基于大概念的初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計策略

【摘 要】大概念教學(xué)可以激活學(xué)生認(rèn)知、行動力，培育學(xué)生的美術(shù)新技能，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性、深度和廣度。本文立足大概念的理念，統(tǒng)領(lǐng)初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計，總結(jié)了基于大概念的初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計策略，即立足單元內(nèi)容分析，提煉大概念；細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，把握大概念；厘清單元教學(xué)過程，構(gòu)建大概念；重構(gòu)單元評價體系，深化大概念，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能更加結(jié)構(gòu)化、整體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大概念 初中美術(shù) 單元教學(xué)

大概念是反映一般事實的概念，具有抽象性、深刻性、可遷移的特征[1]。與傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計相比，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計更加注重教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整性。在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計是以一組互相聯(lián)系的知識為主線，制訂單元學(xué)習(xí)的主題、確定單元總體目標(biāo)、設(shè)計單元整體活動、實施單元綜合評估等?；诖蟾拍畹某踔忻佬g(shù)單元教學(xué)設(shè)計，是一種將大概念理解要素融入單元整體設(shè)計的方式[2]。

一、立足單元內(nèi)容分析，提煉大概念

教師需要對初中美術(shù)教材進(jìn)行全面而細(xì)致的內(nèi)容分析。這包括梳理每個單元的主題、知識點、技能要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過對比不同單元之間的共性與差異，教師可以識別出貫穿整個教學(xué)階段的核心要素，如美術(shù)語言（線條、色彩、形狀等）、藝術(shù)表現(xiàn)手法（構(gòu)圖、透視、光影等）以及藝術(shù)與文化、社會、個人情感的關(guān)聯(lián)等。在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著手提煉大概念。大概念是對多個知識點和技能要求的高度概括。提煉大概念時，教師應(yīng)遵循以下幾個原則。

第一，抽象性：超越具體，引領(lǐng)全局。大概念的抽象性在于其能夠超越單一、具體的知識點，提供一個更為寬廣、深刻的視角來審視和理解美術(shù)學(xué)科。它不拘泥于色彩搭配、線條運用等具體技巧，而是指向這些技巧背后的原理、規(guī)律和思維方式。第二，深刻性：觸及核心，觸動心靈。大概念的深刻性體現(xiàn)在它能夠觸及美術(shù)學(xué)科的核心價值，激發(fā)學(xué)生的深度思考和情感體驗。美術(shù)不僅僅是技巧的展現(xiàn)，更是文化的傳承、情感的表達(dá)和思想的交流。第三，可遷移性：廣泛應(yīng)用，融會貫通。大概念的可遷移性是其價值的重要體現(xiàn)。它不僅僅局限于美術(shù)課堂之內(nèi)，更能夠跨越學(xué)科界限，廣泛應(yīng)用于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯中。

二、細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，把握大概念

在基于大概念的初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是重要任務(wù)?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)設(shè)計，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，以核心目標(biāo)為主體，圍繞主體構(gòu)建單元教學(xué)框架[3]。教師應(yīng)根據(jù)大概念的內(nèi)涵和外延，將其細(xì)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識理解、技能掌握以及情感、態(tài)度、價值觀等多個維度，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，為學(xué)生搭建了一座從抽象到具體、從理論到實踐的橋梁。

在知識理解維度上，教師應(yīng)聚焦幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識大概念的基本含義、歷史背景、理論框架以及與其他知識點之間的聯(lián)系。例如，在“視覺藝術(shù)中的透視原理”教學(xué)中，知識理解目標(biāo)包括：學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋透視的基本原理，理解其在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用歷史，以及識別不同透視類型（如一點透視、兩點透視）在作品中的表現(xiàn)形式。

在技能掌握維度上，教師需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的具體技能和操作方法，以便他們在實踐中能夠靈活運用大概念。例如，在“構(gòu)圖的藝術(shù)法則”教學(xué)中，技能掌握目標(biāo)包括：學(xué)生能夠運用構(gòu)圖的基本原則（如平衡、對比、重復(fù)等）進(jìn)行創(chuàng)作實踐；掌握不同構(gòu)圖類型（如三角形構(gòu)圖、S形構(gòu)圖）的特點和應(yīng)用場景；能夠通過調(diào)整構(gòu)圖來強(qiáng)化作品的主題和情感表達(dá)。這些目標(biāo)通過繪畫練習(xí)、作品分析、創(chuàng)作指導(dǎo)等方式實現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐中不斷提升技能水平。

在情感、態(tài)度、價值觀維度上，其關(guān)乎學(xué)生對美術(shù)的興趣、熱愛，以及對美的追求和鑒賞能力。在這一維度下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，如尊重多元文化、欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格、勇于表達(dá)個人創(chuàng)意等。以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)的融合”為例，情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)包括：學(xué)生能夠認(rèn)識到傳統(tǒng)藝術(shù)的價值和魅力，同時欣賞現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)新性和多樣性；鼓勵學(xué)生嘗試將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作中，表達(dá)個人對美的獨特理解和追求。這樣的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和跨文化交流能力。

