信息化背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

目前，我國(guó)教育教學(xué)正處于改革關(guān)鍵時(shí)期，隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的發(fā)布，初中地理教學(xué)面貌雖有所改善，但是地理教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。創(chuàng)新地理教學(xué)方式，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，是地理教學(xué)改革的方向之一。信息技術(shù)能充分滿足地理教學(xué)需要，有效解決地理教學(xué)中的問(wèn)題，要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)為工具拓寬地理教學(xué)路徑，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

一、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行初中地理教學(xué)創(chuàng)新的意義

地理是人類最早探索的學(xué)科之一。學(xué)好地理，是我們認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為各科教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)具有創(chuàng)新性、現(xiàn)代化與高效性的特征，信息技術(shù)不僅可以為地理教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、有趣。還在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)師生互動(dòng)、吸引學(xué)生注意力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如借助虛擬實(shí)景技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)極具視覺(jué)沖擊力的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生積極參與問(wèn)題思考、話題討論和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生可以借助信息技術(shù)討論、探究問(wèn)題，也可以借助信息技術(shù)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高其學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可以彌補(bǔ)地理教學(xué)的缺陷，使教學(xué)雙方的交互更有深度，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。因此，在新課改下，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)促進(jìn)地理教學(xué)方式變革和創(chuàng)新，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活助力。

二、初中地理應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的路徑

（一）借助信息手段，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在信息時(shí)代，人們對(duì)信息技術(shù)的依賴性不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)也在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)依賴的是教師和教材，學(xué)生只能在教師的幫助下學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能。信息技術(shù)作為一種輔助手段，不僅可以給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍、豐富的資源，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生提前消化基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，在初中地理教學(xué)中，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以減輕學(xué)生對(duì)教師、課堂、教材的依賴，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)初中地理（湘教版）八年級(jí)上第一章第一節(jié)“中國(guó)的疆域”的備課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確表述“了解中國(guó)的地理位置和疆域，以及中國(guó)的陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家的情況，認(rèn)識(shí)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性，理解中國(guó)的領(lǐng)土完整和國(guó)家統(tǒng)一的重要性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容。然后，在導(dǎo)學(xué)案中指出學(xué)習(xí)方向，要求學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)：結(jié)合地圖了解我國(guó)的地理范圍、鄰國(guó)、鄰海國(guó)家，了解其與中國(guó)的歷史關(guān)系；完成由教師提供的關(guān)于中國(guó)疆域的題目；繪制中國(guó)地圖，標(biāo)出中國(guó)的地理位置、疆域和鄰國(guó)；收集資料，針對(duì)“國(guó)家領(lǐng)土完整性”“關(guān)注鄰國(guó)和局部發(fā)展態(tài)勢(shì)，穩(wěn)步發(fā)展自己”等開(kāi)展主題交流討論活動(dòng)。最后，讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，采用軟件檢測(cè)和教師評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源是初中地理的重要構(gòu)組成部分。地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用，會(huì)直接影響地理課程實(shí)施的效果和水平。長(zhǎng)期以來(lái)，受物質(zhì)和技術(shù)條件影響，初中地理教學(xué)長(zhǎng)期存在著信息閉塞、資源緊張、教具簡(jiǎn)陋等缺陷。新課標(biāo)要求充分利用各種資料、手段，廣泛開(kāi)發(fā)地理課程資源，利用豐富的課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以助力學(xué)生興趣和終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。這就要求初中地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變由“粉筆、黑板、教材”獨(dú)霸課堂的做法，聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集適用于地理教學(xué)的圖片、視頻、音頻、課件，供課堂教學(xué)使用，以增加課堂的信息容量，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在“中國(guó)的地形”一課教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)中國(guó)地形的教學(xué)資源，如中國(guó)地形分布圖，讓學(xué)生借助電子地圖認(rèn)識(shí)我國(guó)主要的山脈、高原、盆地、丘陵和平原，了解中國(guó)地形的復(fù)雜性和主要特點(diǎn)。還可以利用地理紀(jì)錄片，如從經(jīng)典紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》中選取經(jīng)典片段，用來(lái)論述地形要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立因地制宜的地理觀。當(dāng)然，教師也可以將從網(wǎng)上搜集的文字、圖片、聲音、視頻融合在一起，制作成多媒體課件，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，將抽象、枯燥的知識(shí)以動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)地形有更深的印象和了解。這樣一來(lái)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿興趣和期待。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。學(xué)好地理，就是行萬(wàn)里路的根本。隨著社會(huì)發(fā)展，地理學(xué)科的意義和作用也為更多的人所了解。地理不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的責(zé)任，還是培養(yǎng)家國(guó)情懷、跨文化交際能力、國(guó)際視野的重要手段。但是，初中生正處于青春期，他們貪玩好動(dòng)，缺乏耐心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段、陳舊的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。在地理教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是給學(xué)生以積極刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效手段。信息技術(shù)具有虛擬、仿真、渲染、夸張功能，是創(chuàng)設(shè)情境的常用手段和輔助工具。在初中地理教學(xué)中可以利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

