多育融合：高效語文課堂的建構路徑

摘要：在“多育”融合理念指導下，初中語文教學活動應立足素質教育視角，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。本文結合具體案例，從“多育”融合角度探討初中高效語文課堂的建構路徑。

關鍵詞：初中語文；“多育”融合；教學模式

在素質教育背景下，教師應結合學生的學習心理，從“多育”融合視角，對學生進行積極引導，使學生不僅掌握語文知識，還能形成積極健康的思想、追求高尚的人格以及高雅的審美品位，實現全面發展。

一、整合教學資源，落實多育融合

當前初中語文教學資源的弊端明顯，主要體現在資源質量參差不齊、資源教育性不足且重復性嚴重、資源之間缺乏有效聯系等方面，直接影響高效語文課堂的構建。因此，教師需要把握教材資源與“多育”融合教學理念的切入點，整合教學資源，促進“多育”融合。此處教學資源指的是初中語文教材、教學工具、課外素材以及練習冊等。在整合教學資源時，應思考教學內容與“多育”的內在關聯，從資源的邏輯性、結構性和層次性等角度整合教學內容[1]。

在教學《〈論語〉十二章》時，教師可根據課外背景資料，把握文本在整本書中的作用和地位。除此以外，教師也可將文本內容與五育有機融合。如《〈論語〉十二章》中不少內容與學習相關，闡述了孔子的學習觀。教師可將《〈論語〉十二章》與《孫權勸學》這兩篇文章組合，引導學生進行群文閱讀，思考這兩篇課文提出了哪些有關學習的見解？在內容上存在哪些不同之處？以此促進學生的智育發展。此外，教師可將《論語·學而》中的“吾日三省吾身”與德育教學相融合，整合出“學生應時常反思自己的言行舉止，增強自我管理意識，做一個自律的人”的德育教學內容，促進學生的德育發展。體育與課文內容的整合，可通過作業的方式實現。

二、設計合理教學，助力多育滲透

“多育”融合是現代教育背景下出現的創新教學理念，能夠為初中語文教師轉變教學觀念提供多元化內容。現階段，部分初中語文教師依然采用傳統的教學模式進行授課，“多育”融合的教學理念會優化這一點。教師應轉變教學理念，科學設計教學流程，以此促進“多育”的融合與滲透。教師可利用互聯網觀看“五育”與語文教學結合的具體視頻，進一步把握“多育”融合的內涵。

例如，在教學《紀念白求恩》時，教師可立足德育要求，對課文內容進行優化設計，明確德育目標。具體為：學習白求恩的共產主義精神，促進學生道德素養的提升。教師可立足“多育”融合視角設計教學過程。在導入環節，教師可將《白求恩》紀錄片播放給學生觀看，讓學生感受到白求恩的偉大，并初步體會共產主義的精神內涵。之后，教師將學生進行分組，引導他們開展自主探究與合作學習，品鑒課文中“熱忱、殉職”等關鍵字詞，體會作者對比手法的運用之妙。其次，教師可為學生布置學習任務，將勞動教育與體育相融合：學生可與小組成員模擬白求恩的工作場景，深入了解白求恩的日常工作。最后，教師可結合美育理念讓學生對教材“積累拓展”板塊中提供的例句進行深入分析。

三、豐富教學方式，促進多育融合

教師可以依據“多育”融合的教學理念，選取多元化教學模式，促進五育在初中語文課堂中的滲透。多元化的教學模式可以調動學生的課堂積極性，發揮其主觀能動性，對文本產生深入探究的興趣，從而提高語文授課效率。多元化教學模式指的并非是單一的知識傳授，其中涉及聽、講、學、練等多方面。教師在選取教學方式時，應將德、智、體、美、勞等五方面知識融入其中。

例如，在《鄧稼先》教學的導入環節，教師可為學生創設如下情境：“‘落后就要挨打’是經過反復驗證的真理。一個多世紀以來，中國的發展歷程更驗證了這一真理。在一窮二白的年代，在艱苦樸素的環境中，為了增強國防實力，無數軍事家、科學家致力于國防建設，他們付出了難以想象的努力。鄧稼先就是其中的典范人物。”之后再播放相關圖文材料，引導學生了解鄧稼先的人物背景和經歷，讓學生在情境中體會鄧稼先的不易，激發學生的愛國情懷。其次，教師可通過主題教學模式實現智育滲透。具體為：將本單元主題設計為“大寫的人”，讓學生在主題的引領下自主探究本單元中的文本內容，體會偉大科學家、政治家的一生。教師也可以以主題為核心，讓學生深入探究每一篇文本中主人翁的特征和卓越貢獻。主題教學有助于學生把握文本、精讀細節。教師也可引入小組合作模式，讓學生共同探究文本中的關鍵詞句。

四、優化課后作業，深化多育融合

通常情況下，教師會對語文教學進行優化設計，并將五育知識融入其中，以此實現“多育”融合目的。但在眾多環節中，課后作業的布置最容易被忽略，導致學生看似學習了很多知識，并沒有及時鞏固，最終收獲不多。事實上，課后作業是教學設計的重要一環，學生可以通過完成課后作業，及時梳理自己的課堂所學。此外，課后作業同樣是深化“多育”融合的有效路徑。

例如，在學習《愛蓮說》文章以后，教師從“多育”融合角度為學生設計了如下作業：其一，檢測類作業，夯實學生的文言基礎，激發學生的學習興趣。將學生劃分若干個小組，要求學生以小組為單位參與譯文接龍、課文背誦、注釋檢測等更具挑戰色彩的活動。其二，文創類作業，培養學生的想象思維。教師可為學生布置仿寫作業，由學生任選生活中自己喜歡的某一樣植物，仿照《愛蓮說》的格式，完成《xx說》，這既能鍛煉學生的想象力和觀察能力，還能實現課內知識向課外延伸的教學目的。其三，藝術類作業，可以鍛煉學生的動手能力，提高他們審美鑒賞能力。

綜上所述，“多育”融合是促進教師實現教學觀念轉型的創新教學理念，為初中語文教學的高效開展提供了理論依據。在“多育”融合視角下，教師應突破傳統教學局限，優化整合教學資源，合理設計教學流程，豐富教學模式，優化作業類型，這樣才能構建全新的語文課堂，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻：

[1]蔣明珠.“五育并舉”下初中語文課堂教學路徑分析[J].試題與研究，2023（28）：48-50.

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校語文教師。