自我領導理論在高校教師專業(yè)發(fā)展中的應用研究

[摘 要]高校教師專業(yè)發(fā)展水平直接關乎高校教育教學質(zhì)量。當前，高校教師專業(yè)發(fā)展存在主動性不夠、內(nèi)生動力不足等問題。自我領導有利于促進高校教師專業(yè)發(fā)展。研究自我領導理論并將其應用于高校教師專業(yè)發(fā)展的價值、過程和策略，并結合具體案例對其應用進行分析，以期解決當前高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進高校教師專業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)，提升他們的專業(yè)發(fā)展水平，推動我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關鍵詞]自我領導；高校教師；專業(yè)發(fā)展

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)是一個國家教育發(fā)展的基石。沒有一流的教師就難以有一流的教育，更難以培養(yǎng)一流的人才。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對教師的專業(yè)發(fā)展也日益重視。高校教師是高校中從事教育教學和管理服務的人員，高校教育質(zhì)量必然直接受到高校教師專業(yè)發(fā)展水平帶來的影響。

目前，雖然我國高度重視高校教師專業(yè)發(fā)展，但主要集中于外部驅動式專業(yè)發(fā)展，對教師專業(yè)發(fā)展的主動性及其內(nèi)驅力重視不足。研究發(fā)現(xiàn)，自我領導是根本內(nèi)驅力[1]，其有助于促進高校教師專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏自我領導這一內(nèi)驅力的支撐，缺少將外部動機內(nèi)化的條件，其專業(yè)發(fā)展效果必將大打折扣。將自我領導理論應用于高校教師專業(yè)發(fā)展，從理論維度來看，有利于填補這一領域的空白，豐富高校教師專業(yè)發(fā)展理論，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐；從實踐維度來看，有利于提升高校教師領導力，發(fā)揮其主觀能動性，促進其專業(yè)發(fā)展目標最大限度地得以實現(xiàn)。

一、自我領導之于高校教師專業(yè)發(fā)展的價值

自我領導是個體在充分的自我認知前提下，通過必要的自我指導、自我激勵、自我努力，取得行為績效的自我影響過程[2]。將自我領導應用于高校教師專業(yè)發(fā)展，其價值主要體現(xiàn)在以下四方面：

（一）堅定高校教師專業(yè)信念

信念是指人們對某種觀點、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰，是人的精神支柱，是意識的核心部分。它是人們行為的指南，支配人們行為的內(nèi)驅動力，對人們的行為影響巨大。教師信念是指教師在教學過程中逐漸形成的對自身角色與發(fā)展以及課程、教學、學生等方面的認知和看法。高校教師的專業(yè)信念是高校教師在認識高等教育事件和理解高校教學工作基礎上產(chǎn)生的對高校教師職業(yè)固有的理念和信仰，并發(fā)自內(nèi)心地去不斷追求的境界。高校教師專業(yè)信念是其專業(yè)發(fā)展的必要條件，是高校教師完成教育教學工作的內(nèi)在動力。自我領導源于對自我的認知，其來源于兩個基礎——目標和價值[3]。不斷學習、實踐和反思能有效促進高校教師專業(yè)信念的形成。對于高校教師而言，通過自我領導行為聚焦策略，他們能夠在繁忙的高校工作中不斷聚焦自己的核心價值和原則，并不斷反復這個過程，通過自身不斷努力，堅定自己的專業(yè)信念，促使自己在專業(yè)成長過程中形成對高等教育事業(yè)價值和意義堅信不疑的認識，并自覺地克服困難和阻力投身高等教育事業(yè)。