同樣以“中國(guó)的地形”教學(xué)為例，在講述中國(guó)的高原、山脈、盆地時(shí)，單純的口頭講述，很難激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，但是信息技術(shù)可以化腐朽為神奇，變無(wú)趣為有趣。教師可以利用數(shù)字地球技術(shù)、三維建模模擬中國(guó)的地形地貌，基于教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)生從不同角度觀察中國(guó)的山脈、河流、湖泊，見(jiàn)識(shí)不同的地形，了解地形特征。然后，設(shè)置“我與我的生活”角色模擬活動(dòng)，讓學(xué)生以各地居民的身份講述地方的地形、地理特點(diǎn)，談?wù)劦匦螌?duì)于農(nóng)作物種植、出行、生活方式、飲食的影響。例如，我國(guó)青藏高原地區(qū)空氣稀薄，地廣人稀，人們經(jīng)常要乘坐牛馬出行，地方飲食相對(duì)單一；四川盆地氣候適宜，物產(chǎn)豐富，人們的飲食具有多樣性，地方經(jīng)濟(jì)繁榮。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙融合到一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在課堂上變得更加主動(dòng)、積極。

（四）利用信息技術(shù)，有效化解重點(diǎn)和難點(diǎn)

關(guān)于地理教學(xué)，有人認(rèn)為面面俱到地講教材是教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)不然，初中地理教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有許多知識(shí)盲點(diǎn)，而課時(shí)和師生精力有限，每節(jié)課都應(yīng)有任務(wù)、目標(biāo)和重難點(diǎn)。單純地講教材而抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和高效課堂的構(gòu)建。抓住重難點(diǎn)，化解和突破重難點(diǎn)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵，信息技術(shù)具有化繁為簡(jiǎn)、化難為易的“魔力”。在初中地理教學(xué)中，教師可以基于精心設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與有效策略相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以打造高效課堂，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

例如，在“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”一課的教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)可知，本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為“掌握東北地區(qū)的氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展概況、礦業(yè)及工業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)自然要素的影響和關(guān)聯(lián)”，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以制作多媒體課件，借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的形式講述東北的地理位置、面積、范圍、地形和氣候環(huán)境，并聯(lián)系實(shí)際，講述東北氣候的特征和原因。每到冬季，我國(guó)電視臺(tái)在天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話：受西伯利亞冷空氣影響，我國(guó)大部分地區(qū)會(huì)出現(xiàn)降溫現(xiàn)象。根據(jù)這句話，教師可以利用地理信息處理工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬冷空氣南移、到來(lái)時(shí)的場(chǎng)景，講解冷空氣的成因、危害，以及自然環(huán)境對(duì)地方農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展的影響，并讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、生活視角提出預(yù)防措施。如我國(guó)北部靠近俄羅斯，深受北冰洋冰原氣候影響，冬季經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠皆娣e廣闊形成氣流通道，導(dǎo)致低溫氣團(tuán)南下時(shí)暢通無(wú)阻，氣溫大幅度下降。東北的低溫天氣雖然可以凍死病蟲(chóng)害，保持土壤水分和肥力，但是寒冷時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)。所以，東北地區(qū)的農(nóng)作物基本上是一年一熟……利用信息技術(shù)使抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立正確、全面的地理觀。

