二次觀摩，理清活動開展的具體環節，理解活動設計的意圖，完成任務2，深入回答問題（見表4）。

表4

（三）撰寫活動方案，模擬名師試講

課下學生在多次觀摩課例的基礎上，完成任務3，撰寫活動方案并進行模擬試講（見表5）。從活動設計到活動實施，是學生進一步消化與吸收學習內容、掌握教育活動設計與組織方法的重要環節。在此過程中，學生會發現無生模擬與真實情境的不同，通過反復對比、不斷修改，體驗幼兒園教師角色意識，形成初步的崗位實操能力，搭建從理論向實踐轉化的支架。

表5

（四）解讀課例內涵，共研名師智慧

課堂是實施“崗課賽證”綜合育人的主陣地。教師要針對學生在活動設計和模擬試講中出現的問題進行研討，并找出原因和解決辦法。而再次回到視頻后，應深入解讀課例內涵，總結從實錄到模擬的取舍技巧。應當重點關注師幼互動的有效策略，教師如何引導和支持幼兒學習，促進幼兒情感態度、能力、知識技能各維度的發展，學習教師觀察調控活動進程的方法、處理突發事件的智慧等，引導學生從關注自己轉向關注幼兒，在模擬情境中逐漸找到真實感。

（五）靜心對標打磨，學習名師精神

幼兒教師的專業成長需要不斷的精神滋養。選擇名師課例，不僅是因為名師課設計得好，更是因為名師的專業素質與人格魅力。例如，全國育人楷模應彩云老師在“猜猜我有多愛你”活動中回應幼兒時，順便給一個男孩兒拉上拉鏈，男孩兒隨即模仿教師，幫助旁邊的女孩兒拉拉鏈。易被忽略的細節里恰恰蘊藏著最好的教育，潤物細無聲中蘊含著最好的修養。因此，學生不僅要學習名師的教育經驗和專業能力，更要學習名師的育人智慧和弘道追求。對標課例，學生需要再次審視自己的活動設計和模擬試講，以名師為榜樣，反復打磨，練好基本功。

（六）潛心修煉內化，強化崗位技能

借力名師可以讓學生少走彎路。學生通過高起點的模仿，可以快速提高認識，但機械模仿會缺乏靈魂。學習名師，關鍵在于內化。在教學中，教師要喚醒學生的專業覺醒和自主成長的意識，激勵學生潛心修煉，強化技能。這一階段可加入教師資格面試真題豐富課程實訓內容，借助智慧教室課證融合虛擬教學平臺，為學生創設自主測查的面試環境，線上線下混合訓練，持續改進。期末組織模擬面試，以證驗課，對照“幼兒園教師資格面試標準”分析評價，既檢驗學生的學習效果，又為考取教師資格證奠定基礎。

三、引賽入課，升級質量培養

“賽”是全國職業院校學前教育專業教育技能大賽。大賽是職業院校教育教學活動的有效延伸，是促進專業建設和教學改革的重要抓手，也是人才培養質量提升的助力器。現在的職業技能大賽無論是對專業的要求，還是與崗位需求的對接，都已日益成熟。2021年由教育部等35部門聯合印發的《全國職業院校技能大賽章程》明確規定：“大賽的內容設計圍繞專業教學標準和真實工作的過程、任務與要求。”如學前教育專業技能大賽賽項的變化，故事講述、彈唱、歌表演等技能展示的賽項調整為片段教學，要求在活動過程中完整展示技能，即“活動設計+模擬教學+技能展示”，調整后的賽項更側重真實崗位能力的要求，涵蓋且高于“幼兒園教師資格面試標準”。

對標全國職業院校學前教育專業技能大賽賽項規程，“幼兒園語言活動設計”這門課程承載著重要的比賽任務。為精準對接國賽賽項、任務、流程、競賽環境等關鍵要素，課改中在不打破課程模塊體系的基礎上，滲透競賽內容，將相關比賽項目轉化為教學任務，將國賽資源轉化為教學資源，將評分標準轉化為考核標準，打造“教學訓一體、崗課賽融合”新模式，對原有課程內容進行升級，實現教學過程與賽項規程深度對接，促進學生專業能力、職業素養和工匠精神的全面提升。

