“大家一起學”：共生“兒童美好”的育人實踐

·項目2 “大家一起學”：共生“兒童美好”的育人實踐·

【編者按】南京市拉薩路小學坐落在秦淮河畔小小的百步坡上，辦學60年來一直踐行智慧教育，倡導大家一起學，始終在用心描摹學校的模樣。“大家一起學”，是在百步坡上生長起來的學校文化生態。從60年薪火相傳的“百步向上”精神，到校園里那棵“五子樹”的抱團隱喻；從最初的“十二五”規劃課題“小學‘智慧學習共同體’的實踐研究”的校本化表述，到《大家一起學：來自教育現場的兒童學習哲學》的總結提升，在嚴瑾校長的帶領下，“大家一起學”已從一個辦學理念逐漸發展為學校的育人模式，是在落實國家課改要求、破解課改難題的實踐中生長起來的一種文化表達。

【關鍵詞】“大家一起學”；“兒童美好”；育人模式

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0021-07

一、“兒童美好”：百步坡上60年的價值追求

“兒童美好”，在南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）恒久彌新。回望學校辦學的60年，身處不同時代、不同發展階段的拉小人始終在描繪著“兒童美好”的畫卷，構成了一部朝向“兒童美好”的教育尋繹的歷史。

（一）為生命成長：繪就教育價值的精神底色

自創建之日起，拉小就葆有關懷兒童生命成長的初心。老校長俞霞云曾飽含深情地講述20世紀60年代的拉小：“那時候，學校沒有圍墻，全是竹籬笆，還是斜斜的。窗戶也關不上，門也沒有……但老師們一心為了學生，德、智、體、美、勞，樣樣都不能放松！”一代又一代拉小人“一心為了學生”，薪火相傳的守護，一如既往的奮進，構筑起向上攀登的精神力量。為了學生的成長，老師們手刻鋼板，一張張散發著油墨香的美文滋潤了百步坡上的童年；為了學生的成長，老師們交流研討，靜態的屏幕上投出了一張張鮮活的幻燈片，引來了學生的陣陣歡呼……

“一心為了學生”，看似不經意的一句話，道出了學校教育價值的精神底色，也為學校涂抹上了厚重而亮麗的生命底色。中國科學院院士、拉小1966級校友謝心澄畢業51年，難忘百步坡，難忘拉小園，回母校參加“心澄小院士”頒獎大會時動情地說：“百步坡上，承載著我和兒時伙伴的童年記憶。我在坡上度過了愉快的小學學習時光，身心健康成長……再次踏上百步坡，走在兒時上學放學的路上，一步步走回我夢想開始的地方。”

（二）尋教育本質：擔當學校變革的育人使命

學校的本質在育人，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題”。從20世紀八九十年代聚焦學生學習品質提升的“勤學、樂學、創造性學”，到21世紀初強調學生身心快樂健康成長的“更健康、更快樂、更勤奮、更聰明”，再到新時代培育學生家國情懷的“慧學慧玩慧生活”，拉小在落實國家育人要求和遵循生命成長規律的雙重坐標中與時俱進，傾心描摹“精神里有‘魂’”“文化上有‘根’”“行動中有‘能’”的蓬勃的百步之子形象。

在“成事”中“成人”，拉小以學生發展為核心價值追求，項目驛站式研究成為拉小課程教學改革的實踐邏輯。項目驛站是拉小首屆國家基礎教育教學成果獎獲獎成果，是以項目為載體，在教育教學現場實現教師成長的教學研究機制。“智慧園”課程三輪研發，初步建起兒童學習新時空；活動性學程的學科試驗，探索學科育人的新路徑；學程周的持續突破，創造了兒童綜合學習的新樣態；融通學程的系統建構，形成了落實國家課程的拉小體系……

自2001年國家第八次基礎教育課程改革以來，拉小基于“同行式、遞進式、主題式”的框架，按需推進，動態調整，在南京市素質教育現場會（教師專業發展專場）分享了16個育人試驗項目，“學程周”推廣到安徽、廣東、上海等近140所小學，項目試驗團隊榮獲全國教育改革創新優秀教師團隊獎，“融通學程”再獲國家基礎教育教學成果獎。

