基于單元整體教學(xué)的語言運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)研究

摘要：本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊二單元為例，探究基于單元習(xí)作要素，設(shè)計(jì)課文教學(xué)練習(xí)；基于單元語文要素，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)；基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)整本書閱讀練習(xí)，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；語言運(yùn)用；練習(xí)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然閱讀了大量作品，但寫作仍然感到困難，歸根結(jié)底是沒有學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的方法。本文以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊閱讀策略單元為例，通過設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生讀寫實(shí)踐活動(dòng)提供支架。

一、語言運(yùn)用練習(xí)的設(shè)計(jì)思考

部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第二單元是提問策略單元，語文要素包括：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題（閱讀要素），寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來（習(xí)作要素）。教材借助本單元的三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，培養(yǎng)學(xué)生提問的策略。本單元的習(xí)作是《小小“動(dòng)物園”》，要求從外貌、性格、特長等方面寫自己的家人，并與某種動(dòng)物相關(guān)聯(lián)，要寫出家人的特點(diǎn)。而教材的助學(xué)系統(tǒng)，僅僅指向了提問策略，對單元習(xí)作毫無觀照。怎樣才能讓兩條線巧妙地融合在一起？這就需要教師開發(fā)資源，為學(xué)生的習(xí)作搭建支架。

二、語言運(yùn)用練習(xí)的研究價(jià)值

葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”基于學(xué)生，研讀教材，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用練習(xí)，具有重要價(jià)值[1]。閱讀教學(xué)教什么？王榮生教授講：“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不是設(shè)計(jì)教師教什么，主要是設(shè)計(jì)學(xué)生做什么。”因此，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

梳理小學(xué)階段“寫人”作文發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)上冊有“猜猜他是誰”“身邊那些有特點(diǎn)的人”，學(xué)生基本學(xué)會(huì)抓人物特點(diǎn)寫同學(xué)、身邊的人。但本次習(xí)作是寫與動(dòng)物相關(guān)的人，需要緊密結(jié)合生活情境，視角充滿童趣，在整個(gè)“寫人”序列的習(xí)作中具有獨(dú)特的價(jià)值。

三、語言運(yùn)用練習(xí)的實(shí)施策略

（一）基于單元習(xí)作要素，設(shè)計(jì)課文教學(xué)練習(xí)

細(xì)讀教材，尋找每篇課文的語言運(yùn)用切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)，都指向了單元習(xí)作，循序漸進(jìn)地為寫好習(xí)作做準(zhǔn)備。針對課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》第13—21、24自然段，練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞單元習(xí)作，結(jié)合文中描寫小女孩的語段，用一段話展現(xiàn)小女孩的動(dòng)作、語言，初步掌握從動(dòng)作、語言等方面表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。針對課文《夜間飛行的秘密》第3、4自然段，練習(xí)指向“雷達(dá)”般的眼睛，人物特點(diǎn)更加明確。針對課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第3自然段，指向有突出特點(diǎn)的家人，為單元習(xí)作做鋪墊。針對課文《蝴蝶的家》第2自然段，練習(xí)目的在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)女性家人的獨(dú)有特點(diǎn)。同時(shí)，還恰當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文章和書籍，開展群文、整本書拓展閱讀，在緊扣單元的閱讀和習(xí)作的練習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）基于單元語文要素，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)

針對本單元的四篇課文，緊密結(jié)合閱讀要素和習(xí)作要素，筆者分別設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的練習(xí)題。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，拓展閱讀《丑小鴨》，練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

1.讀完短文，能從不同角度提出問題。

2.讀文中畫線的句子，完成語言訓(xùn)練。

畫線句子寫了丑小鴨（ ）。作者用了（ ）描寫、（ ）描寫、（ ）描寫、（ ）描寫，把丑小鴨（ ）的場景寫得具體生動(dòng)。

第1題根據(jù)全篇課文提問，鞏固本單元“嘗試從不同角度提問”的閱讀要素。第2題指向習(xí)作要素，重點(diǎn)體會(huì)作者運(yùn)用了動(dòng)作、語言、心理等描寫，把丑小鴨變成白天鵝的場景寫得具體生動(dòng)，滲透單元習(xí)作。

《夜間飛行的秘密》，拓展閱讀《我最好的老師》，練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

1.讀完短文，能從不同角度提出問題。

2.讀文中畫橫線的句子，用“△”標(biāo)出懷特森先生講授“貓猬獸”的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞語。發(fā)揮想象，把懷特森先生講授“貓猬獸”的情景寫得更具體。

針對本單元第二篇精讀課文，從題目、內(nèi)容、寫法、啟發(fā)四個(gè)方面提問，是對課堂學(xué)習(xí)的拓展和鞏固。第2題閱讀短文的重點(diǎn)段落，想象、補(bǔ)充人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，描寫懷特森先生講“貓猬獸”的場面，為從動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面寫人做鋪墊。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，拓展閱讀《富蘭克林與雷電的故事》，練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

1.讀完短文，對問題清單進(jìn)行整理，篩選出對理解短文內(nèi)容有幫助的問題。

2.讀文中畫橫線的句子，用“△”標(biāo)出富蘭克林的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞語，發(fā)揮想象，加上人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，把富蘭克林做避雷針實(shí)驗(yàn)的過程寫得更具體。

第三篇課文是精讀課文，設(shè)計(jì)要求整理問題清單，難度升級(jí)。在拓展閱讀中學(xué)習(xí)從動(dòng)作、語言等方面描寫人物，練習(xí)指向單元習(xí)作。

《蝴蝶的家》，拓展閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》練習(xí)設(shè)計(jì)如下。

1.讀完短文，對問題清單進(jìn)行整理，篩選出對理解短文內(nèi)容最有幫助的一個(gè)問題，并做解答。

2.讀文中畫橫線的句子，你想到了生活中有關(guān)小動(dòng)物的哪件趣事？用一段話，寫一寫最有趣的情景，注意把小動(dòng)物的動(dòng)作寫具體。

在拓展閱讀中緊密結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)繼續(xù)鞏固提問策略；指向習(xí)作的片段練習(xí)，學(xué)生也為單元習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

（三）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)整本書閱讀練習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書，讀好書、讀整本書注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高閱讀品位”本單元整本書閱讀推薦《小鹿斑比》，森林王國的大家庭與單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”（和動(dòng)物相關(guān)聯(lián)的家人）高度契合。閱讀后交流，森林王國的哪些動(dòng)物給自己留下了深刻的印象，它們和我們的家人有哪些相似之處。此次動(dòng)物主題的拓展閱讀，對單元習(xí)作進(jìn)行了有效滲透，促進(jìn)了學(xué)生的語言積累與運(yùn)用。

基于單元整體教學(xué)語言運(yùn)用練習(xí)的設(shè)計(jì)研究我們編寫了“語言運(yùn)用教師指導(dǎo)手冊”“語言運(yùn)用學(xué)生導(dǎo)學(xué)單”，開發(fā)了語言運(yùn)用的精品案例，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升了教師開發(fā)課程資源的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[注：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于部編版小學(xué)語文教材中高段語言運(yùn)用的‘1+2’教學(xué)實(shí)踐研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019-10-681）]

作者簡介：重慶市北碚區(qū)錦林小學(xué)語文教師。