（一）將比賽項目轉化為教學任務，升級模塊任務

在教學中，將核心能力“教育活動的設計與實施”和比賽項目緊密結合，對接幼兒園教師典型工作任務與職業崗位的需求，將賽項合理轉換為具體的教學任務，嵌入到不同的課程模塊，形成任務清單，幫助學生形成清晰的賽項認知，明確學習的方向和重點，完成對應的任務學習（見表6）。

（二）將評分標準轉化為考核標準，升級過程評價

通過前期觀摩和模擬名師課例，學生掌握了一般的活動設計流程，能初步完成談話、兒童文學作品、看圖講述等活動設計和模擬試講。在此基礎上，結合國賽選手作品和視頻資源，逐一分析、解讀賽項評分標準；將賽題作為考題納入期末考核，將賽項評分標準轉化為學業考核標準，引導學生理解考核要點，提高自我評價標準。

鼓勵學生從大賽題庫中抽取賽題，嘗試自主設計活動并分組模擬實施活動。這一階段側重過程體驗，在仿真環境（模擬教室）中，體驗從學生角色到教師角色的轉變，從關注活動方案到關注幼兒發展的轉變。以賽促學、以賽促能，激發學生的主動性和創造性。學生從“要我學”轉變成“我要學”，形成自我促進和發展的良好樣態。

課程考核注重過程，遵循學生的成長規律，關注學生的能力差異，引導學生在自己原有水平上循序漸進地發展。依據崗位能力要求和賽證標準，將學生成長階梯與考核等級分為“合格—良好—優秀”三個層次，學生可對照任務完成能力進階。合格：模擬名師課例。針對全體學生，學生按照教學要求完成學習任務，具有初步的崗位實踐能力。良好：自主設計活動。針對大部分學生，學生能夠對照任務單，主動完成任務。優秀：參加技能大賽 。針對學有余力的學生，重點訓練提升，為參賽做好準備（見圖2）。

（三）以點促面整合拓展課程內容，提升綜合能力

技能大賽檢驗的是學生的適崗綜合能力，不僅考察學生的專業知識掌握程度，還檢驗他們的實踐操作能力、團隊協作能力、問題解決能力以及創新思維等，因此，各賽項之間存在著內在關聯，主題活動的素材也涉及到生活、游戲及五大領域。因此，課程的改革不是針對某個比賽項目而進行的單一模塊或某一環節的變革，而是以語言活動為切入點，以點促面，推動各領域活動的整合滲透、整個教學環節的互通互融，充分發揮課程的綜合育人功能。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”語言領域與其他領域的關系密不可分，他們共同促進幼兒的全面發展。以主題活動為例，選取學生較為熟悉的語言活動素材進行橫向拓展，并將其他領域和項目任務合理組織在一起。學生先通過小組協作的方式對素材進行分析思考和討論，集思廣益，明確所涉及的考核項目，然后在教師的指導下嘗試整體設計、綜合訓練。在具體實施時，教師要充分考慮學生的能力水平和個性差異，應選取和設置不同梯度的素材和任務，由淺入深、由易到難，逐步提升學生的能力素養。學生通過單項練習積累了某一方面的知識和能力，再通過綜合訓練提高綜合職業能力，加深對幼兒園教師崗位工作的理解與認識，從而更好地掌握學前教育專業理論和技能，提高自身的專業素質和職業能力。

課程改革與教學實踐，是教師不斷發現問題、改進教學、提升教學質量的過程。“崗課賽證”深度融合的實踐與探索，改變了以往教學中教師偏重理論知識、忽視職業能力和職業素養的做法，真正發揮了專業課程對接崗位需求的作用。通過崗課結合、賽事驅動、證書認證和資源整合等，可有效提高教師的專業素養和創新能力，進而促進幼兒的全面發展和社會認可度的提高。然而，學前教育專業“崗課賽證”融通課程的建設不是一蹴而就的，需要教師長期探索和深入理解。在“幼兒園語言活動設計”課程實踐中探索“崗課賽證”深度融合的路徑，有效提升了學生的崗位實踐能力和綜合素質，為學前教育專業其他課程的教學改革提供了有益的參考和借鑒。

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