教育數字化轉型下教師新型負擔探究

【摘 要】在教育數字化轉型過程中衍生出來的新型負擔深刻影響教師的專業及生活，表現為過度數字化增加教師的工作量、虛擬空間增加教師的適應難度、引入數字技術加劇教師間競爭。新型負擔的出現與技術理性主義觀念滲透有關，使得數字技術與教師之間的關系異化。為此，教師應基于“反思性實踐”提煉數字賦能優化方案；數字化技術提供者應厘清數字技術引入學校教育工作的多重邊界；學校管理者構建面向教師專業成長的優質數字空間環境。

【關鍵詞】教育數字化轉型 新型教師負擔 批判 重構

教育部2022年工作要點明確提出，實施教育數字化戰略行動[1]。隨之而來的是一系列相關主題的制度文件以及改革行動，如教育部辦公廳相繼印發了《國家智慧教育平臺數字教育資源內容審核規范》《國家智慧教育公共服務平臺接入管理規范（試行）》等文件，一股數字化浪潮逐漸興起。在一系列的政策與實踐的背后，暗含的是對于數字技術積極效應的期待。然而，在教育數字化轉型過程中衍生出來的新型負擔卻深刻影響著教師的專業及生活，亟待教育研究者與實踐者給予足夠的重視。

一、教師新型負擔的內涵及表征

長期以來，中小學教師負擔問題受到學術界與實踐領域的高度關注，被視作教師在教育活動中所承受的教育責任以及由此產生的主觀體驗[2]，過重的教師負擔會顯著影響教師的身心健康及工作效率。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》明確提出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實減少對中小學校和教師不必要的干擾[3]。由此，對于減輕中小學教師負擔的關注度進一步提升，一系列有關減輕教師負擔的研究涌現出來，關注到多種類型與來源的負擔，例如，教學負擔、行政負擔、考核負擔等[4]。

隨著教育數字化轉型的推進，教師在獲得數字紅利之余，亦感受到數字化轉型帶來的新型負擔，但尚未受到足夠的重視。在最新的研究中，已有個別學者關注到數字技術變革所衍生出來的新增負擔。有研究者指出，技術不僅加速了工作任務傳達的效率，數字化通信媒介的廣泛應用也“創生”了教師負擔新的類型和形態[5]。盡管如此，針對此類新型負擔的內涵與表征，目前學界尚未得出明確的結論。

實際上，本文所指的“教師新型負擔”主要是指由于數字技術快速變革、數字技術引入教育場域等趨勢日益明顯，教育數字化轉型給中小學教師的專業和生活帶來的新增負擔，包括過度的教育責任、不良的教育體驗等多個維度，背后隱含著“數字賦能價值異化”等多類因素的影響。

就具體表征而言，至少涉及以下三類。第一，過度數字化增加教師的工作量。不同層級的多個數字化應用被引入教育場域，教師使用多類應用一方面將耗費大量的時間，另一方面各個數字化應用彼此之間或存在著重疊的情形。例如，近期一項調查結果顯示，教師所使用的數字化平臺涉及國家級、省級、市級等多個層級，每個層級的平臺多涵蓋教學資源平臺、教務管理平臺等相似類型的數字化平臺（見表1）[6]。第二，虛擬空間增加教師的適應難度。面對全新的數字空間，教師適應往往需要一定的時間。在很長一段時間內，教師的教學與發展相關行為或保持著原有線下的“形態”[7]。第三，引入數字技術加劇教師間競爭。教育數字化在為一部分教師的發展賦能同時，也致使另一部分教師陷入了“競爭焦慮”之中。換言之，數字技術在某些時候可能異化為教師在申報獎項、教學評比、論文課題等環節中的工具，而非日常性的高效數字賦能，甚至有可能在后期演化為“過度競爭”，引起由數字技術帶來的行業“內卷”[8]。

表1 教師數字化平臺使用情況

平臺層級 教學資源平臺 教學應用平臺 教學管理平臺

國家級 36.56% 29.97% 22.24%

省級 18.24% 17.16% 16.76%

市級 15.60% 16.80% 16.62%

其他 29.60% 36.07% 44.38%

二、審視教師新型負擔：批判與反思

隨著新興數字技術的不斷出現，以及數字技術引入教育領域的力度持續加強，由數字技術變革衍生出來的新型負擔對教師以及教育領域的相關群體形成了負面影響。首先，對于教師而言，無論是數字技術的過度滲透，還是對于全新數字環境的陌生感，或是數字化新賽道所引發的競爭，會給教師帶來新負擔。這在一定程度上影響傳統線下空間的教學質量與效率，教師的專業發展意愿以及身心健康也可能受到影響。其次，對于學生而言，若教師在數字空間內承擔了過重的責任或是尚未完全適應數字空間內部的規則，很可能影響日常的教學成效，進而間接地對學生的學習效果產生負面影響。最后，對于學校而言，數字化轉型不當所帶來的適應壓力、競爭壓力等，極有可能在教師群體內部傳播，或將擾亂原本積極的工作氛圍以及發展環境，這也是擺在學校管理者面前的一個迫切需要解決的現實難題。

