新課標下高中生物大單元教學路徑研究

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對高中教育提出了更高的要求，生物教學作為學生核心素養(yǎng)提升的重要載體，受到了高度重視。生物學作為一門學科，具有很強的綜合性。在實施大單元教學的過程中，要為學生創(chuàng)設良好的體驗環(huán)境，激發(fā)他們的學習熱情，增強他們生物知識的實際應用能力和創(chuàng)造力。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學定義

大單元教學是將一個單元視為一個整體，以學科課程標準為基礎，以培養(yǎng)學生在學科課程中的核心能力為目標，圍繞一個主題開展教學活動。這是一個從整體角度考慮教學內(nèi)容、設計教學計劃并組織學生實施的大項目。通過實施大單元教學，構建課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，取得良好的教學效果。

（二）大單元教學設計

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師應為學生提供探索空間，使他們能夠通過體驗進行學習。在學習過程中，重點依靠性質(zhì)相似的內(nèi)容，探索知識內(nèi)容之間的相互關系，反映學科概念和原則，并引導學生使用正確的思維方法思考問題。因此，在大單元教學過程中，教師應根據(jù)學科課程標準和核心素養(yǎng)對教學內(nèi)容進行設計和分析，服務于單元課程目標，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）大單元教學結(jié)構化

大單元的結(jié)構體現(xiàn)在知識和技能的結(jié)構，以及教學活動和教學問題的結(jié)構。這里所謂的“結(jié)構化”不是簡單的教學知識框架，而是基于深度學習的概念，利用大概念和大任務的主導作用，塑造大情境，組織整個教學活動單元，并將其整合形成教學程序。在開展教學活動的過程中，不再局限于知識點和考點，而是要從宏觀角度建立聯(lián)系，有利于實現(xiàn)教學目標，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，不再局限于學習領域，而是涉及生活領域，從而實現(xiàn)學習與生活的融合，形成宏大的教育觀。

二、高中生物大單元教學的特征

（一）大單元教學優(yōu)化課程內(nèi)容

本質(zhì)上而言，大單元教學即為整體教學，是將一個單元的相關內(nèi)容視為一個整體展開教學，而不是單元中的每課獨立教學，由此突出知識的內(nèi)在聯(lián)系性和統(tǒng)一性。隨著新課程改革的全面推進，高中生物教學所采用的基本方法是從整體角度出發(fā)設置主體，從整個單元、整本教材、整個年級乃至整個學段出發(fā)對生物課程體系進行分析，選擇合適的教學方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，避免產(chǎn)生重復現(xiàn)象，也不能過于緊湊。

（二）大單元教學實現(xiàn)高質(zhì)量教學

按照高中生物大單元教學理念，對生物教材知識，甚至跨年級生物教學內(nèi)容整合，使得課堂知識實現(xiàn)高度濃縮，讓學生整合相關知識，并進行合理貫穿，以提高生物課堂教學質(zhì)量。

（三）大單元教學突出全面性

大單元教學過程中，重在引導學生從整體角度分析問題并運用聯(lián)系的觀點理解生物知識，明確每個知識點不是孤立存在的，而是相互之間存在關聯(lián)性的。

（四）大單元教學系統(tǒng)化展開

在大單元教學過程中，將所有的知識構建為一個系統(tǒng)，這需要教師對于原有生物知識體系予以改進，以單元為核心展開教學，引導學生獲得知識的同時還要深入分析，由此讓學生深入掌握知識。

（五）大單元教學具有能動性

大單元課程體系建立起來以后，引導學生積極主動參與到學習活動中并探究知識。學生在教師的指導下獲得生物知識，積極主動地投入到知識的學習活動中，學習的主觀能動性就被激發(fā)出來了。如此教學，學生學習生物知識的時候，除了具備歸納、整理能力之外，還能夠合理應用生物知識解決問題，充分發(fā)揮知識的應用價值。

三、新課標下高中生物大單元教學的有效路徑

（一）基于單元問題促使學生自主學習

高中生物大單元教學過程中，要求教師采用引導的方式讓高中生分析生物知識，基于學生視角審視各種生物問題。教師要充分考慮到學生的學習能力以及知識的掌握程度，應用任務驅(qū)動法展開教學。學生在生物課堂上以完成任務的方式獲得知識，而且能夠?qū)⑾嚓P知識連貫起來，形成知識體系。落實到具體的生物教學過程中，學生帶著任務學習，更加積極主動，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起到一定的促進作用。