（二）豐富高校教師專業(yè)知識

高校教師既是先進科學技術和先進文化的開拓者、專業(yè)學術領域的專家和學者，同時，也是先進科學技術和先進文化傳播的重要載體。一般來說，高校教師具有廣博而精專的知識，較高的專業(yè)教學能力、較強的教育能力和影響力以及從事專業(yè)學術探究的科學研究能力[4]。高校教師專業(yè)知識是指教師從事高等教育教學、科研等活動所必須具備的有關教育對象身心發(fā)展、所教學科領域、教育科學研究方法等知識[5]，對于高校專業(yè)建設有重要意義[6]。一般說來，高校教師的專業(yè)知識水平具有三個層次：一是具備跨學科的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng);二是具有教學能力，可以開展教學活動;三是對學科專業(yè)有深入的研究，對學科的歷史和發(fā)展有所了解。作為高校教師，必須具有這三個層面的知識水平。高校教師需要在這方面加以提高。自我領導強調(diào)根據(jù)自身條件確定努力的方向和奮斗的目標，確定目標的先后順序，確定自己的步驟和策略，并善于發(fā)現(xiàn)激勵因素，善于享受自己努力帶來的“回報”。運用自我領導理論，高校教師確定自己的專業(yè)知識努力方向和奮斗目標，確定自己的專業(yè)學習步驟，選擇不同的專業(yè)學習策略，從而不斷激勵自己學習專業(yè)知識，擴展自己的專業(yè)視野，提升自己的專業(yè)水平。

（三）淬煉高校教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是伴隨著世界范圍的教師專業(yè)化運動、對教育活動復雜性認識的不斷深入以及對教育價值功能的重估而出現(xiàn)的一個專門性概念，是指教師在教育教學活動中有效完成教育教學任務的專業(yè)能力和本領。教師專業(yè)能力直接影響教育教學活動的效率以及活動任務的順利實現(xiàn)，從根本上決定著教師教書育人工作的優(yōu)劣成敗[7]。高校教師有效完成教育教學工作應當具備教育教學能力、管理能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術應用等能力[8]。也就是說，高校教師的專業(yè)能力是一個多方面、多層次、嚴密的結構體系，其核心是教育教學能力。高校教師專業(yè)能力和水平的提升是提高教育質(zhì)量的關鍵[9]。高校教師專業(yè)能力是后天獲得的，即所謂“學無止境”，它是需要不斷提高的。自我領導是個人通過運用特定的認知策略和行為影響自我行為，引領自己實現(xiàn)自我預定目標的過程[10]。高校教師運用自我領導理論，通過自我確定專業(yè)能力訓練目標、自我管理專業(yè)能力訓練過程、自我構建專業(yè)能力訓練機制、自我評估專業(yè)能力訓練水平，進一步淬煉自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

（四）培養(yǎng)高校教師專業(yè)情感

教師專業(yè)情感是指教師在教育教學過程中內(nèi)心所產(chǎn)生的穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗，是在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的教師專業(yè)情感意識、教師專業(yè)情感定勢和教師專業(yè)情感能力，主要包括對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，與同事形成專業(yè)學習共同體，提升精神境界，形成專業(yè)認同；對學科的熱愛，能滿懷激情地將自己所學傳授給學生；對學生的熱愛，能與學生建構融洽和諧的師生關系，尊重、關心每一個學生，促使每一個學生都獲得全面發(fā)展，最終促進教師與學生的共同成長[11]。高校教師的專業(yè)情感是高校教師素質(zhì)中的動態(tài)要素，是對從事高等教育事業(yè)的真情實感，是不斷加深專業(yè)認知、鞏固專業(yè)意志的結果，與個人的觀念和評價密切相關，屬于高級的社會化情感。高校教師的專業(yè)情感對于其自身的發(fā)展、學生的發(fā)展都有極其重要的作用。在知識與情感的對比中，高校教師的專業(yè)情感比專業(yè)知識還重要，能夠對高校教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮重要作用，促進他們獲取專業(yè)知識，提升專業(yè)效益。自我領導理論的自然獎賞策略關注工作中的正能量，享受工作帶給自身的愉悅感，努力尋找或者增加工作或任務本身的積極屬性，使其成為一種激勵因素。應用這一策略，高校教師通過重新設計工作任務或者改變對待工作的態(tài)度，使自己獲得更多的自信，更加熱愛自己的工作和事業(yè)，形成專業(yè)認同，滿懷激情地將自己所學傳授給學生，關心、尊重學生，構建融洽和諧的師生關系，培養(yǎng)專業(yè)情感，增強自己的幸福感，實現(xiàn)人生價值。

