初讀感悟·語言賞析·眼淚解密

摘要：本文通過從初讀感悟、語言賞析、眼淚解密等三條路徑對《背影》進行解讀，讓學生深入體會文本的細節，引導學生全面理解文本內涵。

關鍵詞：文本解讀；路徑；《背影》

《背影》這篇課文是朱自清的散文名篇，收錄于統編版初中語文八年級上冊第四單元。筆者認為這篇課文的教學重在文本解讀，可以從以下幾個方面著手。

文本解讀路徑一：初讀感悟

課文中四次提到“背影”，四次寫到流淚，五處出現父親的話。圍繞這幾個細節進行賞析，有助于學生深入文章的細節，領悟文章的言語之妙。為此，筆者設置了一系列學習任務，引導學生深入探究文章細節。

學生細讀后發現，文章第一次“背影”是為了引出下文，同時也起到與題目相呼應的作用；第二次是父親買橘子時，他的“背影”深深刻在“我”的腦子里，讓“我”難以忘懷；第三次是分別時“我”想再找父親的身影，但再也找不到了；第四次在文章末尾，作用是與前文進行呼應。

余光中在《論朱自清的散文》中提到，《背影》一直深受好評，但他有個疑問：一篇短短的小文章里面，竟然出現了四次流淚，是不是太多了？換言之，朱自清是不是也“太愛哭”了，這四次哭的真實性有幾何？課堂上，筆者引導學生結合生活體驗談談自己的看法，以深化學生對文章主題的認識。當然了，對于這個觀點，學生回答同意或不同意均可以，只要論述有理有據。

筆者還為學生提供了三則材料（姜建、吳為公《朱自清年譜》、關坤英《朱自清評傳》、朱國華《朱自清與〈背影〉》），讓學生結合課文內容和材料完成相應的學習任務。

文本解讀路徑二：破解語言密碼

筆者設置了如下對話幫助學生進行理解文本語言。

甲：我覺得“我與父親不相見已二年余了”這一表述有點別扭，不如改成“我已有兩年沒見到父親了”，這才符合我們正常的表述。

乙：不可以改。因為原文強調“不相見”，結合材料，我們可以得知，當時父子倆正鬧著矛盾，應該是主觀上不愿相見，尤其是“我”更不愿見父親。而“沒見到”則表示是客觀原因導致的不能相見。

甲：你說得有道理。但課文結尾處，父親在給“我”的信中先說“身體平安”，又說“大約大去之期不遠矣”，這前后不矛盾嗎？我認為，應該改為：“我身體很不好，不但膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，我感覺大去之期不遠矣。”

乙：你看得很仔細。不過，我覺得父親這種看似矛盾的表述其實是有意為之的。他當時肯定在想：唉，這犟小子，兩年了都沒有來見我一面。現在看來，我不拋出橄欖枝，他是不會回來看我了，我的身體一日不如一日，真希望他能回來看看我要不，我說得委婉一點吧。

這種對話方式，引導學生深入解析文本中的語言密碼，能夠提高學生對文學作品的理解和欣賞水平。

文本解讀路徑三：破解眼淚密碼

為了引導學生深入探究朱自清幾次流淚的原因，筆者讓學生聯系課文內容和三則材料，推測作者看信時落淚的原因，并分條陳述。

經過思考和討論，學生得到了以下結論：父親做了許多大事，老境卻如此頹唐，讓“我”傷感；父子倆雖有摩擦，但父親卻屈尊給關系尚僵的兒子去信，讓“我”感動；無論父親做錯了什么畢竟是尊長，而“我”這兩年的表現實在讓“我羞愧。

朱自清的語言“風華自樸素來”。課堂最后筆者引導學生結合示例，找到相關句子進行賞析。

【示例】

摘錄：回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

賞析：語言樸素精練，幾個短句交代的信息卻極多，可謂言簡意賅。

比如，學生找到“我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了我便進來坐下，我的眼淚又來了。” 這幾句話描寫了父親離別時的場景。語言非常簡潔，卻展現了深刻的情感。作者用“我望著他走出去”來表達離別時的不舍之情。同時，用“他走了幾步，回過頭看見我”的動作描寫，讓讀者感受到父子之間的深情。“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，簡潔的句子讓人感受到離別時的無奈和失落。這些簡短而精準的語言，使讀者深刻感受到父子離別時作者內心的活動。

作者簡介：甘肅省甘南州夏河縣夏河中學語文教師。