新課改下初中英語教學評價探究

教學評價是初中英語課堂的重要組成部分，但傳統的教學評價通常只有考試這種單一、片面的形式，忽視了對學生學習態度、合作意識、創新精神、學習過程等的評價，不利于學生學習興趣的激發及學習信心的增強。在新課改理念下，初中英語課堂評價應體現“以生為本”，實現評價體系的多元化和動態化，關注學生的點滴進步、努力程度等。本文就新課改下初中英語教學評價的原則、注意事項及有效方法進行細致的探究。

一、新課改下初中英語教學評價的基本原則

第一，科學性原則。一方面，教師設計的評價方案應該是合理的、科學的、公正的、公平的，其應符合初中生學習的一般規律，可體現教學總目標、新課改理念及標準。另一方面，教師應將定性和定量評價方式恰當地融合在一起，盡可能使評價方案準確、全面、客觀地反映課堂教學細節及效果。

第二，導向性原則。教學評價體系是初中英語教師實施教學評價的核心依據，因此評價內容中的權數、要點及要目應明確，應充分彰顯英語課程的教學要求及一般特點，從而為教師提供明確的教學方向，并為教學質量的優化及教學目標的順利落實提供保障。

第三，整體性原則。課堂教學活動的構成因素有很多種，各種因素在一定的規律和原則下有機搭配在一起，才能確保教學活動順利、高效地開展。因此，初中英語教師在開展課堂評價的時候，應從整體角度考慮，權衡各種因素在全局中的作用和地位。只有這樣，才能有所側重、重點突出地將整個教學目標完美地得以實現。

第四，可行性原則。在新課改理念引領下，初中英語教師制定的課堂評價指標，不僅應符合課堂教學目標，而且應符合學生的實際情況，并且還應確保評價條目具體而明確。只有這樣，教師在依據評價體系對教學各因素進行評價的時候，才能做到操作簡單且科學公平，從而讓學生更易于接受和理解。

二、新課改下初中英語教學評價的注意事項

第一，體現學生的評價主體地位。在新課改背景下，學生是學習的中心，是課堂教學的主體，不管是評價還是教學，都需要將推動學生英語語言運用能力的發展作為入手點和落腳點。一方面，教師制定的教學評價方案應有益于學生樹立自信、認識自我，應能夠幫助學生調控和反思自己的學習活動，從而推動學生語言運用能力的不斷提升。另一方面，教師應引導學生了解教學評價對其學習能力、學習效果及語用能力的助推作用，并指導學生掌握必要的自我評價方法。無論是在日常課堂評價、單元評價、月度評價還是學期評價中，教師都應鼓勵學生積極參與其中，成為評價活動的合作者及參與者。只有這樣，學生才能透過各項評價指標明確自己的優點和不足，然后有針對性地開展下一階段的學習活動。

第二，關注過程性評價對學生發展產生的影響作用。在初中英語教學中，課堂過程性評價是教學活動的推動因素和核心組成內容。過程性評價的主要作用是對學生在英語課程學習過程中的學習策略、學習態度、情感思想、學習成果及細節表現等作出適當的評價，以激發學生學習積極性，幫助學生針對性調整自己的學習方法，讓學生獲得自信心及成就感，最終獲得英語素養及運用能力的雙提升。

第三，確保評價方法的靈活性及多樣性。教師應結合學生的學習特點及年齡特征，有針對性地選用適合的評價方法。在日常的課堂評價中，教師應允許學生結合自己的優勢或特點自主選擇符合自己個性的評價方式。在具體的評價活動中，教師應以符合學生特點的評價目標及課程目標為依據對學生的學習過程進行動態評價。英語口語交際測試時，教師應依據學生的口語能力設置難易度適合的題目，并且應確保所設計內容與學生生活密切相關。只有這樣，學生才能在充分發揮現有水平的基礎上獲得成功的體驗，才能體會到英語學習的價值，最終增強學習信心。

三、新課改下初中英語教學評價的有效方法

（一）學生自我評價法

學生是課堂教學活動的主體，其在教學過程中遇到了哪些問題、獲得了哪些知識和技能，只有自己最了解。由此可見，要想確保教學評價的有效性，就需要學生親自參與，且以積極的態度投入其中，客觀公正地評價自己的學習狀況。只有這樣，學生才能在反思中看到自己的不足，明確自己的前進方向。具體來講，初中英語教師在引導學生開展自我評價的時候，應先讓學生明白自我評價的積極意義，鼓勵學生獨立完成評價活動，并協助學生依據自評結果制定后期學習目標。評價活動的高質量開展，需要以明確的評價標準為依據，教師在引導學生進行自我評價之前，應和學生一起依據實際情況制定完善的評價標準。基于初中生英語水平及學習經驗有限的實際情況，在制定評價標準的時候，僅僅用抽象的文字難以讓學生對評價標準有明確的認知，因此教師應列舉出具體的范例供學生對比和參考。在此基礎上，教師就可依據學生的實際情況，有針對性地調整教學方案及指導方法，同時學生也可對應調整自己的學習計劃及學習方法。

例如，在學習科普仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 The Birthday Party中“Everyone had a good time”之后，教師就可引導學生書寫一篇同主題英語作文，將自己經歷的與生日有關的快樂時光用英語寫下來。當學生完成寫作任務之后，教師就可與學生一起制定寫作評價標準，具體為①Before writing， be able to outline through thinking；②The theme is clear and the selected content is in line with the theme； ③The content is arranged in an orderly manner and the structure is rigorous；④The sentences are correct and free from grammar and spelling errors； ⑤Words and sentences should be capitalized， punctuated correctly， and the calligraphy should be clear and beautiful.學生可依照上述評價標準，找出自己作文中需要修改的內容及優美詞句。教學實踐表明，教師引導學生開展自我評價活動，可培養其自我意識，提高學生的反思能力及自我成長能力。同時，英語教師通過與學生溝通自評情況，可及時掌握學生的學習態度，從而可借助恰當的方式鼓勵和引導學生不斷超越自我，并確定合理的新目標。

