創想教育：小學階段創新素養融通培養的育人實踐

·項目6 創想教育：指向小學生創新素養培養的育人實踐·

【編者按】江蘇省常州市武進區星河實驗小學于2012年開始了“兒童創想教育育人實踐”的積極探索，十年磨一劍，于2022年入選為江蘇省首屆基礎教育示范性育人模式研創項目。項目以“每個兒童都是創想家”為基本理念，以國家課程為主干道，以課堂教學為主軸，以校本化實施為主要路徑。學校從全場域的價值認同、全景式的創想實踐空間、結構性的兒童創想課程、朋輩化的四季創想生活、共生性的創想文化機制等方面探索整體性育人路徑，為國家創新人才早期啟蒙與奠基提供了小學樣本。

【關鍵詞】創想教育；創新素養；育人實踐；創想課程

【中圖分類號】G40" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0055-06

一、兒童創想教育的內涵與價值

創想教育是以培養小學生創新素養為目標，以融通培養為關鍵、以實踐育人為路徑，通過場景、課程、教學、教師、評價等育人要素推進整體性育人，探索創新人才啟蒙與奠基的小學育人范式。

（一）兒童創想教育的基本內涵

1.以立德樹人為根本

創想教育聚焦“立德樹人”根本任務，確立為創新人才早期培養奠基的育人使命，引領兒童將個人成長與國家命運緊密相連，實現個人價值與社會、國家價值相統一，致力于培養擔當民族復興大任的時代新人。通過全場域的價值認同、全景式的創想實踐空間、融合性的兒童創想課程、朋輩化的四季創想生活、共生性的創想文化機制、數智化的創想平臺等整體性育人路徑，為國家創新人才培養奠基。

2.以創新素養為旨歸

（1）以好奇心為原點的創造性人格

一是呵護好奇心：立足于敏感、觀察、興趣、探索、提問、解惑、幻想和專注等8個好奇心要素，設立問題箱、思維墻、好奇工場，讓兒童積極探索未知世界。二是激發探索欲：立足兒童的觀察、提問、操作、選擇等，設計問題情境、搭建腳手架、設計任務包等，發掘兒童的好奇心與探索欲。三是葆有責任心：使兒童從小樹立創想報國的情懷，播下理想的種子，激發兒童的使命感。注重指導兒童制定任務計劃，遇到挫折不半途而廢，堅定信念實現理想。

（2）以想象力為核心的創造性思維

一是培養結構性思維：通過單元學習群，聚焦“系統關聯”，將靜態的結構分析與動態的結構生成相結合，并“整體建構”。二是培養非邏輯思維：這是不受邏輯規則束縛的一類思維方式，直覺、靈感、頓悟、想象等是其主要表現形式。三是培養批判性思維：通過反思、質疑、提問等方式解決問題，善于從多種可能的路徑中找出最優路徑。

（3）以創造力為關鍵的創造性實踐

一是培育創造力：側重于通過對創造的過程等外顯的要素研究創造主體的內心世界。對學生來說就是“前所未有的思考、前所未有的行動、前所未有的創造”。二是發展架構力：設計思維，以最終目標為導向尋找解決問題方案，并能夠針對一個問題謀劃出多種解決方案。三是習得實踐力：以“問題解決”為主軸，沿著“生疑—探疑—解疑—釋疑”的探索過程，在動手改造、探索實踐中優化結構，使學生獲得盤活不同領域資源的貫通、重組、再構，從而獲得問題解決的實踐力。

（二）兒童創想教育的核心價值

1.主體確認的價值性

中國學生核心素養的培養，需要貫穿到新課程改革的實踐行動中。創新素養是核心素養中的核心，要讓其真正落地，則要面臨諸多挑戰與困難。通過對兒童創想教育的研究，可以消除其阻抗因素，形成教師易操作可實施的育人實踐，探索出一套行之有效的小學階段校本化的解決方案。

2.主題體認的價值性

立德樹人是貫徹于創想教育全過程、全要素的指南針和重要紐帶。創想教育的獨特價值在于把握了小學階段立德樹人的根本規律以及創新人才奠基的關鍵周期，探索出兒童創新素養發展與國家強國戰略相一致的育人路徑，探尋到中華優秀傳統文化傳承下的校本理論與實踐樣本，拓寬了學校面向未來育人使命的整體視野。

