教育傳承演奏出精彩教育篇章

【摘 要】教育傳承是對前輩教育人的經驗、知識、技能、方法、觀念等的繼承和發展，它體現了對往昔教育智慧的尊重，是推進當下教育的一種力量，更是未來教育發展的堅實基礎。教育傳承的實現，依賴于教師的教育情懷、教育理念和教育素養。作者在40余年的教育生涯中，經歷過教育科研、教師共學、品玩數學三個教育傳承的生動故事，演奏出精彩的教育篇章。

【關鍵詞】教育傳承 教育科研 教師共學 品玩數學

教育傳承是教育活動的重要部分，它是對前輩教育人的經驗、知識、技能、方法、觀念等的繼承和發展，體現了對往昔教育智慧的尊重，是推進當下教育的一種力量，更是未來教育發展的堅實基礎。

有人說，最美的教育是傳承。我想說，教育傳承讓教育發展有其“源”，有文脈，很“自然”；教育創新讓教育發展有活力，體現“自覺”，體現價值引領。教育傳承，是一代代教育人的“教育守望”，是凝聚師生行動的精神力量，是學校走向高品質發展的激勵機制，也是促進教育創新的原動力。

教育傳承的實現，依賴于教師的教育情懷、教育理念和教育素養。我在40余年的教育生涯中，經歷過幾個教育傳承的故事，這些生動的教育傳承故事，演奏出精彩的教育篇章。

一、教育科研：陳清森→任勇→王淼生

陳清森老師是福建省龍巖市教師進修學校的數學組長，初為人師的我在龍巖第一中學當老師時，陳老師是我們專業上的“頂頭上司”，他在教育科研方面出道早、成果多。

20世紀80年代，大多數中小學教師對教育科研還很陌生，認為教育科研高不可攀，中小學教師只要教好書就行了，教育科研是教育研究專家的事。

陳老師告訴我：“你結合教學實踐進行研究，不聲張，現在許多老師還認識不到這一點，你先走一步，就領先一步。人們認識教育科研還有一個過程。”

于是，我在搞好教育教學的同時進行教育科研。要進行教育科研，就要學習；要學習，就要訂許多報紙、雜志。我們在閩西山區，相對來說信息不靈，通過訂閱報紙雜志了解外面的世界、了解數學教育研究與實踐的情況，是十分有效的方法。

雜志一到，我和陳老師先各自讀，幾乎是“讀紅”了，就是每頁都讀，都畫，還有批語。同時做目錄分解，以便日后好查詢。有時，看完目錄中的某個題目，自己就想“這個題目讓我來寫，我會怎樣寫”，把自己的寫作框架擬出來，再打開對照是別人寫得好還是我的框架妙。那段時間我們讀了大量的數學教育文章，為日后研究奠定了深厚的基礎。

我每周都要到陳老師家去，有時也邀上幾位“志同道合”者一并去，人多了，研究的氛圍就濃了，大家都進步了。那段時間的日子過得真愉快，正如魏書生老師所言：“忘我學習，處處都是凈土；潛心科研，時時都在天堂。”

陳老師與我合寫過文章、合編過書，在合作過程中，我悟出了許多治學之道，更多的是悟出了做人之道。1984年，我的第一篇論文發表，于是就有了在教育科研上的漫漫征程；1988年，我的第一本著作出版，于是就有了“夢圓百書”的不懈追求。1996年，我調到廈門工作，在“教師節”給陳老師寄了一張賀卡，上面這樣寫道：“師指一條路，燭照萬里程！”

2004年，時任廈門第一中學校長的我，引進了一位數學“金牌教練”—王淼生老師，他是解題能力極強的老師，但教育科研成果不太多，課題層次也不是很高，我就從研究解題入手引導王老師“科研”。