例如，在講“細胞膜的結(jié)構和功能”的時候，教師要把握住與細胞相關的主要知識點，但并不是每個知識點都獨立講解，而是從單元整體性角度出發(fā)展開講解。本課重在介紹細胞膜，在講解過程中，可以讓學生詳細理解細胞構成，明確細胞所發(fā)揮的功能。采用這種方法教學，能夠讓學生正確理解知識點并逐步深入，讓學生對細胞的概念有所了解。本課知識點是分子與細胞大單元中的一部分，通過教學能夠讓學生對細胞膜結(jié)構的理解更加深化，進而明確其所發(fā)揮的功能。學生通過本課知識的學習，自主意識增強，能夠根據(jù)需要尋求合適的學習途徑，選擇合理的學習方法，獲得自己所需要的知識并予以整合，形成一個屬于自己的知識結(jié)構。

（二）基于單元整體思想塑造自主學習課堂

高中生物教師在進行大單元教學的過程中，要樹立單元整體思想， 基于此展開教學，讓學生遇到問題的時候自主思考，尋求正確的解題方向，并采用科學有效的生物知識學習方式，讓學生自主整理生物學科解題思路并逐步完整化，對生物知識高度概括。教師采用這種教學方法，先建立單元整體思想，對單元的整體性正確理解，課堂上將自身理解層面的單元整體思想傳遞給學生，讓學生基于這一思想自主學習。學生發(fā)揮單元整體思想的指導作用學習生物知識，不僅從宏觀角度理解生物知識，而且對生物學科產(chǎn)生認知，使得高中學生的生物學習意識提升，學習思維模式得以優(yōu)化。如此，高中學生在課堂上有了自主學習空間，逐漸對生物知識的學習產(chǎn)生興趣，生物教育價值得以充分發(fā)揮。

例如，在講“DNA的復制”時，由于本課內(nèi)容屬于“基因的本質(zhì)”大單元，其作為一個知識點存在，教師進行這部分內(nèi)容的教學時，可以采用“溫故而知新”的方式，讓學生復習前一節(jié)課的知識點，經(jīng)過擴展和延伸之后，涉及本課的教學內(nèi)容，教師重點提出，之后對本課的內(nèi)容詳細講解。學生基于已經(jīng)掌握的前一節(jié)知識進行本課學習，讓學生對知識點更加深入理解，諸如減數(shù)分裂、基因與染色體的關系以及有絲分裂等。此為基礎內(nèi)容，抽象性很強，教師要結(jié)合多媒體課件講解，學生通過觀看相關圖片或者視頻，認識到基因是在染色體上，染色體發(fā)揮載體作用，染色體中的主要成分是脫氧核糖核酸和蛋白質(zhì)，基因是脫氧核糖核酸的片段，帶有遺傳效應。如果學生全面掌握了這方面內(nèi)容，后續(xù)的基因重組以及基因突變內(nèi)容學習就更加輕松。

在本課教學過程中，從大單元角度出發(fā)，體現(xiàn)知識的整體性，教師對于整個單元重要內(nèi)容概括介紹，然后將單元內(nèi)容不斷細分，每個點都詳細分析，讓學生深刻理解基因本質(zhì)。

（三）基于單元史料讓學生自主體驗知識

按照現(xiàn)代高中教學理念，教師進行高中生物大單元教學的時候，要不斷改變教學模式，做到教學多樣化，以激發(fā)學生的生物知識學習興趣，促使其主動學習，深入理解知識。生物學重在對生命本質(zhì)的研究，探討各種生物現(xiàn)象，生物學歷史可以追溯到遠古時代，通過引入史料展開教學，培養(yǎng)學生的史料意識，使其能夠查閱資料獲得知識，這是學生自主學習需要具備的能力。教師為學生提供史料，對于有關本課的歷史研究內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，做到圖文并茂，整個課堂氛圍活躍起來，學生在這種環(huán)境中學習，感受到樂趣，自主學習意識增強。

進行生物教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生建立生物邏輯框架的能力，在各個生物知識點之間建立關聯(lián)性。教師要選擇科學有效的方法，引導學生縝密思考，明確各個知識點之間的契合點，在不同知識點之間建立載體，運用聯(lián)系的觀點思考問題。

為了獲得良好的教學效果，生物教師進行課堂教學的過程中，使用多媒體技術設備播放有關本課生物知識的視頻資料，教師根據(jù)教學需要調(diào)整播放，讓學生認真觀看微觀世界中細胞以及染色體的情況。教師播放有關細胞以及葉綠體研究的紀錄片，讓學生對這方面知識產(chǎn)生直觀印象，學生從中掌握教材知識的同時，還能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容與教材內(nèi)容對比和研究，從而培養(yǎng)學生的比較研究能力，擴展生物知識視野。學生在課堂上對動植物內(nèi)在構造有所了解，同時還能夠?qū)W習到細胞組成以及分化方面的知識，并產(chǎn)生深刻印象。