3.主軸自認的價值性

以創想教育主題引領，整體構建創新人才的核心素養主軸。一是培養目標從單向走向融合，發揮周期性培養的規律，實現小學六年學段延續性的長效發展；二是培養內容從線性累加到融會貫通，將創新素養的要素貫穿到國家課程、主題性拓展課程、適應性潛能課程之中，形成學生整體發展的長效機制；三是培養路徑從分散到融通，實現從知識學習到價值體認到融通培養，通過課程教程學程一體化設計、家校社的一體化聯動、學習生活技術一體鏈接，發揮全系統育人效應。

（三）兒童創想教育的探索歷程

1.從單學科實驗到創想課程整體構建

2010年以籌建一所新學校為契機，形成創新人才啟蒙與奠基的價值認同，以辦一所“人人有好奇心、個個有創造力”的創想學校為共同愿景；由“點（科學學科中融入創想實踐）—線（國家課程全科融入創新素養）—面（七大創想學院課程的全面構建）—體（創想課程體系建構）”進階推進，形成指向創新素養的核心課程群、協同課程群、支撐課程群，構建了創想課程體系及其實踐范式。

2.從星式課堂研究到創想學習深化實踐

從“課改”到“改課”，以大單元、游戲化、項目化等方式全科全程踐行“星式課堂”，形成好奇心、思維量、合作組、方法值、表達力、創新點課堂六個要素的評價指標；構建融通一體的創想生活激發兒童的好奇心與探索欲、想象力與創造力，形成做學玩合一、思創行一體的兒童創想學習范式，創生境脈式、項目式、挑戰式、賦能式、協作式等五大創想學習方式。

3.從創想學校探索到創想社區實踐構建

構建一座“會呼吸”的兒童創想城，形成《創想學校十年行動綱領》；建立家校社協同創新育人機制；構建創想社區，包括在場、有機、具身的五大創想空間站，形成在物型場景中創想、具身勞動中創想、審美發展中創想、身體運動中創想、戲劇體驗中創想等六大實踐策略。

二、融通構建兒童創想教育范式

以國家課程為主干道，以課堂教學為主軸線，以校本化實施為支撐，通過關聯生活、關注自然、關心社會三條路徑，利用六個維度的實踐探索，縱深推進兒童創想教育的實踐路徑。

（一）全景式的創想空間

構建三環六境的創想空間，“三環”是指內中外三種環境。其中，內環是學校無處不在的創想空間，即班級創想空間的九大功能開發、36個創想主題課程館、36個角落課程空間；中環是家庭創想實驗室，孩子在家庭建立人文、科學、藝術、數學創想家庭實驗室；外環是在全市范圍內建立起了FSC野外創想課程基地、10個娃娃創想實驗所，形成了“前課程—中課程—后課程”的全程全景體驗方式。“六境”是指打開指向“兒童創想家”成長的物理情境、語言情境、人際互動情境、創想文化情境、問題探究情境、開放心理情境，利用家庭創想實驗室、校外創想課程基地、多元智能創想館、數字智能館、朋輩創想角落，讓學生在豐富多元的學習內容、方式、時間和空間中發掘自己的個性稟賦。

（二）融合式的創想課程

一是合體化的課程目標。構建“國家標準+智能優勢+創想素養”的細化育人目標，以兒童創造性人格、創造性思維、創造性實踐為關鍵目標。二是融合式的課程內容。建構兒童創想課程群落，形成橫向模塊成列、縱向遞進成序的課程結構（見圖1）。第一，在基礎性國家課程中契合“好奇心、思維量、表達力、方法值、學習組、創新點”六個要素，進行創想游戲、技能與思維拓展；第二，主題性拓展課程，打破學科壁壘；第三，適合性潛能課程，聚焦培養兒童的創想思維、創新精神和創造能力，同時兼顧價值觀與必備品格培養。三是有銜接的課程實施。形成課內課外、場內場外、線上線下的全景學習樣態。低段側重游戲化學習，激發創想心理；中段側重情境性學習，培養創想方法，融情于理、融情于智，形成場景化記憶；高段側重混合式學習，激發創造思維，做學玩創思合一。