就這樣，王老師成了我那間頗有特色的書房里的常客。我們在書房里談論著數學、數學競賽、數學教育、數學文化、數學名家……當然，談論最多的還是數學解題。那是我的喜好，更是他的追求。談著談著，他忽然間覺得可以把他對數學各類題型的巧妙解法匯集起來，我覺得行，就鼓勵他著手編書。沒想到半年后王老師竟然就把《數學百題 精彩千解》一書寫出來了，囑我寫序。100道題，300個圖，用A4紙打印出550頁，還附有光盤。我覺得我自己是夠勤奮的了，但在王老師這一摞書稿面前，我再一次被他的勤奮、睿智、毅力所折服。我在序言里這樣說：“讀了王老師的書，就能體驗到什么叫精深的專業知識，什么叫數學教師的智慧！”

當然，王老師的這本書算是解題研究的書，我鼓勵并同時指導他從做教育科研課題入手，提升數學教育理論。他經過文獻綜述后，決定把頗有挑戰的“概念教學”作為突破點進行研究，課題“基于數學教學內容知識（MPCK）視角下的概念教學案例研究”成為教育部規劃課題。

課題實施兩年下來，他將《概念：數學教學永恒追求》一書讓我審閱和寫序，我寫了《讓“冰冷的美麗”火熱起來》的序言，序言的結尾處這樣寫：“能讓數學‘冰冷的美麗’火熱起來的教師，一定是優秀的數學教師。能讓數學概念教學‘冰冷的美麗’火熱起來的教師，一定是更有學術涵養的優秀的數學教師。王老師就是這樣的教師。”

王老師是“給點陽光就燦爛”的教師，我隨便說了一嘴：“你再寫書，我再作序。”沒想到，幾年后，他又寫了《理性數學：草根教師的永恒追求》一書。我很樂意為此書寫序，這是王老師對我的極大信任。他讓我見證了一個草根教師可以達到的學術高度，見證了從草根教師走向教學名師的成長之路，見證了理性精神之于數學探索的美麗圖景。這成為我想第一個走進書里去欣賞“以草根之力，鑄理性之魂”的數學教育璀璨星空的動力源泉。

從40多年前受陳清森老師點化走上“悄悄”的教育科研之路，到20年前鼓勵推動王淼生老師積極搞教育科研，再到滿目的成果呈現，我親身參與并見證了教育傳承帶來的教育者成長的樸素與美好。

二、教師共學：龍巖師友→廈門師友→“星火燎原”

1979年至1996年，我在龍巖第一中學教書。我們一群剛從師專畢業的青年教師都感到自己才疏學淺、毫無教學經驗，大家一合計，決定組成一個松散的學習小組。在一位開茶館的家長的熱情幫助下，我們每周六下午3∶00聚集到小茶館，邊喝茶邊吃著龍巖花生邊談論著一個永恒的話題—如何當一名好老師。我們的晚餐基本上就是一碗清湯粉打發，然后繼續談，一直談到晚上10∶00左右。那時我們大多單身又都住在校內，回家的路上還在爭論，沒爭完回宿舍再爭。

記得有一次我們談到了讀書，一位學長建議我們讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。那時我們大多數人不知道蘇霍姆林斯基是誰，不知道世間還有這樣一本書。在后來的很長一段時間里，我們每周談論書中的一個建議。從某種意義上說，一百條建議是我教育人生的一塊堅實的基石。

這個“周末論教”漸漸地在閩西地區傳開了，受到青年教師的關注。一些來自閩西其他地方的老師，如果要到龍巖辦事或經過龍巖，往往會有意早幾天來或遲幾天回，爭相加入我們的“周末論教”。外來的聲音讓我們的“論教”越論越火，十幾年后，我驚奇地發現，我們這個不起眼的學習小組里的10個核心成員，就有8個獲得特級教師這個殊榮。這，是偶然的嗎？