二、基于自我領導的高校教師專業(yè)發(fā)展過程

教師專業(yè)發(fā)展是一個具有豐富內(nèi)涵、涉及范圍較廣、多維度的概念，是一個連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程[12]。只有不斷提高教師專業(yè)水平才能不斷促進教育水平提升。從某種程度而言，高校教師專業(yè)發(fā)展是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障[13]。根據(jù)自我領導力發(fā)展的一般路徑和教師專業(yè)發(fā)展的普遍特點，將自我領導理論應用于高校教師的發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展過程主要有四個步驟，即自我設定專業(yè)發(fā)展目標、管理專業(yè)發(fā)展過程、構建專業(yè)發(fā)展機制、評估專業(yè)發(fā)展成效。教師專業(yè)發(fā)展水平隨這四個步驟螺旋上升。如圖1所示。

（一）自我設定專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)發(fā)展目標是教師專業(yè)發(fā)展的方向和指南。高校教師必須以專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃為指引，做自己專業(yè)發(fā)展的自覺領導者，將專業(yè)發(fā)展的壓力變?yōu)樽灾靼l(fā)展的需要[13]。通過自我領導成功案例研究發(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)目標，除具備必要的外在條件和自身努力之外，還必須確定明確的目標。由此可見，高校教師專業(yè)發(fā)展只有設定清晰、準確的發(fā)展目標，才可能實現(xiàn)發(fā)展目標。具體來說，需要高校教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，并結合自身發(fā)展與學校發(fā)展的雙重需要，在對自身職業(yè)發(fā)展諸多有利的和不利的影響因素進行分析和評估的基礎上，確定自身專業(yè)發(fā)展的階段性目標和可持續(xù)性的最終目標，并據(jù)此制定靈活有效的發(fā)展規(guī)劃。高校教師應根據(jù)各種主客觀形勢與條件變化，逐漸形成相對清晰的專業(yè)發(fā)展目標定位和發(fā)展規(guī)劃，并相應調(diào)整行動策略和具體舉措，從而達成自我設定的專業(yè)發(fā)展目標。

（二）自我管理專業(yè)發(fā)展過程

從教育教學實踐的視角來看，教師專業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)理念、道德、知識、能力與情意等內(nèi)在品質(zhì)的涵養(yǎng)和形成過程，也是外在的專業(yè)實踐過程[7]。與中小學教師相比，高校教師相對自由，自主性比較強，所受約束相對較少，有較大的時間自由支配權，能自主開展教學、科研工作。由于當今世界已步入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，這為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了很大便利，也產(chǎn)生了很大的影響。高校教師一方面可以通過網(wǎng)絡查找和選擇專業(yè)知識；另一方面，高校教師必須對浩如煙海的網(wǎng)絡資源加以篩選，選擇精華、去除糟粕。在這種情況下，就需要高校教師較好地管理自己的專業(yè)發(fā)展過程。唯有如此，才能牢牢把握專業(yè)發(fā)展目標進行專業(yè)發(fā)展。高校教師運用自我領導理論，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術的積極作用，最大限度地化解專業(yè)發(fā)展過程中的消極作用，有效管理自己的專業(yè)發(fā)展過程，進而實現(xiàn)自己設定的專業(yè)發(fā)展目標。