（二）學生相互評價法

相互評價是同學之間彼此評價對方的一種方式，為了確保評價結果的公正性、合理性，需要保證評價是在互相信任的前提下進行的，這也屬于同學之間的一種合作活動。在學生互評過程中，教師可引導學生組建五人小組，每一個成員都需要對其他四人的學習過程進行客觀評價，并寫出書面評語，尤其應站在同學角度給予對方鼓勵和改進的建議。與此同時，被評價的學生需要結合教師及同學對自己的評價寫出總結，并制定新的學習方案。借助同學互評，學生不僅可透徹理解評價方案，而且可在同學的鼓勵下增強學習英語學科的信心，還可讓學生學會公正、誠實地對待他人，并且增加同學之間的情感。在初中英語同學互評活動中，教師應與學生一起制定如下評價因素：①Number of absences and tardiness； ② Completion of classroom assignments；③ Cooperation with classmates； ④ Whether attention is focused and whether one can actively ask questions； ⑤The extent of improvement in communication skills.教學實踐表明，在初中英語教學中開展學生互評活動，是鼓勵學生之間相互學習、相互鼓勵、相互監督的有效形式，可讓學生在相互評價中逐一解決學習中遇到的困擾和問題，可借鑒其他學生高效的學習方法，最終制定出更符合自己特點的新的學習目標。

（三）合作意識評價法

在新課改背景下，初中英語教學將培養學生的合作意識、合作能力作為一項重要的培養目標。學生在小組合作學習活動中，可借助集體的力量及積極的學習氛圍，就教材重難點知識進行溝通、交流、分享，從而在思維碰撞中逐個擊破難點問題，進而實現全體學生英語水平的同步提升，最終都能在獲得良好學習效果的同時增強團隊合作意識。由此可見，合作學習法在初中英語教學中發揮著不可替代的作用。而恰當、及時的合作意識評價，可督促學生更加積極、主動地投入到小組合作學習活動中，每個成員都能各盡所能地為小組學習目標的高質量達成出謀獻策。同時，小組合作學習中的每一個成員都是集體學習活動中不可忽視的一分子，只有每個人的學習目標順利達成，才能為團隊整體學習目標的高質量踐行提供保障。因此，小組成員在努力實現個人目標的同時，還應從整體角度考慮該怎樣為團隊學習目標的實現貢獻力量。這就要求小組每一個成員在合作學習中，都能與其他成員之間良好溝通、積極交流，借助對其他成員學習態度、學習方法、合作態度、知識掌握情況的關注來確保集體目標的高質量達成。由此可見，每一個成員是否具有較高的小組合作意識及合作能力，對整個班級英語教學成效的高低產生直接且深遠的影響。因此，教師應引導學生共同制定合作學習意識評價標準，目的是督促學生以更高的合作意識及水平參與到英語小組合作學習活動中。具體來講，小組合作意識評價內容，應涵蓋以下幾點：① All members of the group can actively participate in group activities， express their opinions， and provide suggestions； ②Can listen to and respect each other？s opinions， giving others the opportunity to express their opinions； ③Can cooperate to complete group tasks；④Can report and display the results of completing tasks to the whole class on time； ⑤Can demonstrate exploratory learning and innovative awareness， and complete tasks with creativity.教學實踐表明，在初中英語教學中開展小組合作意識評價，為學生提供了相互交流、資源共享、思維碰撞的機會，可培養學生關注同學、鼓勵同學、督促同學、以大局為重的觀念，有利于學生團隊意識的增強，有助于學習質量的優化。

（四）英語教師評價方法

不管是初中生的自評還是互評，都需要和教師的評價緊密聯系在一起，才能幫助學生更加客觀、全面地了解自我，才能為教師教學方案的優化調整提供可靠依據。教師在對學生實施評價的時候，應重點展示評價方法及學習方法，努力提高學生的自評及互評能力。尤其需要重視的是，教師應和學生一道探究學習的目的，關注學生的進步，查看學生的互評和自評，為學生展示反饋意見。針對學生的知識學習情況，以及學習方法的科學性，教師應給予其綜合、全面的反饋及建議。在日常教學中，教師可結合教學環節，為學生的表現作出多方面評價，不僅關注學生的知識和技能水平，而且應積極培養學生的實踐能力和創新精神。這就需要教師用鼓勵性評語激勵學生主動學習英語基礎知識和基本技能，使學生都能自覺投入到英語課程學習中。基于初中生普遍具有爭強好勝、榮譽感強的特點，英語教師在日常的教學評價中，應引入“競爭機制”，制定各種獎勵制度。具體來講，教師在引導學生學習科普仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 English Around the World之后，為激勵學生熟練掌握教材文本，教師就可設置“創意獎”“明星獎”“脫口秀獎”“紀律獎”“參與獎”等，依據學生的表現基于恰當的評價。教學實踐表明，在教師的評價中，學生都能明確了解自己的優勢和劣勢，都能信心百倍地參與到后期學習中，并明確下一步學習的方向和目標，這樣有助于教學效率的提升。

總之，在初中英語教學中開展學生自評、互評、合作意識評價及教師評價，是幫助師生詳細了解教學設計及學習效果的常用方式，也是優化調整教師教學方案及學生學習方法的可靠依據。因此，教師應明確教學評價的地位，掌握教學評價的注意事項，并創新教學評價方式方法，最終為學生英語能力及素養的提升注入活力。