（三）閑暇式的創想生活

通過個體自主、朋輩交往、集體創造的創想共同體建構，設計兒童生活的閑暇時光，從六個維度打開兒童創想城里的美好生活與創想學習。

一是班級生活。創設場域里的協作式學習，讓每個班級都成為博物館，發揮班級創想語境中的“美第奇效應”，充滿創想的味道。二是自然生活。身心靈合一的望遠鏡式學習，遵循自然法則，讓兒童回歸大自然，走進學校中的大自然和大自然中的學校，徜徉自然生活，在遵循天性的關照下學習。三是公共生活。多感官參與的場景式學習，讓兒童用多感官學習探索生活，如雙胞胎日、小丑日、電影日、門票周、帽子周以及一家開在星河里的果果創想銀行。四是場館生活。不斷沸騰的境脈式學習，讓項目化學習遇見STEAM課程，形成種子課、主干課、果實課、生長課的學習鏈。五是社區生活。充滿創想的挑戰式學習，讓兒童在具體情境的問題解決中應對不確定的未來，在未來之城構建理想生活的意象。

（四）問題化的創想學習

“問題魔方”是對課堂教學中的問題進行的一種解構過程，任何一個問題都可從“問題的難易程度”“問題的目標指向”和“問題的完成形式”三個維度進行解構。每個維度中都包含了三個不同層次，從而形成3×3×3的“問題魔方”形式（見圖2）。教師根據相應的創造力培養目標擇定相應維度組合的問題，向有利于學生創造力的方向設計和安排。

（五）數智化的創想平臺

設置“數智魔方”智能平臺，以互聯網為基礎設施，支持兒童創新素養發展，建成一套完善的“感知層”“傳輸層”“決策執行層”體系，形成豐富、清晰、多維的育人資源，讓創想平臺成為教育教學工作強有力的支撐。采用大數據為重要載體的雷達圖等評測工具，及時、客觀地發現學生在思想、學習、生活、實踐中的顯性、隱性問題，精準掌握學生在成長軌跡中的發展規律和趨勢，對個體創新素養發展實際需求與問題給予相應的輔導與支持。

（六）賦能化的創想評價

圍繞兒童創新素養指標，按不同年齡段設計不同評價內容、表現形式和素養要求，形成“語數英學科游戲化闖關評價”“六大智能素養學院場景化評價”“情境化主題任務的社會化評價”的螺旋遞進階梯；采用“一站式”創想云平臺的應用性評價、“全景式”主題任務包的增值性評價、“靶向式”自我完善性的參照式評價等方式，在真實的情境與場域中讓學生經歷從低段的創造性實踐到中段的創造性思維再到高段的創造性人格進階；設計學科跳級制，支持兒童優先發展，并用優勢學科驅動其他學科的共同進步，讓每一個孩子發現自身潛能和無限可能。

三、兒童創想學習的操作路徑

創想學習從每個兒童的好奇心出發，既指向兒童的全面發展，又強調創新素養的培養，這是建立在兒童全面發展的基礎上的高質量因材施教，充分尊重了兒童的個性化發展。

（一）創想學習的基本模型

構建“創想學習金字塔”基本模型（見下頁圖3），包括核心目標、基本理念、實施方式、條件支持。四者之中， 基本理念、實施方式和條件支持服務于“全人發展”核心目標的實現，核心目標是基本理念的本土化理解，實施方式是基本理念的創造性優化實踐，條件支持是實施方式優化的基礎性保障。這樣的架構，體現了以人為中心，尊重學生個性、服務學生成長、激發個體潛能的創想學習理念，充分實現學生興趣、需要、表達、活動以及學習共同體的學習力，確保創想學習的科學性、整體性和生長性。

（二）創想學習的基本特質

創想學習，指向全人發展和突出創新素養培育的學與教的轉型。學校積極構建“學為中心、問題導向、三學貫通”的創想學習模式，實現對兒童學習方式的進階。

有好奇心：讓學生隨時隨地提問，敢于提出自己不同的見解；有思維量：讓學生自由自在思考，有充分的時間圍繞問題閱讀、思考、想象；有表達力：讓學生有滋有味分享，能一分為二地看待事物，能自信、具體、有條理地思考與表達；有方法值：讓學生有根有據研究，能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑；有學習組：讓學生自主自覺合作，圍繞目標展開學習共同體合作；有創新點：讓學生不拘一格創造，尋求和對比不同觀點，提出自己的新問題，主動建構新的方法，主動反思優化思路，形成自己的新觀點或新成果。