2008年，我在廈門市教育局工作時，參加了廈門市第一批青年教師學習共同體（以下簡稱“共同體”）的讀書活動，老師們多次提到“共同體”是受我們龍巖“周末論教”影響而促成的。在那個浪漫的“時光驛站”咖啡廳，“共同體”的老師們談論起閱讀我寫的《走向卓越：為什么不？》一書的體會。一開始，我還真是不自在，但我從他們認真的態度、智慧的思考、新穎的觀念中，似乎又悟到了什么。我當時的感覺是，在教育被異化、社會心態浮躁的今天，有這么一群教師，遠離名利，在紛擾中沉淀書生本色，很值得我敬佩。眼前的一幕，感覺就像當年龍巖那群青年教師身影的再現。

“共同體”多次舉辦過大型論壇。第一次，我說：“期盼這樣的‘共同體’越來越多，若是，廈門教師的閱讀就進入了新的境界。”第二次，我說：“我很高興‘共同體’多起來了，何時能突破100呢？我期盼著。”第三次，我說：“廈門有近千所學校幼兒園，期盼每所學校都能實現零的突破！這樣，我們廈門就有1000個學習‘共同體’，廈門的教師能不優秀嗎？”第四次，我說：“當廈門學習‘共同體’步入理想之境時，我們廈門的教育就進入了理想之境。”

理想的“共同體”是“家園”：“家園”是溫馨之家，是留念之家，是心靈之家……理想的“共同體”是“學園”：從共同之學，到共同之思，再到共同之研，進而各自踐行，爭取“寫下來”……理想的“共同體”是“樂園”：有專業成長之樂，有特色成長之樂，有幸福成長之樂……理想的“共同體”是“創園”：當合謀共論“創”，當積極踐行“創”，當論爭孕育“創”……

“共同體”走過了16年，實屬不易。堅守，是一種耐力，它以一種頑強不屈的精神去做一件自己想做的事，能否堅守下去，往往是卓越與平庸的分水嶺，因為在這個世界上，沒有什么比堅守對成功的意義更大。

廈門沒有轟轟烈烈地推動教師閱讀，而師者之讀卻悄悄地發生，這里有行政上的適度引導，但更多的是源于內心覺醒的帶有民間性、草根性、自發性的教師閱讀。我們在欣賞師者之讀這“最美姿態”的同時，給予高度點贊，時時助力，處處呵護，不斷點燃和激活教師的閱讀熱情，讓一群充滿激情的“閱讀之師”，影響另一群“想讀之師”成為新的“閱讀之師”，再“群群相傳”“群群互激”，閱讀之風，盡吹鷺島。當“閱讀之師”在廈門群起之時，我所期盼的廈門教育的理想之境還會遠嗎？

從龍巖到廈門，我看到的是“星火燎原”的教師成長之渴望、之堅守，這是教育傳承的力量源泉。

三、品玩數學：幼小初高→三所中學→“遍地花開”

我幼時讀的幼兒園辦得很規范，每周安排得井井有條，每天的活動內容也一目了然。早操、唱歌、游戲、剪紙、泥工，還有體育活動、講故事、學拼音、學漢字、學算術，一應俱全。能記得起的智力游戲就有七巧板、火柴游戲、積木、橡皮泥、猜謎語……

有一節游戲課，老師讓我們5個小朋友一組，每個人站成一排，背后貼上1、2、3、4、5五個數字中的一個，自己不知道貼的數字是幾，要通過觀察其他小朋友的數字，推導出自己的數字。老師一聲令下“開始”，我們就在草地上“跑”了起來，這“跑”還真不容易，既要看到別人背后的數字，又盡量不讓別人看到自己背后的數字。在竹子做的圍墻一側，標有1、2、3、4、5五個數字，誰最先準確地站到自己的數字下面，就可以得到五朵小紅花，第二名得四朵，以此類推。第一次玩，我得了第二名，不甘心。第二次玩，我動了“歪腦筋”，不用看完四個數字就推導出自己的數字：看完三個即可跑到余下的兩個數字處。再故意不站穩，用眼睛的余光看觀眾小朋友的眼神和呼聲，若站對了，小朋友“歡呼雀躍”，若站錯了，小朋友“表情怪異”，我就“搖晃一下”站在準確的數字下，屢屢第一。雖有“賴皮”之嫌，現在看來也許就是一個“不乖男孩”的“智慧成長”。

