辦一所令人尊敬的高品質學校

實施分層走班，給予學生選擇的權利；建設人才梯隊，拓寬教師成長的通道；加強精細化管理，構建平等交流的校園文化場……近年來，杭州師范大學附屬中學（以下簡稱“杭師大附中”）本著“創造適合學生發展的教育”的辦學理念，以培養“自信的個體，成功的學習者和負責任的公民”為育人目標，以“辦一所令人尊敬的高品質學校”為辦學愿景，持續構建師生共進、教學相長的育人生態，進入高質量發展的新階段。

“學校對學生既有愛的責任，也有嚴的邊界。如果我們從更寬廣的角度看待學生的教育問題，那么三年高中生活就不僅僅是為了考試與分數，而是在為學生未來30年乃至50年的工作和生活打基礎。所以學生的身心健康很重要，升學考試的分數不足以評價學生三年學習的成敗或未來的能力發展。我迫切希望每位教育工作者和家長都能認識到這一點，并改進自己的育人理念。”杭州師范大學附屬中學黨委書記陳偉濃說。

推一把送一程，托舉教師成長路

杭師大附中現有教師200余人，其中正高級教師3人，特級教師2人，省市名師和學科帶頭人30余人，擁有副高級職稱的教師比例超60%。“從整體上看，我校各個學科的師資力量較為均衡，所有高考科目都有名師引領，這凸顯了我校老、中、青教師階梯式成長的優良結構。”陳偉濃表示，近年來，杭師大附中將推進中青年教師培養工作視為學校勇爭一流的重要抓手，持續推出“新老掛鉤”“師徒結對”等活動，為教師成長搭建多元化平臺。

“在學校管理干部和老教師學術委員會的支持下，我們全面了解中青年教師的職業發展情況，并通過組織成熟教師開展聽課、訪談等活動，推動中青年教師快速成長。即使有些教師在當下的教育教學工作中還很稚嫩，學校也會盡力為他們提供更多的機會，幫助他們獲得更好的發展。”陳偉濃說。

2021年，是杭師大附中教師丁楚琦教學生涯的第二年，作為一名新教師，她獲得了一次參加杭州市高中英語優質課比賽的機會。“當時我感到壓力很大，好在英語教研組的前輩們無私分享了他們的寶貴經驗，教研組長和我的師傅連續多日幫助我磨課到深夜，備課組長二話不說調整了備課組的任務，大家都用行動鼓勵我全力以赴準備比賽。”丁楚琦說，雖然一等獎頒給了她，但這份榮譽是全組教師智慧的結晶，是學校一直倡導的“傳、幫、帶”的氛圍使然。

推動教師卓越發展，自然不能“閉門造車”。為此，杭師大附中聯合省內外、市內外的兄弟學校，共同舉辦學術節活動，通過主題報告、微講座、同課異構等方式，促進本校教師與其他學校教師進行教學合作與課堂切磋。2023年10月11日，杭師大附中與阿克蘇市高級中學以在線共上一節課的形式，為兩地學生帶來一場別開生面的生物課。課上，兩地教師以“校園內的植物分布”為主題，帶領學生了解不同緯度、經度地區的自然文化和特色，開闊了學生的視野，促進了兩地教育的優勢互補、協同發展。此外，杭師大附中還與海寧市高級中學等兄弟學校通過互派教師的方式，參加對方的學術節活動，為兩校教師取長補短、業務交流創造機會。

“一位骨干教師的成長，除了個人的努力外，更離不開學校的托舉。”杭師大附中高中生物高級教師朱琳瑜說，自己的成長正體現了這一點。從教13年，朱琳瑜擔任班主任及年級組長11年，多次參加市級公開課活動，工作第5年即代表浙江省參加全國生物教學展評活動，并獲得一等獎。此后，在學校的充分支持與鼓勵下，她先后參加“國培計劃”“杭州市新銳教師”等高級培訓研修項目，成為杭州市青年學術小組的成員，進一步提高了自己的教育科研能力，并獲評浙江省教壇新秀、杭州市優秀青年崗位能手等，出版專著《聚焦重要概念的生物學單元教學實踐研究——科學探究視角》。如今，教師“走出去”的速度和高度，已然成為杭師大附中檢驗教師發展成效的一把“標尺”。

“剛柔并濟”，提高分層走班的實與效

自2014年2月至今，杭師大附中已接待100多個地區或學校相關人員，開展分層走班經驗交流活動。該校的分層走班有何獨到之處？“浙江高考共有35種選科組合，我校是為數不多的能夠滿足學生任意選科需求的學校之一。”陳偉濃說，分層走班教學是一種承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發的教學模式，重在因材施教，使學生個性特長得到充分發揮。近年來，杭師大附中立足學生特點、教師特長、學校特色，構建了多樣化的課程教學體系，形成了選修課程分類、必修課程分層、藝術體育分項的分層走班教學組織模式。

在當年，分層走班還是一個比較新的名詞，面臨諸多質疑。在這樣的情況下，杭師大附中如何積極穩妥地推進分層走班教學改革？打消學生和家長的疑慮是非常關鍵的一步。杭師大附中在學生選課前，通過調研、宣講、溝通等方式，為學生、家長和教師講解分層的目的、走班的形式和選科的原則，以深入細致的思想工作獲得了學生和家長的理解與信任。

