通過美術教育培養眾多的“生活美學家”

【關鍵詞】美術教育；育人模式；生活美學家

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0087-02

“生活美學家”這一概念是基于一個更加基礎的概念提出來的，這就是“生活美學”。“生活美學”作為一個獨立的學術領域和審美實踐方式，在20世紀逐步興起和發展，而“生活美學家”意味著“生活美學”獲取了人的主體地位，無論這一概念指的是個體，還是群體，都表示這類人是可以通過教育培養出來的。這應該是陳鐵梅老師的項目能夠發揮美育功能的深層原因。

“生活美學家”有哪些特征和內涵呢？我認為生活美學家應該把生活當藝術，將藝術當生活，實現生活和藝術的相互交融，彼此助益，或者追求藝術的生活化和生活的藝術化。成為“生活美學家”的人既關注外觀之美，也關注內心之美，努力提升自己的生活品質。不僅如此，他（她）們還要超越個人生活，關注社會與環境的秩序和美好，成為美的生活方式的倡導者和引領者。同時，為了實現社會生活的理想，他（她）們還需要掌握和分享一些改善個人生活、社會環境的技能和方法。

概括地講，“生活美學家”具有獨特的生活態度和哲學觀念，他（她）們期望通過傳播生活美學理念，分享生活技巧與方法幫助自身和他人提高生活質量，達到內心的豐盈和精神的升華。他（她）們既關注社會內在的精神品質，也促成環境的秩序和美好，進而達成社會和個體的美好。

在陳鐵梅老師看來，培養“生活美學家”屬于生存、感性、規律、素養、發展、人格等范疇的教育，具有兩個方面的價值，一是幫助學生以豐富直觀的藝術語言感受美的形式，領悟美的意義和價值，讓生命成長與美感成長充分融合，實現全面、協調、和諧發展，讓生命變得從容、優雅、堅定；二是為美育改革探路，為立德樹人、以美育人提供可復制的實踐樣本。

陳鐵梅老師引入了“生活美學家”這一概念建構育人模式，并使之結構化、系統化，是對美育及美術教育的價值和理論的拓展。為此，她建構了一種“年輪式”的育人模型，以環環相接的同心圓方式展示了主要內容和結構，其中的要素和指標以重在洞察、回溯、并置、取舍的內向“雕”過程和以重在滲透、累積、延展、臻美的外向“塑”過程兩類教育行動構成。

在更微觀的層面，陳鐵梅老師借鑒了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》倡導的任務驅動教學，以“學習任務”為中心展開了不同維度、不同層級的任務，引導學生進行學習，達到培養“生活美學家”目標。具體的路徑是：學習任務、支持系統、教學流程、學生學習行為和教師教學策略。她以這種路徑構建了涵蓋美的欣賞、美的發現、美的體驗、美的表現與創造四個環節的“四美”課堂教學模式，并提出了實施要點：第一，始于主題學習；第二，基于認知積淀效應；第三，成于建構思維網絡。關于“四美”課堂教學模式的指向，陳鐵梅老師這樣描述：“促進美術思維網的構建，通過以真實情境刺激藝術直覺、喚醒審美態度、激發思維活力；以思維導圖捕捉關鍵信息、聯結核心知識、點燃思維觸點；以名作解析傳導創作經驗、整合學習經驗、建構思維網絡；以實踐活動建立創作觀念、發展創新能力、激勵思維延展等路徑實現搭建與貫通，促進形象思維和邏輯思維的系統與耦合、通達與變異、線性與多維、單觸點與多觸點、跳躍與遷移，促成學生知識、能力和素養系統而全面地成長，由此作用于學生對美好生活的預設與建設。”可見多維度、多層級，互關系、互融合是這一模式的鮮明特征，從而在要素與關系之中達成育人目的。

綜上，我對培養“生活美學家”的理念是高度贊同的，也非常認可相關的模式建構、內容組織和方法運用，期待這個項目在持續推進的過程中不斷完善，為社會培養更多的“生活美學家”，造福于個體，也造福于社會。