（三）向數智未來：數字賦能兒童的美好明天

拉小聚焦新時代對人才培養的新需求，以信息技術的迭代提升學校育人品質，孕育學校踐行《國家教育現代化2035》的想象力、設計力以及創新力，讓學生全面而有個性地發展。

20世紀80年代，拉小響應國家“教育面向現代化”的號召，在全省率先開展計算機教學，從學生最初用教師手繪的電腦鍵盤刻苦練習起步，到后來有了第一臺286電腦、第一間設施齊全的電腦房，學校也分別在南京市、江蘇省信息學競賽中獲得了七連冠，“娃娃學電腦”成了20世紀拉小的辦學特色。進入21世紀，拉小先后經歷了“校園網建設，信息技術融入學科教學”“數字化校園，提升師生信息技術素養”“智慧校園，撬動新時代綜合育人變革”三大階段，成為南京市首批智慧校園示范學校、江蘇省智慧校園示范校。2021年，拉小的校園數智化案例入選《中國互聯網學習白皮書》。

人工智能是一種自動化的感知、學習、思考與決策的系統，以“深度學習”“高數量的大數據”“高性能的計算能力”三大支柱為基礎，促使教育者思考：新時代，如何培養學生“人—機”共處的能力？學校教育中究竟什么是人工智能無法替代的？身處“人工智能+”時代，拉小堅守價值觀、創造力、想象力的教育，秉持“鏈接世界、萬物互聯、共生共長”的原則，更加強調指向學生終身幸福的社會與情感能力的培育，落實聯合國教科文組織提出的“將幸福置于教育轉型的核心，采取整體方法以促進學生的幸福感”。

二、“慧學慧玩慧生活”：“兒童美好”的文化內涵

“兒童美好”，從拉小60年為學生的辦學歷史中提煉，從學校教師團隊大家一起的育人設計中生成，它是拉小勇于攀登的百步向上精神圖譜的情感表達，更是新時代學校扎扎實實落實國家“雙減”“雙新”教育政策的實踐坐標。

拉小基于智慧教育的實踐探索，提出了“兒童美好”的三大理念，初步建構起“共育‘兒童美好’的實踐模型”，見圖1。

如何理解“兒童美好”？首先，兒童在美好中長大。在與教師、家長的教育交往中，學生得到大家的陪伴、引領和關心，有了愛的美好體驗，情感需求得到滿足，才華得以激發，生命得以成全。其次，美好源自共育。教師、家長、專業人士組成育人共同體，編織溫暖的情感關系，學生在有溫度的情感交往中成長，在教師、家長、社會的關愛和期待中成長，從中汲取向上向善的力量，積極自主追求創造美好生活。最后，兒童美好才有未來美好。兒童即未來，兒童的模樣即未來的模樣；兒童美好，才可能有未來，才可能有未來的美好。大家共學，以學生為中心，共生共長，也孕育了未來學習型社會的美好模樣。

兒童美好，活潑潑的兒童在美好中長大，如果用一句話來概括地表達，那就是“慧學慧玩慧生活”。它擁有以下含義：

一是積極主動地生長。兒童“不只是一種靜態的身份描述，更是一種不斷涌動著可能性的、積極成長的生命屬性”。自主和創造是兒童的天性，無論是五子樹下課間伙伴的游戲，還是若水池畔雨中戲水的好奇，都體現著兒童作為天生的學習者的自主與探索。

二是健全完整地生長。學生是擁有發展潛能的生命整體，是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的人。個體發展早期，更多的是以個體身心感官來接觸世界，這種聯系往往是整體性的。“大家一起學”，讓兒童在智慧園中自由自在地探尋、天馬行空地想象，把身心融入與周邊世界的聯系中，讓當下的兒童如花般綻放，讓他們的生命日益豐盈與飽滿。

三是各美其美地生長。生命的獨特性是兒童動機、興趣、思維方式、情感需求等的綜合反映，尊重生命即尊重獨特性。教育的基本作用，在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，助力兒童自由自在、各美其美地生長。

綜上所述，美好是兒童的天性。兒童純真、好奇、充滿想象，是美好的化身。“慧學慧玩慧生活”描繪出拉小兒童美好的模樣：玩中學、學中用、用中創，玩具做天空，糖果做大地，游戲當法則。聚焦一個“慧”字，以兒童的思維、兒童的方式去理解、吸收和創造；倡導一個“玩”字，讓兒童在玩中學習知識、鍛煉能力、快樂成長；放眼兒童的生活，讓社會成為大課堂，讓生活成為教科書。