我讀小學時，郭添榮老師總是拿著撲克牌和我們玩游戲，尤其是玩“24點”，讓我們“在玩中學數學”。郭老師來上課時，我們就盯著他的口袋，一看鼓起來了，那口袋里一定有撲克牌，我們的眼睛就放光了……

我讀初中時，黃榮柏老師時而找些鵝卵石跟我們玩“搶石子游戲”，時而拿個不規則的紙板讓我們“剪幾刀”拼成一個正方形……黃老師來上課時，我們就關注他有沒有拿個布袋，我們一看拿了布袋，我們就樂啊……

我讀高中時，曾亞珊老師有時笑瞇瞇地問我們“欲窮千里目，需登多高樓”；有時帶個酒杯和小球講“蛋碰杯底”問題。有一次在玻璃杯里放些水，當她從布袋里倒出小石子時，多數同學驚叫起來：“曾老師，你要問我們烏鴉能否喝到水，是嗎？”……

我很幸運，我的幼小初高的數學老師都會“玩”，他們都能讓所教的學生“愛上數學”。就像這句歌詞，“長大后我就成了你”，我成為數學老師后，也就很自然地“有模有樣”地和我的學生“玩了起來”，這一“玩”，沒想到竟玩出了一個“新的世界”。

在龍巖第一中學時，我踐行了從“好玩”到“玩好”的數學教育。“好玩”是“引趣”—燒腦游戲、激發興趣；“玩好”是“引深”—趣中領悟、透視問題。到廈門雙十中學后，我把“好玩”升華成為“玩轉”實踐，“玩轉”是“類化”—玩個游戲、洞見一類。到廈門第一中學后，我又繼續升華，“玩轉”走向了“玩味”，“玩味”是“融化”—研題之史、品題之源。

于是，我凝練出我的教學主張“品玩數學”，品玩是“交融”—玩中悟透、趣中深學；于是，我在全國各地傳播我的“品玩數學”教學主張，開明出版社出版了《玩出來的數學思維：任勇品玩數學108例》；于是，教育科學出版社出版了我的《動手玩的數學益智游戲：思維是可以玩出來的》一書，書中給出300多個玩例；于是，我又深化“品玩數學”，走向“數學‘玩育’”（“玩育”即“玩的教育”）的研究……

在北京，中國教育科學研究院培訓中心積極推廣“品玩數學”，“明遠讀書會”在全國直播我的“品玩數學”，《中國教師》雜志發表我的《點燃鄉村教育的“兩把火”》一文傳播“品玩數學”；在重慶，幾所“明遠未來學校”開設“數學益智游戲空間”，步入“品玩數學”之境；在廈門，30多所學校開展“益智數學活動”實驗；在福州，鼓樓區持續推進“數學‘玩育’”多項實驗……還有，同心慈善基金會的“景潤同心‘1+2’愛數學”公益活動，將持續培育眾多“玩味十足”的鄉村數學教師……

看著眼前的遍地花開，我看到了那個最初的幼時種子，在一代代教育者的培育下生根、發芽、長大，直到我自己接過了老師們的殷殷期盼，成為播撒“玩數學”種子的那個人。幾十年的教育傳承就是一部充滿著情懷的教育史詩。

教育傳承的每一個故事都能演奏出精彩的教育篇章，都是一種無形的教育力量，都是“師道”薪火相傳的“順勢而為”，都是步入“做更好的教育”的自覺行動。“教育人”當懷揣“傳承”之心，用教育理想追求理想教育，引領教育進入一個又一個新的發展境界。

（作者系廈門市教育局原巡視員、副局長，特級教師）

責任編輯：孫昕