雨課堂的混合式教學模式在衛生法學課程中的應用研究

[摘 要]衛生法學是我國高等院校醫學生開設的一門重要的人文醫學課程，對培養“德法兼備”的醫學人才具有重要意義。但在現實教學過程中，衛生法學還存在課堂教學方式單一、教學效果不夠理想、考核方式不盡合理等現實問題，亟需引入具有多重互補優勢的“雨課堂”教學平臺，通過對衛生法學教學的課前準備、課中互動、課后評價等階段的課程優化予以解決。

[關鍵詞]雨課堂；混合式教學；應用研究

衛生法學主要是針對高等院校醫學生開設的一門重要的人文醫學課程，對培養和提升醫學生的人文法治素養具有重要的現實意義。作為一門跨學科課程，衛生法學具有極強的專業性和交叉性，其的專業性首先體現為它是一門純粹的法學課程，總體而言，衛生法學包括總論和分論兩大部分，前者主要涉及衛生法的基本概念、基本原則、衛生法的淵源、衛生法律關系以及衛生法律責任等，后者主要包括醫療機構管理法律制度、醫療糾紛處理法律制度、公共衛生法律制度、生命科技法律制度以及國際衛生法律制度等內容[1]。它的交叉性主要體現為衛生法學是一門融合“醫學”與“法學”的綜合性課程，與傳統的部門法學不同，衛生法學以“衛生”為研究載體，它研究的基本范式與理論外延都與“衛生”息息相關，從某種意義而言，衛生法學就是研究“衛生”的法學。

正是由于衛生法學具有的專業性和交叉性，衛生法學教學較之其他課程教學更具復雜性和挑戰性，如何有效提升衛生法學的教學效果成為亟待解決的現實問題。本文擬通過以“雨課堂”教學模式為研究視角，探討其在衛生法學混合式教學中應用的可行性，以期為衛生法學的教學改革提供助力。

一、“雨課堂”的平臺特性與教學優勢

“雨課堂”是我國清華大學在線教育與“學堂在線”教育機構聯合推出的現代新型智慧化教學平臺[2]，是順應現代教學智慧化、數據化和在線化發展要求的時代產物。“雨課堂”平臺具有“內容全面”和“操作簡單”的特性。“雨課堂”平臺內容包括課件資源推送、教學課件庫、考試試卷庫、師生互動、教學數據分析等多種資源和功能[3]，這些功能基本上涵蓋了一般課程教學過程中所涉及的課前預習、課中互動、課后復習等環節。例如，在課前預習階段，“雨課堂”所具有的教學課件庫功能，授課內容可以讓學生提前預習，并讓學生針對課程中的重點和難點進行目標化學習和課前準備，進而保證了學生上課時學習效果；在課中互動階段，“雨課堂”的師生互動功能可以有效地激發教學過程中的課程互動[4]，在傳統教學過程中，師生互動往往通過提問等方式進行，但是，由于這種方式具有隨機性和單一性，往往很難達到授課學生的全員有效參與，而“雨課堂”這種課中互動功能可以有機串聯全體授課學生，大幅提升學生的參與度和互動率；在課后復習階段，“雨課堂”的資源推送等功能可以將課后復習作業或者復習資料予以推送，并可以實時查看學生的完成進度，可以有效督促學生完成課后復習任務[5]。此外，“雨課堂”平臺操作較為簡單，“雨課堂”平臺是可與“微信”互為融合的一款應用軟件，其應用不需要用戶另行下載獨立的應用軟件，只需用本人微信與之綁定即可使用，這大大提高了該平臺操作的便捷性，尤其在面對人數眾多的教學班級時，“雨課堂”操作簡單的特性更加凸顯。

正是基于自身的平臺特性，“雨課堂”在教學中具有以下突出的教學優勢，一是教學的便捷性。在以往教學過程中，教學平臺和教學課件有諸多不兼容性，進而嚴重影響了教學平臺的使用效率，尤其是在涉及教學核心的教學課件時，這一問題尤為突出。與傳統教學平臺不同，“雨課堂”平臺可以深度融合教師教學的Power Point（PPT）[6]，教師在教學過程中，可以提前或者在授課過程中，通過教學PPT將其講授的教學內容直接發送給授課學生，這種即時共享功能有效提高了其使用的便捷性，尤其為授課教師分享授課教學內容提供了便捷，同時，也為學生更好地學習和復習教學課件中的授課內容提供了極大的便利。二是教學的互動性。合理的教學互動是提升教學效果的有效手段，在現實教學過程當中，良好教學的互動性不僅可有效激發學生的學習積極性，而且還能夠幫助學生圍繞教學難點進行重點引導和知識拓展，但在傳統教學過程中，教學的互動大部分依靠教師發問、答題等方式進行，這種方式雖然可以起到一定的教學互動性，但由于互動手段單一，并且互動涉及的學員范圍有限，進而嚴重制約了課堂互動性的效度。為方便教學互動，“雨課堂”平臺從不同功能上優化設計，最大化地提高教學過程中的互動性[7]。在平臺使用功能上，“雨課堂”平臺使用方便，學生只需通過微信軟件關注“雨課堂”公眾號，就可以受邀參與授課教師設置課前預習作業[8]、課前問題互動。在平臺互動功能上，“雨課堂”平臺設置了提問互動、留言互動、評論互動、在線互動等環節，有效提升了教學的互動性，進而大大提高教學的效果。此外，“雨課堂”還具有授課資源的豐富性、成績評定的科學性以及課后復習有效性等其他多重教學優勢。