“大家一起學”，是通向“兒童美好”的育人方式，是實現“兒童美好”的教育路徑。大家，指以兒童為中心的我們，包括教師、家長、社會人士等；一起學，就是與兒童攜手，都在學，共同學，讓每一個“我”在“我們”的共同成長中遇見真誠與美好。大家共育“兒童美好”，就是從兒童的天性出發，以“慧學慧玩慧生活”為理念，以培育“有理想、有本領、有擔當”的百步之子為目標，以時空再造、學科整合、實踐中學、情感浸潤、多元評價為主要特質，以“微學程、中學程、長學程”重構學生完整的學習歷程，學校、家庭、社會組成協同育人共同體，在呵護天性、釋放天性、引導天性中塑造兒童健康的體魄、擔當的精神和美好的人格。

三、“大家一起學”：教育現場“兒童美好”的生動實踐

兒童美好生長，以德性為旨歸，以在實踐中學為主要方式，以情感交往為關鍵要素，在教育教學現場培養學生綜合素質，促進學生生活幸福感的提升。

（一）德性生長：在向善中激發生命的美好

拉小園中有棵五子樹，五樹同根，從同一樹根上生長出五個枝干，它們或高或低，或粗或細，各有各的生長態勢，但是每一根枝干都向陽而立，不斷向上。這些枝干蓬蓬勃勃，郁郁蔥蔥，生長出的每一片樹葉都是獨一無二的，每一片樹葉上都有一個明亮的生命在跳躍。

1.思政大課堂：厚植學生家國情懷

學校思政大課堂是以立德樹人為根本統領，以大時代的擔當、大協同的思維、大格局的氣魄、大歷史的視野培育學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等，堅持思政課堂與社會實踐協同、理論教育與現場鍛煉協同、學校家庭社會協同，凝聚起強大的育人合力，全員、全過程、全方位育人。

圍繞“公民素養、行為規范、健康生活”三大主題，邀請全國勞模、校友院士等開展“將軍進校園”“作家面對面”系列主題活動，以文化構筑學生和諧精神家園的底蘊，以規則培養學生自覺實踐行動的準繩，以運動塑造學生生活的陽光心態。同時，挖掘思政課程與課程思政的協同教育功能，聚焦學科的育人價值，整合學科資源和德育資源，強調語文學科中的“道德力”養成、數學學科中的“價值觀”引領、美術學科中的“文化味”傳承等，構建思想政治教育同向同行的課程生態共同體。

2.童年暖記憶：創生學校道德生活

拉小統籌設計“校園活動類、社會研學類、家庭成長類”系列活動，讓學校的美好留在每個孩子的記憶深處。學校辦扎根學生記憶深處的教育，通過記憶傳達道德的力量、激發情感共鳴、達成價值引領，將美好記憶升華成幸福的童年，以道德的記憶培養道德的人，建設道德生長的共同體，培養精神明亮的百步之子。

羅素說：“良善生活是由愛貫注且由知識導引的生活。”教師的愛心催生了拉小園中兒童生活的一個又一個美好瞬間：升旗儀式上，小吳做國旗下講話時緊張得說不出話來，師生耐心等待，三次鼓掌；同學發現小池塘中的小金魚死了，給校長寫信，校長回信表揚了同學的愛心與責任心，和同學一起想出了好辦法，小金魚又歡暢地在小池塘中游玩；一位早早失去母親的女孩，得到班主任的傾心呵護，逐漸自信、陽光起來，主動申請參加學校最后一屆運動會開幕式的演出……

3.家長成長學院：呵護身心健康成長

“家長成長學院”是學校、家庭、社會三位一體的育人機制，是學校積極探索、提升家庭教育能力、更好實現育人目標的新途徑。家長成長學院創新“三個一”：一份家長成長學院圖譜，建構學院框架圖譜，完善學院五大板塊，統籌各種資源，創新活動形式；一點學院評價方式創新，嘗試進行學分電子管理，推行“定制化在線家長學習管理平臺”，初步試點家長成長學院學分制；一種家校融合的育人生態，家長在課程學習群中共學、互學、助學，每月進行課程實施的反饋，互動中共同建成“共育互動學習圈”。