（三）自我構建專業(yè)發(fā)展機制

教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師主動構建自身行為“應該如何”的過程[14]。教師在認知、情感和行為等層面的不斷深入發(fā)展，逐漸建構了“應該如何”的專業(yè)行為。這種專業(yè)行為要內(nèi)化為自己的實際行動，需要有相應的保障機制。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展需要有效的機制加以制約、保障與激勵[15]。從本質(zhì)上說，高校教師專業(yè)發(fā)展是其不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的行為變化過程。高校教師專業(yè)發(fā)展需要建構相應的專業(yè)發(fā)展機制，促進并實現(xiàn)自身專業(yè)能力行為變化。在高校教師入職前的專業(yè)教育過程中，教師對其進行學習的引導和學習過程的監(jiān)控，觀察他們的學習行為變化并根據(jù)變化的方向和程度是否符合預設學習目標進而調(diào)控他們的學習行為，這是外在性的專業(yè)發(fā)展。高校教師入職后，將自我領導理論應用于自身專業(yè)發(fā)展過程中，成為自身專業(yè)發(fā)展過程的調(diào)節(jié)者，這是自主性的專業(yè)提升。有效的專業(yè)發(fā)展需要高校教師根據(jù)自己確定的專業(yè)發(fā)展目標，構建自我專業(yè)發(fā)展機制，從而監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展變化，調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展行為。

（四）自我評估專業(yè)發(fā)展成效

專業(yè)發(fā)展評估是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對專業(yè)發(fā)展成效進行評估可以幫助教師總結經(jīng)驗，改進不足，從而實現(xiàn)最初設定的專業(yè)發(fā)展目標。高校教師專業(yè)發(fā)展需要通過評估與反饋來保障其成效。高校教師專業(yè)發(fā)展的效果如何、經(jīng)過專業(yè)發(fā)展的高校教師能否提供更好的專業(yè)服務、其專業(yè)水平與能力是否得到提高等都需要實施評估，建立適當?shù)姆答仚C制，以期更好地促進其專業(yè)發(fā)展。評估高校教師專業(yè)發(fā)展成效是特殊的價值判斷活動，可以采取動態(tài)評估、周期性評價等方式有效地獲得高校教師專業(yè)發(fā)展的信息，并利用這些信息的反饋促進高校教師改進自身的專業(yè)發(fā)展行為，進而提升專業(yè)發(fā)展水平。自我領導研究發(fā)現(xiàn)：自我發(fā)展需要自我激勵，自我激勵可以促進自我發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展更需要自我評估、自我激勵。高校教師應根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展過程中所獲得的反饋信息，建立以自我領導理論為基礎的專業(yè)發(fā)展評估體系和流程，對自身專業(yè)發(fā)展成效進行評估，觀察自己所預設的專業(yè)發(fā)展目標是否實現(xiàn)，并對自己進行激勵或者懲罰，從而保證自己專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

三、基于自我領導的高校教師專業(yè)發(fā)展策略

高校教師專業(yè)發(fā)展源于社會和教育發(fā)展對教師角色與行為規(guī)范的期望和要求，同時也源于教師對自我角色的期望與需要以及個人的教育實踐和追求[16]。一般認為，自我領導主要包括三個不同但互補的策略，即行為聚焦、自然獎賞以及建設性思維[17]。高校教師可以充分利用這三大策略完成專業(yè)發(fā)展任務。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要包含教學發(fā)展、學術發(fā)展、專業(yè)道德﹑管理能力等維度[18]，學術發(fā)展是高校教師發(fā)展的一個重要維度。我們以高校教師研修“英語學術論文寫作”課程，提升自身學術發(fā)展能力為例，將自我領導策略應用于高校教師專業(yè)發(fā)展，讓他們通過反思自己的英語學術論文寫作，開展英語學術論文研修，從而體驗英語學術論文寫作，提升自身的科研能力。

（一）專業(yè)發(fā)展行為聚焦策略

行為聚焦可以全面提升高校教師的自我認知，要求主動創(chuàng)造條件和環(huán)境，增加導向成果的積極行為，同時減少導向失敗的行為，引領高校教師對自己的專業(yè)發(fā)展行為進行管理，從而最大程度實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標。也就是說，行為聚焦在抑制導向失敗結果的消極專業(yè)發(fā)展行為的同時，鼓勵導向成功結果的積極專業(yè)發(fā)展行為，其具體操作方法包括自我觀察學習行為、設定學習目標、獎賞或懲罰學習目標達成情況、自我提示等過程。