二、衛生法學傳統教學中存在的問題

（一）課堂教學方式單一

“衛生法學”作為一門純粹的法學課程，它在教學過程中同樣也遵循傳統法學的教學模式，即主要以理論講授為主，同時，在有條件的院校，為了提高教學效果，還輔之以“模擬法庭”等實踐教學方式[9]，但就目前我國衛生法學教學而言，仍主要以課堂理論講授為主。衛生法學目前這種以理論講授為主的單一課堂教學方式，在現實教學過程中教學效果有待提升。衛生法學作為以“問題解決”為導向的新興交叉學科，在本質上是一門實踐性學科，就其實踐性而言，不僅涉及民事法律制度、行政法律制度以及刑事法律制度三大實體法，同時還涉及民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟三大程序法。衛生法學每個講授專題基本上都體現理論與實踐并重的特質，例如，在醫患關系法律制度中，醫方的“特殊干預權”與患者的“知情同意權”之間的法律適用，需要通過實際發生的案例才能予以真切展現；在醫療訴訟過程中，尤其是在醫療侵權案件，原告與被告關于醫療侵權的舉證責任、爭訟焦點、責任分配以及醫療損害的因果關系界定等都需要以實踐性的教學方法予以呈現。但在現實教學過程當中，僅憑單一的課堂理論講授教學方式，已很難實現將以上具有極強實踐性的理論知識直觀地在教學課堂上予以呈現的教學目標，亟需引入多元化教學方式和教學手段予以改進。

（二）教學效果不夠理想

衛生法學內容龐雜，理論晦澀難懂，基礎理論部分不僅包括了衛生法律關系、衛生法律責任、衛生法律救濟，還包括衛生行政行為、衛生行政程序等諸多理論，此外，作為兼具“衛生”與“法”雙重特質的新興學科，還具有極強的交叉性。這種交叉性不僅體現為法學的理論與實踐以及醫藥科學的理論與實踐的交叉與融合，而且體現為法學與哲學、倫理學、社會學等不同學科的交叉與融合，還體現為法理學、行政法、民法等法學內部不同部門法學之間的交叉與融合[10]，正是由于以上課程特質，導致衛生法學在教學過程中，學生一方面基于衛生法學晦澀的理論知識，缺乏學習興趣。衛生法學主要是針對我國醫學生開設的法學課程，而在課程授課過程中，又主要以理論灌輸為主，尤其是在學生學習衛生法基礎理論部分，該部分主要涉及衛生法的基本概念、法律關系、責任類型等內容，這些內容多是由晦澀枯燥的基本原理，學習這些基本法理知識，學生大多“望難卻步”學習興趣不高，導致教學效果不夠理想；另一方面，基于衛生法學課程考核的固定化，在現實教學過程中，學生往往只有在課堂提問環節、期末終結考試等固化考核階段，對衛生法學學習較為在意，而在平時的教學活動中，由于缺乏有效的教學進度監督機制和考核手段，導致學生對課程的課前預習不夠充分，課中的教學互動不夠積極，課后的課程作業不夠用心，進而也間接影響了課程的教學效果。

（三）考核方式不盡合理

隨著衛生法學課程教學改革的深入推進，目前，我國衛生法學課程的考核評價方式逐漸推行“過程性考核+終結性考核”的綜合性考核模式。以筆者所在單位“海南醫學院”為例，衛生法學考核評價方式主要包括“過程性考核”（占比60%）+“終結性考核”（占比40%）的考核模式。過程性考核主要包括出勤率、課堂表現等內容；終結性考試主要以考易系統題庫自主命題的機考為主。這種考核方式，雖然一方面彌補了傳統教學考核單一僅靠終結性考試“一考定局”的考核缺陷，尤其是將出勤率、課堂表現納入課程考核構成中，具有一定的合理性，但同時，由于“過程性考核”構成部分大多主觀性強，在“過程性考核”具體實施過程中，主要依靠授課教師一人主觀印象進行評判，授課教師在面對數量眾多的學生時，往往對“過程性考核”的各個構成部分難以形成有效客觀量化，對于過程考核中每個學生的實際參與效果、課堂互動質量、課程學習態度、解決問題能力以及創新設計等方面，難以體現學生之間的互評和自評，進而導致目前我國衛生法學課程的考核方式仍然不盡合理。