（二）實踐中學：在做事中創造生活的美好

新課標強調實踐中學的理念，強化實踐育人的功能，圍繞“做事”展開學生綜合學習進程，關注學生為什么做、做什么、怎么做、做成什么樣等全過程。強調學生的身體在場與知行合一，珍視學生完整經驗的主動獲得，鼓勵學生在持續反思中的積極行動。實踐中學，以學生綜合思維培養為目標，以真實性情境為背景，以活動性認知為關鍵，以學習類工具為支撐，三者構成了實踐中學的主要元素。

1.真實性情境：學習活動的展開背景

真實性情境是學生“實踐中學”學習生態系統中的要素，是學生學習活動過程中必不可少的背景、條件或支持，包含富有探索性、挑戰性等方面的任務，它強調學生學習和世界、社會的廣泛鏈接。如濮淑珍老師執教信息科技課《系統思想識萬物》時，根據學習需要創設不同類型的學習情境。“回到現場，解密都江堰水利系統”引入社會情境，和學生一起探究都江堰水利系統的組成要素以及各要素的功能，了解系統的工作組成；“穿越時空，跟著丁謂巧修皇宮”設計故事情境，學生用系統思想分析問題，將小問題看成整體中的相關部分，形成最佳方案；“鏈接生活，優化生態農業系統”回歸生活情境，實現了“從生活中來，到生活中去”的學習閉環。再比如，林鋼老師執教《人物描寫一組 他像一棵挺脫的樹》，設計了“尋找祥子”“雇傭祥子”兩個任務情境，情境中內嵌著“抓住人物外在特點寫”“人物外貌寫出工作能力與品性”的語文要素。可以說，學生學習過程的展開就是真實情境問題的發現、探究與解決的過程。

2.活動性認知：實踐中學的關鍵要素

學生的學習和思維始于經驗。學生認識的發展不能脫離于實踐活動，而是植根于學生的身體活動，由各種各樣的身體經驗構成，是被身體作用于世界的活動塑造出來的，對于學生概念的形成以及推理能力的發展都有著決定性的影響。一年級綜合實踐學程周《春風有信 萬物有約》，設計了“與春風同行的12件小事”，比如在草地上打個滾兒、養一只胖胖的小蠶、找一棵開滿花的樹、花海中拍一張全家福等。完成一件件小事中感知自然世界，生發好奇“植物會出‘汗’嗎”“什么顏色的花朵最吸引小蟲子”“葉片上為什么要長‘筋’”……摸一摸、嗅一嗅、看一看等學習活動生成的生動而深刻的體驗，構成了學生對周遭世界的活動認知。在這里，身體與心靈、活動與意識、直接經驗與間接知識都是共生的、互相依存的、相互轉化的。

3.關聯式思維：融通學程的現場創造

思維是學生綜合素質的核心，融通學程通過重構兒童學習過程，創生微學程、中學程和長學程等樣態，培育學生關聯式思維，引導學生對橫跨多個學科的思維和推理方式進行綜合，將來自一個或多個學科及領域的信息，以準確、全面并適合當前研究工作的方式整合在一起。關聯式思維不只是掌握專家結論，而是強調把學校情境中學到的知識運用到新的情境中。具體地說，是“希望學生能把學習從一門課中的一個問題遷移到另一個問題，從一學年遷移到另一個學年，在學校與家庭之間以及從學校遷移到現場”。六年級徐凌老師等設計的多學科項目“校園中的科學家”“文化里的傳承人”“音樂里的舞美者”“空間里的造型師”等，就很好地體現了關聯性想象的元素。以“校園中的科學家”的子項目“小小橋梁設計師”為例，學生到橋隧博物館實地學習，與橋梁專家一同利用數學、科學、信息等多學科知識設計橋梁圖紙，合作搭建開合橋、懸索橋、公鐵兩用橋等。在這個過程中，學生面對現實情境中的橋梁設計等真實問題，能夠由此及彼地想象，整合、調動學校中習得的一套資源來面對問題和任務。

（三）情感浸潤：在交往中構筑關系的美好

拉小以市“十四五”規劃課題“基于關系思維的小學情感德育實踐研究”為引領，組織師生與生生之間平等又生動的交往。學校教育需要擴展師生、生生間的交往，還要擴展學生日常中的交往。教育，不只包括校園里的“教”，還包括了普通日常中的“養”。