高校教師專業(yè)發(fā)展需要行為聚焦。首先，自我觀察。自我觀察是高校教師何時與為何專業(yè)發(fā)展的自我意識，有利于改變和消解無效的、消極的專業(yè)發(fā)展行為。高校教師專業(yè)發(fā)展首先需要進行專業(yè)發(fā)展自我認知，即對自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和基礎有全面、充分、準確的認知，包括學習新內(nèi)容的優(yōu)勢、所需基礎知識和基本能力分析，從而明晰自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，自我設定目標。自我設定目標需要高校教師在清晰的自我認知基礎上進行必要的自我分析，可以借助喬瑟夫·勒夫和哈里·英格拉姆提出的“喬哈里資訊窗”進行分析，見圖2。據(jù)此了解自身專業(yè)發(fā)展更看重什么以及想從專業(yè)發(fā)展中得到什么。

自我設定的專業(yè)發(fā)展目標既要設定長期的發(fā)展目標，又要設定短期的發(fā)展目標。如果設定成為高校教學名師這一長期目標，需要完成許多短期目標來實現(xiàn)這個目標，比如由新入職教師向合格教師轉變，再由合格教師向優(yōu)秀教師轉變，最后由優(yōu)秀教師向教學名師轉變[19]。為了達到最大的效果，短期目標的設定應該與長期目標保持一致。再次，自我獎勵或懲罰。自我預設的激勵可以顯著促進目標的實現(xiàn)。自我激勵可能是精神獎勵，也可以是物質(zhì)獎勵。例如，獎勵自己看一場電影或者到近郊旅游一天等。當然，在專業(yè)發(fā)展過程中，高校教師如未按原定計劃進行或者未達到預期效果，也要自我懲罰或自我糾錯。例如，自我懲罰自己一周內(nèi)禁止觀看電影。最后，自我提示。人都是有惰性的，高校教師也不例外。因此，在專業(yè)發(fā)展過程中，高校教師應定時給自己推送學習提示等。我們以高校教師研修“英語學術論文寫作”課程為例，設計其自我聚焦的專業(yè)發(fā)展路徑，限于篇幅，僅對自我觀察進行應用舉例分析，見表1。

（二）專業(yè)發(fā)展自然獎賞策略

自然獎賞是自我領導非常具有特色的策略方法。它與既定的任務或活動緊密相連，二者不可分離。也就是說，任務本身就能激勵個體，不需要采取任何特殊的外部管理或自我管理的措施，例如，喜歡讀書的高校教師就會很愿意花費時間讀書。具有自然獎賞的活動通常能帶來勝任感、自我控制感和成就感。自我獎賞策略就是通過創(chuàng)造一種情境，使所開展的任務和活動本身具有內(nèi)在的自我激勵和獎賞作用，符合人們內(nèi)在需求和興趣。

教師專業(yè)發(fā)展是一種需要持續(xù)意志力的活動。高校教師所受約束性相對較低，擁有較大的時間自由支配權，其專業(yè)發(fā)展更需要持續(xù)意志力。目前，高校教師專業(yè)發(fā)展多源于外部強制力，喪失了專業(yè)發(fā)展的自主性，在專業(yè)發(fā)展過程中無法獲得樂趣。自我領導自然獎賞策略就是通過創(chuàng)設情境，讓學習者在學習不感興趣的內(nèi)容時獲得更多的樂趣。因此，在專業(yè)發(fā)展過程中，當高校教師實現(xiàn)階段性專業(yè)發(fā)展目標及全部專業(yè)發(fā)展目標時，要讓其有充分的樂趣可享受。