（五）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中地理教學(xué)不論如何發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能，都是不容忽視的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)是傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，做好教學(xué)服務(wù)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和正確的指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，適用于自主學(xué)習(xí)的材料非常多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也可以借助搜索引擎、地理教學(xué)網(wǎng)站搜集相關(guān)的地理教學(xué)資源，將其制作成學(xué)習(xí)包或課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

同樣以“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以“我是東北人”為題，利用以學(xué)生為主體的校本化軟件平臺(tái)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所給圖片、材料，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在圖片上標(biāo)出的地方，盛產(chǎn)哪些自然資源？標(biāo)出本地主要的工業(yè)中心和生產(chǎn)部門；在這些地方，最適宜進(jìn)行哪些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？對(duì)照書(shū)本和“東北主要礦產(chǎn)資源和工業(yè)城市分布圖”，看看自己的推斷對(duì)不對(duì)；概括總結(jié)東北地區(qū)當(dāng)前工農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，論述什么才是最合適地方發(fā)展的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。然后，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是主題知識(shí)網(wǎng)站去搜集、獲取、加工資料，要求學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)尋求答案，再在線上或線下與同學(xué)交流問(wèn)題，與同伴共商解決問(wèn)題的對(duì)策，尋找正確的答案。這樣既可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，還可以使教學(xué)發(fā)生根本性的改變，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體驗(yàn)共同探究、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（六）關(guān)注能力發(fā)展，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常被動(dòng)，師生缺少互動(dòng)。新課改在大力主張促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)變革的同時(shí)，還倡導(dǎo)落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造新型師生關(guān)系，促使教學(xué)過(guò)程由三維結(jié)構(gòu)向四維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)、課后實(shí)踐中來(lái)。如今，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，許多學(xué)生都已經(jīng)具備了利用信息技術(shù)搜索、獲取、加工信息的能力，有了利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。以信息技術(shù)為紐帶和媒介，開(kāi)展各種形式的地理教學(xué)活動(dòng)，使課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果更明顯。因此，在初中地理教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式，使師生、課堂內(nèi)外、集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相連，創(chuàng)造相對(duì)開(kāi)放、多要素交互、有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，助力學(xué)生知識(shí)遷移和能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的水資源”一課時(shí)，教師可以利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)室、電教器材、多媒體課件、紀(jì)錄片等，開(kāi)展中國(guó)水資源主題教育，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片，開(kāi)展小型實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)節(jié)水、護(hù)水的重要性和緊迫性；簽署節(jié)水、愛(ài)水倡議書(shū)，舉辦愛(ài)水、護(hù)水手抄報(bào)展覽活動(dòng)，繪制主題海報(bào)，在學(xué)校、社區(qū)擺放知識(shí)展板，進(jìn)行水資源保護(hù)宣傳，以促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)水觀念。也可以在網(wǎng)上發(fā)起倡議，開(kāi)展護(hù)河、護(hù)海志愿服務(wù)行動(dòng)，讓學(xué)生與志愿者們一起去附近的河流、海邊打撈河面漂浮物，清理垃圾和廢棄物，向游客分發(fā)護(hù)水手冊(cè)，向民眾講述水資源現(xiàn)狀、節(jié)水的意義，宣傳節(jié)水、護(hù)水理念，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。還可以讓學(xué)生就地方水資源開(kāi)發(fā)、污染程度制作調(diào)查問(wèn)卷，并去水域、企業(yè)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，了解資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)，資源浪費(fèi)與污染，資源枯竭與可持續(xù)發(fā)展，資源緊缺與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，讓學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，并給有關(guān)部門寫(xiě)信，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出意見(jiàn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，促使學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展觀。

綜上所述，信息技術(shù)可為初中地理教學(xué)改革提供有力支撐和幫助。因此，在初中地理教學(xué)中，可以信息技術(shù)為創(chuàng)新的工具，將信息技術(shù)引入地理課堂教學(xué)和課后實(shí)踐中來(lái)，為教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，以助力核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。