1.潤澤的教室：學科里的師生交往

佐藤學曾說：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么的柔和，大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系。在這種關系中，人們的心態是開放無拘的，教室是輕松愉悅的。在這樣的環境下，教育也許會變得簡單起來。”學生成長于教育的關系之中。老師與學生之間的生動交往在給予學生美好情感體驗的同時，也能夠喚起學生對美好事物的愛。拉小成立“學科大課堂中的情感表達”項目組，探索“情感—交往型課堂”認知與情感交融的拉小模樣。項目組研制并向老師們推薦了學科教學中的“陽光語錄”，“陽光語錄”諧音“陽光雨露”，親切有愛的溝通話語營造起教室安全溫馨的學習氛圍。“你的這個想法真不錯，我們一起來試一試！”“沒關系，你還可以再想一想，等你想好了再告訴大家！”……“陽光語錄”尊重學生的感受和想法，用征詢的態度代替直接的命令，用共情的方式代替單向的勸說，有課堂上專業的溝通技巧，更有現代學科育人理念的彰顯，讓學科教學中的師生交往多了一份溫情。

2.有愛的家庭：親子間的互動溝通

研究發現，家人是孩子的第一任社會與情感能力學習導師。好的家庭教育往往是家長與孩子之間愛的陪伴，飽含著愛的父母與孩子的交流乃是家庭教育的關鍵所在。“生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”學校成立家長成長學院，旨在培養“有愛的家庭”，讓家長成長、家庭幸福、兒童美好。家長成長學院的五大部門，線上學習與線下學習交互，集中學習與個別指導共存，理論研習與現場實踐交融，“親子閱讀”“親子探究課”“滅火十二招”等，親子之間的交往凸顯愛的底色，為家長的親子交往定制，促進家長家庭育人觀念的更新，提升家長親子交流的水平與品質。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個方向努力。”

3.流動的課堂：與大家的攜手同行

學生生活在人與人構成的生活和交往的世界之中，世界內含著價值性。學生成長是向世界打開自我、形成自我與世界的溫暖聯結并融身于周邊世界的過程。

“流動的課堂”，首先是把世界帶進校園，帶到學生的身邊，學生在拉小園中遇到大家，遇見未來，遇見美好。作家團走上百步坡，和同學們一起上“五子樹下文學課”，在學生心中播種下閱讀與創意表達的種子；“全國消防十大衛士”丁良浩叔叔參加“致敬‘火焰藍’”活動，引導學生從小學英雄，贊英雄，傳承英雄精神；在中國工程院院士賁德爺爺的《雷達》“院士課堂”中，同學們學榜樣，立志向，以科技報國的實際行動踐行“請黨放心 強國有我”的少年誓言；等等。兒童與“有價值的朋友”，即生活在對美好事物追求之中的人的交往，是學生成長中不可或缺的相遇與經歷。“流動的課堂”，還讓學生走向世界，遇見世界的美好。組織學生走進將軍館，聽彭勃將軍講崢嶸歲月，傳承紅色基因；學生前往美國、英國等研學，通過小腳丫丈量世界，傳播中國優秀文化，分享“年味”項目學習成果；云上美術館、云端音樂會、云中實驗室，開啟不一樣的學習之旅，打開線上線下混合學習的大門……學生廣泛的現場實踐交往和社會生活體驗，實際上都是世界上美好事物的價值體驗浸潤的過程，是讓美善價值體驗浸潤童心的過程。

“流動的課堂”，讓學生看見了曾經看不見的東西，聽見了曾經聽不見的聲音。學生在與大家同行的過程中感受到向上的力量，體驗美好的事物，這種美與力量的體驗構筑起學生精神生長的起點，讓他們看到未來的自己。

“兒童美好”，扎根于學校為黨育人、為國育才的辦學傳統，生長于勇于創新、銳意進取的課改土壤。未來，學校怎樣為兒童的美好生活奠基？學校不僅要致力于小學六年2190天的教育，還要著眼于他們第二個2190天、若干個2190天的發展。

【參考文獻】

［1］羅素.教育與美好生活［M］.張鑫毅，譯.上海：上海人民出版社，2017.

［2］蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人［M］.蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，1992.

［3］劉鐵芳.公共生活與公民教育：學校公民教育的哲學探究［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［4］馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊［M］.李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

【作者簡介】嚴瑾，南京市拉薩路小學教育集團（南京，210029）總校長，南京市拉薩路小學（南京，210029）黨總支書記，全國先進工作者，教育部“中小學名校長領航工程”首批名校長。