三、厘清單元教學(xué)過程，構(gòu)建大概念

大概念是單元學(xué)習(xí)的基石。它不僅是知識的核心，更是學(xué)生理解更復(fù)雜現(xiàn)象、解決問題和應(yīng)用知識的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出層次性和連續(xù)性，從基礎(chǔ)知識的鋪墊到核心概念的探究，再到實踐應(yīng)用的拓展，每一步都緊密相連，形成一條清晰的學(xué)習(xí)路徑。

教學(xué)之初，教師可以通過展示作品、講述故事或提出問題等方式，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，簡要介紹本單元的大概念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。隨后，進(jìn)入基礎(chǔ)知識的鋪墊階段，教師應(yīng)以大概念為框架，系統(tǒng)介紹相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能。這部分內(nèi)容應(yīng)簡潔明了，便于學(xué)生掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在掌握了基礎(chǔ)知識后，學(xué)生將進(jìn)入核心概念的深入探究階段，教師可通過案例分析、小組討論、實踐操作等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解大概念的內(nèi)涵和外延。此階段教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和批判性思維能力，鼓勵他們積極參與、主動思考。最后，學(xué)生需要通過實踐應(yīng)用來鞏固和拓展所學(xué)知識，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識和技能，表達(dá)自己的情感和思想，同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)探索，將美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在“色彩與情感表達(dá)”教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，教師展示一系列色彩鮮明、情感表達(dá)強(qiáng)烈的圖片或畫作，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論每張圖片或畫作的主要色彩及其所傳達(dá)的情感。通過互動討論，激發(fā)學(xué)生對色彩與情感表達(dá)之間關(guān)系的興趣，并引出本單元的主題。在基礎(chǔ)知識鋪墊階段，教師通過PPT、視頻或?qū)嵨镎故镜确绞?，向?qū)W生介紹色彩的基本屬性（色相、明度、純度）以及色彩搭配的基本原則。通過簡單的色彩混合實驗或游戲，加深學(xué)生對色彩知識的理解和記憶。在核心概念探究階段，教師選取幾幅具有代表性的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并分析作品中色彩的運用如何傳達(dá)特定的情感；鼓勵學(xué)生用詞匯或短語描述自己對色彩情感的理解，并嘗試總結(jié)色彩與情感表達(dá)之間的一般規(guī)律；設(shè)計一項色彩心理實驗，如讓學(xué)生在不同色彩環(huán)境中完成相同的任務(wù)或回答相同的問題，然后觀察并記錄他們的反應(yīng)和感受。通過實驗結(jié)果的分析，進(jìn)一步驗證色彩對情緒和心理狀態(tài)的影響。在實踐應(yīng)用拓展階段，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗或特定主題，運用所學(xué)色彩知識創(chuàng)作一幅作品。教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同的色彩搭配和表現(xiàn)手法，以充分表達(dá)自己的情感和思想；組織一次色彩情感作品展示會，讓學(xué)生展示自己的作品并分享創(chuàng)作過程中的感受和思考。通過學(xué)生互評和教師評價的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提升他們的色彩運用能力和審美素養(yǎng)。在總結(jié)與反思階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)色彩與情感表達(dá)之間的關(guān)系，以及自己在實踐中的收獲和體會，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和建議，以便在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深化對色彩與情感表達(dá)的理解和應(yīng)用。

四、重構(gòu)單元評價體系，深化大概念

傳統(tǒng)的美術(shù)評價體系往往側(cè)重對學(xué)生技能掌握程度的評價，如作品的技法、構(gòu)圖等，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力、文化理解等綜合素養(yǎng)的考查?；诖蟾拍畹某踔忻佬g(shù)單元教學(xué)，需要一種能夠全面、深入評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的體系，以更好地促進(jìn)大概念的深化和內(nèi)化。

重構(gòu)評價體系的首要任務(wù)是拓寬評價維度，從單一的作品評價轉(zhuǎn)向多元化評價。除了考查學(xué)生的技能表現(xiàn)外，還應(yīng)關(guān)注他們的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維、團(tuán)隊合作能力等方面，例如，教師可以通過小組討論、項目合作、口頭報告等形式，評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重結(jié)果性評價，即最終作品的質(zhì)量。然而，在基于大概念的美術(shù)教學(xué)中，過程性評價同樣重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)納入評價體系中。

為了增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主性，評價體系中應(yīng)納入自我評價和同伴評價環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過自我反思，評估自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時，同伴之間的評價也能為他們提供不同的視角和反饋，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和成長。在評價過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對大概念的理解和應(yīng)用情況。通過設(shè)計相關(guān)的問題或任務(wù)，考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解大概念的內(nèi)涵和外延，以及是否能夠在實踐中靈活運用這些概念。

總之，以整體化和系統(tǒng)化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)的單元教學(xué)設(shè)計，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效掌握知識內(nèi)容、建立知識聯(lián)系、構(gòu)建完整知識體系的重要方式。在初中美術(shù)教學(xué)實踐中，教師用大概念來引領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容，重視單元知識的整體性，可以在單元教學(xué)中掌握整體情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并設(shè)定學(xué)習(xí)活動。通過以大概念為基礎(chǔ)的美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成整體的美術(shù)認(rèn)知體系，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵朝友，崔允漷. 指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（6）：11-19.

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[3] 蔣永貴.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：29-35.

本文系青島市教育學(xué)會2024年度“行知項目”（課題編號：2024XZ037）階段性研究成果。

（作者單位：山東省青島市第四十四中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