例如，在講“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，教師要讓學生認識到凡事有好的一面，也有不足之處。好處在于，人類活動能夠讓生物獲得更好的生存環(huán)境；不足之處在于，對生物的生存環(huán)境造成破壞。教師采用播放視頻的方式讓學生了解人類活動對環(huán)境造成的影響，教師播放一些由于人類活動導致生態(tài)環(huán)境破壞的教學視頻，讓學生對此產(chǎn)生深刻的印象，也意識到人類的行為并不都是正確的，雖然自身生存環(huán)境得以改善，但是并沒有做好環(huán)保工作，導致環(huán)境大面積被破壞，且無法在短時間內(nèi)自我恢復。當播放視頻的時候，教師可將視頻暫停在一個海洋資源污染的畫面，只見海面上污染物隨著波浪漂浮，甚至垃圾的不遠處還有一些海洋生物尸體。此時，教師適時講解很多物品拋到海洋中是無法降解的，包括備受人們歡迎的塑料制品，還有重金屬含量很高的物品，不僅影響海洋生物，還會間接地進入到人體中，嚴重危害人體健康。如果這種現(xiàn)象不及時解決，很有可能導致一些瀕危物種滅絕。然后，教師讓學生針對人類活動與環(huán)境保護深入思考，談一談自己看到或者經(jīng)歷過的污染問題，然后相互討論。

采用這種教學方式，能夠讓學生對“生態(tài)足跡”概念有正確的理解，并從自身掌握的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)分析生態(tài)足跡，進一步認識到人口數(shù)量持續(xù)增長，活動范圍不斷擴大，必然增加環(huán)境壓力。教師在本課的教學過程中，引領學生探討人類活動與環(huán)境之間的因果關系，分析人類活動影響自然生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的相關內(nèi)容，然后讓學生之間相互討論，最終提出促使人與環(huán)境和諧共處的有效方法。

（四）基于生物實驗讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

高中生物采用大單元教學方式，所要實現(xiàn)的目標是讓學生按照教師指導自主完成生物實驗，并將整個過程中產(chǎn)生的信息詳細記錄。學生進行實驗操作之前，教師要講解實驗目的、實驗原理、實驗方法以及操作步驟，學生要熟記，并以此為方向操作。教師給學生下達的任務，是讓學生對大單元教學過程中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果詳細分析并科學處理，由此提高學生的實驗操作水平，并具備一定的調(diào)查能力。學生對于實驗目標明確之后，可以自主組成實驗小組，相互之間合作開展實驗學習，對于一些生物現(xiàn)象深入探究。教師發(fā)揮引導作用，讓學習能力強的學生對學困生予以指導，以順利完成生物大單元實驗學習。

例如，在有關“DNA、RNA在細胞中的分布”的觀察以及探究實驗內(nèi)容中，學生小組獨立進行生物實驗并對獲得的信息詳細記錄，明確實驗過程重在觀察脫氧核糖核酸和核糖核酸在細胞中的分布情況，認識到實驗過程中需要遵循的原理，即甲基綠和吡羅紅必須混合使用，同時顯示脫氧核糖核酸和核糖核酸在細胞中的分布，熟練掌握實驗操作方法。當這一系列教學活動完成之后，教師讓小組學生代表陳述整個實驗過程以及收獲，說一說自身對生物大單元教學的感受。

最后進入到評價環(huán)節(jié)。教師可以運用教師評價與學生評價相結(jié)合的方式，共同談談在高中生物大單元教學過程中所存在的不足之處和需要改進之處。在評價環(huán)節(jié)，教師沒有控制評價的權力，而是與學生地位平等。但是，在高中生物大單元課堂評價過程中，教師可以對學生進行適當?shù)匾龑А⑤o導以及指導，對學生思維具有啟發(fā)作用，這樣可以更加了解學生的學習狀況，明確自身存在的不足，以進行針對性的改進。

我國高中教育更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將教育工作重點放在學生全面發(fā)展上，培養(yǎng)綜合型人才。在高中生物教學中，這是一個指導方向，重點培養(yǎng)學生的知識素質(zhì)，提高他們的知識應用能力，增強他們的綜合素養(yǎng)。因此，在教學過程中，應摒棄傳統(tǒng)，在生物單元的教學過程中不斷創(chuàng)新。在課堂教學過程中，教學活動不再以教學為中心，而是以學生為中心，提高他們的語言能力和傳統(tǒng)文化意識，幫助他們塑造良好的思維品質(zhì)，大大提高他們的學習能力。

【本文系貴港市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“高中生物學大單元教學設計的策略與實踐研究”（課題編號：2023207）的研究成果。】