（三）創想學習的基本范式

1.課程融通

在高質量實施國家課程過程中，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，采用融通的方式將課程體系細分為核心課程群（基礎性國家課程）、協同課程群（主題性拓展課程）、支撐課程群（適切性潛能課程）：

“核心課程群”主要包括整合后貫穿著創想理念的國家課程，即人文創想、科學創想、藝術創想等課程，各領域既有學科內部的整合，也有學科之間的融合。

“協同課程群”主要包括行走的思政課程校本開發的STEAM課程、創造性戲劇課程、藝術主題活動課程、場館課程、FSC（家庭、學校、社區聯動）課程、創新思維課程等，通過創想游戲、創造方法、創新思維的方式落實各層級目標。

“支撐課程群”是指通過項目化學習、選修、走班等方式給學生自主選擇與自我組合的機會，以滿足學生的興趣、特長發展。

2.教程聯通

教學要素的“契合”。以學科內容為原點，核心素養為維度，即重點內容、教學活動類型、教學形式、教學場所、學習資源和學習方式的優化“組合”。

教學資源的“整合”。相同基因學科間方式的貫通，如創造性戲劇就是為語文、英語等有著共同言語智能而研發；國家課程中的道德與法治和誠信教育、環境教育、生命教育與學生創造性人格的培養結合起來。

教學過程的“融合”。在真實的情境中發現問題，產生項目化學習的主題，圍繞創想素養的目標，將問題的解決有機融合到兒童的學習、生活當中，形成不同維度的學習共同體。

3.學程貫通

以兒童的問題探究為載體，形成“境為主場、疑為主軸、做為主題、思為主核、創為主旨”的基本創想學習流程，激發學生創造動機，轉變思維習慣，改善學習行為（見圖4）。

境為主場：沸騰的生活改造是兒童創想之脈，植根于真實的社會情境中，促進兒童身份建構和學習體驗，伴隨著五感的打開、與內在世界的關聯，形成自我獨特的思維方式與行為樣態。

疑為主軸：以問題為起點、激發兒童探索的興趣，把學生的疑問作為主軸，通過學與教的雙向協同，形成基本的課堂學與教的模型。

做為主題：關聯的生活屬性是兒童創想之源，在生活實踐中進行創想學習方可培養“完整的人”，立體的創想實踐過程抵達的是五育并舉的關系屬性，幫助兒童逐步形成審美知覺、創造性人格、科學性思維、社會責任感擔當。

思為主核：以學習為中心，并在學習過程中體現學生的創造性，順應兒童的好奇心與創造性，充分挖掘每一位兒童的創造潛能。

創為主旨：兒童在創想學習中需要依托已有的經驗和想象完成知識的自主建構，運用經驗的相互聯結、思維的不斷點燃、模型的自我建構，進而發展兒童的創新意識。

創想教育的研究，讓學生成長為好進取、能負責、愛創造、可持續發展的創想少年；讓教師成長為有愛心、能創見、會合作、為民族復興而擔當的創新型教師。探索形成有路徑、可復制、能推廣的兒童創想教育成果，為基礎教育提供了創新人才在早期培養的實踐樣本，意義非凡。未來我們將對育人效果進行持續跟蹤，翔實記錄有效數據，做到更系統的實證分析，將實踐層面的經驗進一步提煉，構建更為完善的理論與實踐一體化的創想育人模式，為強國戰略不斷提供星河智慧。

【參考文獻】

［1］莊惠芬.做“兒童創想家”的同行者［J］.江蘇教育，2023（32）：58-61.

［2］莊惠芬.“兒童創想課程”的整體構建與實踐創新［J］.江蘇教育研究，2017（增刊）：28-32.

［3］莊惠芬，姚丹靜，姜靜波.小學生創新素養培養的學校實踐：以星河實驗小學“兒童創想家”育人實踐為例 ［J］.中國教育學刊，2024（6）：28-33.

［4］金一民.全息學習，讓學習像呼吸一樣自然［J］.江蘇教育研究，2017（增刊）：24-27.

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213000）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。