三、“雨課堂”混合式教學在衛生法學課程中的實踐應用

（一）課前準備階段

正如前文所述，衛生法學知識內容龐雜、理論晦澀難懂，并且還具有極強的學科交叉性，在課程教學過程中，僅靠教師課堂講授并不能完全實現學生對衛生法學基礎知識的掌握，而合理引入“雨課堂”平臺，可以大幅提高學生對衛生法學課前知識的預習[11]，從而彌補教師課堂理論講授的不足。具體而言，在課前準備階段，授課教師需要將擬授課的相關材料提前準備完備，并通過“雨課堂”平臺提前推送至學生。此階段的重點內容主要有兩個方面，一是教師需要將擬講授的教學內容提前整理完備，并將整個擬授課的內容系統、全面并以通俗易懂的方式整理成相關文檔便于學生課前提前預習。此外，還要重點圍繞擬授課的重點和難點設置合理的測驗習題，以有助于提升學生預習效果；二是學生需要全面預習教師發送的課前預習資料和相關測驗習題。為有效實現預習的效果，教師可以通過“雨課堂”平臺設置相關預習考核指標，將預習的內容量化和可視化，督促學生積極預習，以最大化實現課前預習的目的。

（二）課中互動階段

鑒于衛生法學在現實過程中授課形式過于單一的現狀，衛生法學可通過充分利用“雨課堂”的相關平臺功能[12]，有效彌補衛生法學現實授課形式單一的不足。一方面，可以通過“雨課堂”互動功能提高課堂的教師與學生的互動效果，例如，在講授某一理論問題之后，可以在課堂上設置相關問題讓全體學生當場作答，可以有效克服傳統教學過程中課堂互動的單一性，將以往單一性的互動活動擴大至全體學生，不僅可以激發學生的學習動力，而且可以有效地督促學生對授課內容的深度思考；另一方面，還可以通過“雨課堂”交流互動功能提高課堂的趣味性和活躍度。在傳統課堂互動中，基于教學互動內在條件限制，很多同學并不能很好地參與其中，而通過“雨課堂”交流互動功能則可以實現授課學生的全員有效參與，并極大激發學生的討論熱情，進而提高衛生法學的教學效果。

（三）課后評價階段

課后評價是“雨課堂”在衛生法學混合式教學中應用的關鍵階段。科學、合理的課程考核評價體系不僅可以有效激發學生的學習動力，而且還能深入考查學生對課程知識重難點學習的實際效果，為教師在以后授課過程中有針對性地進行課程優化提供重要依據。現實教學過程中，如何實現衛生法學的科學考評，尤其是實現對于主觀性較強的過程性考核的科學考核，一直是一線教學人員面臨的難題之一。而“雨課堂”平臺的相關考核評價功能可以高效便捷地幫助授課教師實現這一目的[13]。具體而言，衛生法學可以通過“雨課堂”平臺評價功能，對學生在整個課程學習表現的“量”和“質”科學量化予以實現。在“量”的方面，教師可充分利用“雨課堂”平臺，將授課內容所有可以涉及量化的考核指標全部納入課程評價體系，諸如，課前預習、課堂互動、課堂討論、在線學習時長、測試題完成度等各項可以反映學生學習表現指標予以量化成分值，進而最后體現在課程最終成績之中。在“質”的方面，對于具有較高區分度的學習表現，可通過學生學習的質量予以體現，例如，在測試題完成度、復習試題準確率等學習表現方面，可由“雨課堂”平臺對其學習質量進行區分度核算，以最大化實現課程考核評價的科學性、合理性和公平性。

四、結語

“健康中國”戰略的實施離不開具有高尚人文情懷、“德法兼備”的醫學人才。衛生法學課程應當扛起培養具有良好法治素養和高尚人文情懷的醫學生的重任，充分挖掘和利用各類教學手段，以全面實現課程的教學目標和培養目標。隨著現代化教育手段的不斷發展和變化，尤其是隨著“雨課堂”等云上教學手段的產生與使用，衛生法學也需通過自身課程的教學改革，充分利用“雨課堂”各項平臺功能，在課前教學、課中互動以及課后考評等各個階段，不斷吸納平臺的教學優勢，促進衛生法學課程教學效果和教學質量的雙提升，實現我國對于現代復合型、實用性和技能性醫學人才培養的時代需求，為實施“健康中國”建設提供重要的人才支撐。

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（責任編輯：孟冬冬）

The Application Research of Blended Learning Mode of Rain Classroom in Health Law Course

Li" Yong

Abstract： Health Law is an important medical humanities course for medical students in our country's colleges and universities， which is of great significance to cultivate medical students with law and moral education. However， there are still some problems such as single teaching method and unsatisfactory teaching effect in the process of practical teaching of Health Law. It is urgent to introduce a \"rain classroom\" teaching method with multiple teaching advantages， and solve the problems by optimizing the teaching of Health Law in the three stages of pre-class， in-class and after-class.

Key words： Rain classroom ; blended teaching ; application research

基金項目：2021年度海南省教育科學規劃一般課題“《衛生法學》課程思政建設與實踐進路研究”（QJY20211061）。

"作者簡介：李永（1983—），男，博士，副教授，研究方向：衛生法學、法學教育。