在此基礎上，杭師大附中以“選修分類、必修分層、藝體分項”為走班教學組織形式，開齊開足必修課，不斷豐富選修課的內容及形式，構建知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類等五大選修課程體系，推出“高中生職業生涯規劃”“微生物實驗的STEM設計和實施”“進大學學物理：光的應用”“機器人實驗室”“英語戲劇表演”“西溪濕地建筑藝術與設計”等精品選修課程，為不同學習興趣、學習能力、就業方向的學生提供多元發展空間。

此外，為保證學生分層走班的科學性和流動性，杭師大附中定期制定學期、月度（高三年級落實到周）教學計劃，安排學法指導、時間管理、作業反饋、空中課堂等教學活動，為學生提升成績、教師了解學情、學校微調走班機制等提供依據。“當前，分層走班在一定程度上仍存在爭議，因此學校在推進過程中，既要堅持原則，用‘剛性’保障分層走班的順利實施；也要有一定的靈活性，為不適合當前層次課堂教學的學生提供‘流動’的機會，這樣才能讓分層走班機制更加公平、有效。”陳偉濃說。

分層走班為學生個性成長帶來了新的契機，同時也為教學管理工作帶來了新的挑戰，尤為突出的問題就是學生從以班級為單位轉為以個人為單位后的管理難度升級。針對這一問題，杭師大附中在綜合考量學生管理及分層教學工作的基礎上，認為“行政班”仍有其存在的價值和意義，進而實行了“班主任—學科導師”雙軌制管理模式，由班主任負責行政班的管理工作、學科導師負責教學班的教學工作，為學生學習生活給予全方位的支持與幫助。

“學生和導師是雙向選擇的關系。如果學生在參加一段時間的學習活動后，認為該學科教師不適合擔任自己的導師，他可以申請更換新的學科導師。同時，學科教師也擁有接受或拒絕的權利。我認為導師制是對學生實施分層教育的有益補充。”陳偉濃說。

在陳偉濃看來，隨著經濟社會的迅速發展，學生的自主意識和個性變得越來越強，在這種情況下，實施分層走班教學不僅是中高考背景下對學校辦學模式的一種有益拓展，更是對學生的思想生活和心智成長進行全面教育引導的有力舉措。

“現在社會上有很多人不知道自己真正喜歡什么、自己的長處在哪里，因為那些人一直沒有受到興趣的引領，沒有找到自己的特長和發展方向。”陳偉濃表示，從這個角度來說，分層走班既尊重了學生個體的差異性，又為不同特長學生的發展創造了有利條件。

精細化管理，用好校長信箱“晴雨表”

“隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發展模式已由低質量的規模增長轉向擴大優質資源總量，由粗放型的學校管理轉向集約型的學校經營，由只關注學生升學轉向全面關注學生的發展。學校管理精細化，即通過管理責任的具體化、明確化，把看似簡單的事情用心、精心地做好，促進學校辦學質量、師生滿意度的不斷提高。”陳偉濃說。

杭師大附中自1969年辦學至今，逐步發展為“一體兩翼”（即以普通高中班為主體，以國際部和新疆部為“兩翼”）的辦學格局，擁有學生2000余人。在這樣的背景下，如何將精細化管理的“觸角”延伸到校園的每一個角落？“要把小事做細、細事做精，就要從大事著眼、小處入手。”秉持著這樣的想法，陳偉濃從組織上抓起，通過健全組織架構、實行崗位責任制，做到分工明確、工作協同；從制度上抓起，以教學工作為核心，對課內外教育教學和管理工作提出具體的要求；從問題抓起，哪里有問題就研究到哪里、解決到哪里；從發展上抓起，變“結果管理”為“過程管理”，慎重選擇評價結果的呈現方式，以激勵評價助力師生成長。

管理活動離不開信息系統的支持。杭師大附中在不同位置放置了“校長信箱”，每周陳偉濃都會查看學生及家長的來信。不管是長信，還是寫著只言片語的小紙條，只要訴求合理，他都會盡快推進落實。比如，學生提出應在衛生間放置手紙，經后勤部門測算所需經費后，學校采納了這一建議；家長反映孩子飲食不均衡的問題后，學校通過豐富菜品、加強教育、科學引導等方式，努力改善學生的飲食結構。

為了讓廣大教職員工在育人理念上達成共識，陳偉濃每兩周召開一次校務會和行政干部會議，讓大家一起分析學生提出的意見、建議和要求，討論哪些問題需要立即改正、哪些建議暫時無法采納（比如有學生反映足球場球門前的草坪磨損嚴重，建議養護，但因為學生使用足球場頻率較高、工程量較大，這一問題暫時無法解決），班主任如何向學生作出解釋等事宜。

“我希望我校每位教師都能懷著一顆愛心對待學生，而不是簡單地完成工作任務。愛心之外，還強調一份責任心，這份責任心既源于工作職責，更來自為黨育人、為國育才的家國情懷。”陳偉濃說，正是出于這樣的想法，他不僅關注學生成績的變化，也關心學生情緒的波動，“如果某個年級的學生因為學業壓力較重而情緒低落，我就會建議那個年級組為學生提供一些趣味活動（拔河比賽、運氣球比賽等），放松心情；如果某個階段（比如剛開學的時候）學生學習狀態較為松散，我就會適時引導學生‘收收心’，培養學生的自律意識。”

教無定法，貴在得法，管理亦然。“教育工作不同于其他行業，它是一份有關‘熱愛’的事業。如果一位教育工作者缺乏愛心與責任心，那么他的教育工作就是一場‘擦肩而過’的旅行，他也許可以履行崗位職責，卻很難走進學生的內心，獲得學生由衷的感謝與尊重。”陳偉濃感慨地說。