高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中，可能有其更感興趣的信息或其他種種原因導致其偏離預設的發(fā)展目標。因此，在高校教師專業(yè)發(fā)展過程中，自然獎賞尤為重要，要基于他們自身興趣進行自然獎賞。例如，對于喜歡軍事的高校教師，可以設計軍官軍銜積分兌換活動。認真完成一節(jié)的研修任務，獲得1枚“少校”勛章，10 枚“少尉”勛章可以兌換1枚“中校”勛章等。從高校教師自身興趣愛好出發(fā)進行相應的自然獎賞有利于強化他們專業(yè)發(fā)展意志，促進專業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，成年人也需要自然獎賞，這有利于提升活動本身的樂趣，更好地實現(xiàn)預設目標[20]。同樣，我們以高校教師研修“英語學術論文寫作”為例，設計自然獎賞的操作路徑。限于篇幅，僅以該課程的理論部分為例進行自然獎賞的應用舉例分析，見表2。這些自然獎賞操作路徑可以有效促進高校教師英語學術論文寫作的研修。

（三）專業(yè)發(fā)展建設性思維策略

建設性思維策略是針對認知層面的自我領導，是指塑造可積極影響行為表現(xiàn)的建設性思維模式和習慣性思維方法的策略，其基本邏輯是增強對思維模式的理解，并幫助改善思維模式，包括界定與改變負功能的信念、大腦想象、積極自我談話等。研究顯示，如果用更積極的思維模式替換失衡的自我想象、自我談話或者自我假想和信念，就可以提高自我效能、培養(yǎng)持之以恒的毅力、設定并實現(xiàn)自我目標[17]。建設性思維策略可以帶來多種積極的成果，包括提升創(chuàng)造力、促進學習、提高成功率等。

在教師專業(yè)發(fā)展中，高校教師要分析自我思維模式，識別破壞性思維模式傾向，消除自我的負面想法，用更積極、更具有建設性的思維過程將其替代。同時，根據(jù)自己預設的專業(yè)發(fā)展目標，將自己專業(yè)發(fā)展變?yōu)閷崿F(xiàn)目標、享受成功、獲得自然獎賞的過程。

建設性思維是實現(xiàn)自我領導的最重要的途徑。實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展目標需要形成建設性思維。我們?nèi)砸愿咝＝處熝行蕖坝⒄Z學術論文寫作”課程為例，對自我預設目標進行舉例分析。這種基于建設性思維的研修有利于實現(xiàn)高校教師研修目標，見表3。

通過以上具體案例及其應用分析發(fā)現(xiàn)，將自我領導理論應用于高校教師專業(yè)發(fā)展，不僅有利于發(fā)展高校教師的自我領導能力，而且有利于促進高校教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標，提升其專業(yè)發(fā)展水平。

四、結語

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正轉向高質(zhì)量發(fā)展階段。黨的二十大報告明確要求“加快建設高質(zhì)量教育體系”。推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，高校教師專業(yè)發(fā)展水平直接關系高校教育教學質(zhì)量，進而影響我國高等教育質(zhì)量。將自我領導理論應用于高校教師專業(yè)發(fā)展，為解決當前高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進行有益探索，以期促進高校教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，切實提升他們的專業(yè)發(fā)展水平，進一步推動我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責任編輯：劉潔）

Research on the Application of Self Leadership Theory"in the Professional Development of College Teachers

Yang" Jilong

Abstract： The professional development level of university teachers is directly related to the quality of higher education and teaching. Currently， there are issues with the lack of initiative and endogenous motivation in the professional development of university teachers. Self leadership is beneficial for promoting the professional development of university teachers. Researching the value， process， and strategies of applying the theory of self leadership to the professional development of university teachers， and analyzing its application through specific cases， in order to solve current problems in the professional development of university teachers， promote the achievement of professional development goals， enhance their professional development level， and promote the high-quality development of higher education in China.

Key words： Self leadership; university teachers; professional development

基金項目：廣州市哲學社會科學發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題“自我領導理論的高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研究——基于廣州高校的調(diào)查與分析”（2021GZGJ160）。

" "作者簡介：楊繼龍（1979—），男，博士，副研究員，研究方向：教育測量、評價與管理。