融合傳統文化的高中語文古詩詞教學探索

摘要：高中語文古詩詞教學既是一門語言藝術，也是一種傳統文化的繼承和弘揚。本研究旨在探索傳統文化融入下高中語文古詩詞教學的策略，從發掘傳統文化內涵、創設教學情境、理解文化背景、組織詩詞朗誦入手，促進學生文化素養與審美能力的發展。在素質教育整體視域下，對這些教學策略實施過程及成效進行深入剖析，將傳統文化融入高中語文古詩詞教學中，有利于培養學生文化自覺與信心，推動傳統文化繼承和發揚。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；傳統文化

作為中華民族精神根脈的傳統文化，包含著豐厚的歷史底蘊與深刻的情感內涵。古詩詞是我國傳統文化中的一個重要部分，它以精練的語言、深刻的意境展現古人的睿智和情懷[1]。在高中的語文教學過程中，將古詩詞與傳統文化相結合，不僅可以增強學生的文化修養和審美鑒賞力，還有助于他們更深入地理解和繼承我們的民族文化。

一、挖掘傳統文化，體會詩詞內涵

傳統文化是中華民族的精神根脈，是我們民族認同感和自豪感的重要來源。而古詩詞是傳統文化中的一個重要部分，它通過精練的語言，深刻的意境來表現古人生活哲學、審美情趣以及道德觀念等。所以，教師有必要激發學生的學習興趣及積極性，帶領學生深度挖掘傳統文化，領略詩詞內涵及精華。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第三單元《琵琶行》進行教學時，首先介紹了《琵琶行》的創作背景，包括白居易所處的時代背景、社會環境和其個人經歷，讓學生初步認識古詩詞。教師尤其強調《琵琶行》所反映出來的音樂文化，對琵琶這一傳統樂器進行細致講解，同時播放琵琶演奏音頻，讓學生直觀地感受到琵琶彈奏所帶來的韻味。與此同時，教師也結合古代音樂文化，將學生引入詩詞所刻畫的音樂場景，幫助學生了解音樂元素在詩詞當中的功能與含義。同時，教師還引導學生想象詩詞所描繪的情景，感受詩詞中人物的感情變化和內心世界。

教師深入挖掘了詩詞中的傳統文化元素，特別是音樂文化，將生動形象的解說與直觀形象的音頻展示相結合，讓學生深切感受傳統文化所蘊含的魅力和內涵。

二、創設教學情境，營造文化氛圍

創設教學情境，是與傳統文化相融合的一個重要途徑。通過對古代生活環境、文化氛圍或者歷史場景的模擬，教師能夠帶領學生走進古詩詞描述的世界中去，體會詩人的心情和心態[2]。這種情境化教學方式可以讓學生沉浸在古詩詞意境中，進而更深刻地領悟詩詞內涵與詩人創作意圖。

例如，教師在對部編版高中語文選修下冊第一單元《蜀道難》進行教學時，首先運用多媒體呈現蜀地山水風光、人文特色等，并講述了有關蜀地的傳說和歷史故事，給學生搭建起一個充滿神秘色彩的蜀地世界。在講解詩詞內容的過程中，教師引導學生通過想象、感悟等方式，領略詩人李白筆下蜀道上的艱難險阻。為進一步創設文化氛圍，教師還安排學生角色扮演，模擬古代旅行者場景，使他們體會古代行旅之苦、蜀道之險。除此之外，教師還指導學生去欣賞與四川巴蜀有關的傳統藝術演出，例如川劇和變臉等，以便學生能更直接地體驗到傳統文化的吸引力。

教師利用講述傳說、多媒體展示等手段，使學生體會到古代行旅之辛苦與蜀道之艱險，思考詩詞中所蘊含的哲學思考以及人生智慧。

三、了解文化背景，激發情感共鳴

古詩詞包含著豐富的歷史、文化及社會背景，而這些信息是了解詩詞深層含義及詩人創作意圖所必需的，能使學生更完整地掌握詩詞內涵并體會到詩詞特有的藝術魅力。

例如，教師在對部編版高中語文選修下冊第一單元《離騷》進行教學時，首先詳細介紹了《離騷》的創作背景，讓學生對屈原的愛國情懷、高尚品格和悲劇命運有了初步的認識，為后續的詩詞解讀奠定了情感基礎。在對詩詞進行解讀的過程中，教師指導學生仔細品味每一句，深度分析詩中的意象、典故和修辭技巧，使學生能夠深刻體驗到《離騷》所具有的獨特藝術吸引力。同時，為了進一步激發學生的情感共鳴，教師還組織了一系列與《離騷》相關的文化活動，如觀看有關屈原的紀錄片，讓學生更深入地了解屈原的生平和思想。

教師對詩詞創作背景進行詳細描述，帶領學生對詩詞藝術魅力進行深刻體味，并結合傳統文化詮釋其中蘊含的深刻內涵。同時舉辦了相關文化活動，使學生能夠在參與過程中深化對傳統文化的了解與認知。

四、組織詩詞朗誦，促進文化傳承

詩詞朗誦是通過聲、調、情等多種方式來傳遞古詩詞韻味與感情的藝術形式。這既有助于學生對古詩詞內涵的深刻理解，也能使學生在誦讀過程中體會傳統文化所帶來的韻味。教師還可以舉辦詩詞朗誦，激發學生學習的興趣與激情，帶領學生體會詩詞中的韻律美、意境美以及情感美。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第三單元《短歌行》進行教學時，首先通過對詩詞背景、意境以及修辭手法等方面的闡釋，幫助學生對詩歌建立起一個基本認識。然后，教師引導學生進行朗誦訓練，注重聲音抑揚頓挫，注意感情投入與抒發。學生在教師指導下逐步掌握朗誦技巧，并能利用聲音的變化傳遞詩詞的感情，表達意境。通過朗誦，學生既深刻體會《短歌行所蘊含的意義，又能體會傳統文化所帶來的韻味為進一步提高學生文化素養與審美能力，教師還利用多媒體播放朗誦視頻，其中藝術家以高超朗誦技巧把《短歌行》的感情表現到極致，也讓學生對朗誦這門藝術有更深刻的認識，并對傳統文化產生更多的珍惜之情。

教師指導學生對詩詞進行深度品讀，促進了學生文化素養與審美能力的提高。這一教學方式不僅讓學生深刻體會傳統文化的魅力，也激發了他們對傳統文化的熱愛和興趣，為民族文化的傳承和發展注入新的活力。

總之，實施融傳統文化于一體的高中語文古詩詞教學策略，既能夠促進學生文化素養與審美能力的提高，又能夠培養其文化自覺與文化自信既有利于引領學生深刻領略古詩詞中所蘊含的意義和精華，感悟傳統文化中所蘊含的魅力和智慧還有利于傳統文化的繼承和發揚。

參考文獻：

[1]樊亮亮.高中語文古詩詞教學中滲透中國傳統文化的教學探究[J].語文世界（中學生之窗）2023（09）：40-41.

[2]孫曉蓓.如何在高中語文教學中融入中華優秀傳統文化[J].教學管理與教育研究，2023（10）42-44.

作者簡介：江蘇省梅村高級中學語文教師。