在新型負擔的多重表征背后，隱含著一個基本理論問題，即如何理解數字技術與教師的關系。尤其是在當前數字技術不斷涌現的背景下，若要回答這一前提性問題，首先應厘清在目前教育實踐中，數字技術與教師的關系究竟是怎么樣的。通過對教師新型負擔的挖掘與呈現，可以發現表征背后隱含著一類理念，即技術理性主義教師教育觀，其充分體現在教師專業與生活的多個方面，這已被多項研究證實。具體來說，技術理性主義教師教育觀以要素主義教育哲學、行為主義心理學等為理論基礎，將教師視作技術人員或應用科學家，側重于發展教師可觀察到的能力或技巧。這類對于教師專業實踐的假設顯然偏離其本質，未能考慮清楚數字技術與教師兩者之間的關系。

有意思的是，盡管技術理性主義教師教育觀在學界受到了猛烈的批判，但在實踐場域中卻出現了截然不同的情況，即技術理性主義取向滲透于教師教育實踐的多個維度[9]。換言之，在中小學，各類數字技術被頻繁地引入教師工作的多個環節，教師在某種意義上被看成了數字技術的應用者，多個制度文本中也包含對教師數字素養、教師數字應用能力提升的要求，以及充分發揮數字技術積極效應的期許，這造成了部分教師的適應壓力過大、使用頻度過高等情形的產生，新型負擔也由此產生。

那么，在這一問題上為何理論與實踐兩端出現了如此大的割裂？在很大程度上，技術理性主義教師教育觀之所以持續受到實踐者的追捧，與其自身的優勢密不可分，尤為明顯地體現在其確定性強、效率高等特點上。盡管如此，當下的教育數字化轉型到了新階段，高質量轉型被擺到了重要位置，強調數字技術與教育的深度融合成為主流。顯然，一味地強調數字技術應用已經不再適應時代要求，這也促使我們以理念為切入點，重新考量數字技術與教師的關系。唯有如此，教育數字化轉型下的教師新型負擔才能夠得到有效應對。

三、教師新型負擔如何應對：來自數字技術與教師關系的啟示

盡管教育數字化轉型可能會衍生教師新型負擔，但這并不意味著要停止轉型的步伐，也不等于轉型本身必然會帶來負擔問題。實際上，是否產生負擔的關鍵在于如何開展教育數字化轉型，或者進一步來說，更為根本的是數字技術與教師的關系究竟是什么。鑒于此，我們嘗試提出轉型背景下中小學教師、數字化技術提供者、學校管理者等應扮演的角色，通過回應“數字技術與教師的關系”這一問題，提出教師新型負擔的應對之道。

1. 中小學教師：基于“反思性實踐”提煉數字賦能優化方案

關于如何應對教師新型負擔這一問題，最初被提及的往往會是教師之外的諸多因素。然而，本文認為，恰恰是置身其中的教師最應該做出調整，教師不應僅僅停留于技術的應用者，其理應成為反思型實踐者。展開來說，其一，面對名目繁多的數字技術，教師要做的不是立刻去學習或使用。正好相反，教師其實是最了解自身工作特點、發展需求及行為習慣的，鑒于此，教師應從使用數字技術的教育性目的出發，根據自身的情況對數字技術進行初步篩選。其二，在具體使用數字技術的時候，教師不能僅僅作為數字技術的應用者這一角色出現，事實上，相較于“數字技術應用”本身，“反思數字技術”這個環節更為重要，其顯著區別于無意義的數字勞動，是把握數字賦能方向、實現數字高效賦能的關鍵環節。也就是說，教師在多輪嘗試不同數字技術或多種使用方式的基礎上，對數字技術的選擇以及使用方式的思考，有助于持續改善數字賦能的實效。其三，在持續進行反思性實踐的基礎上，教師不斷改善數字技術的使用方式，這實質上也激勵著教師繼續使用相關數字工具和反思方法，形成數字技術與教師之間的良性互動關系，原本衍生出來的額外負擔或將得到有效控制，數字技術使用成為教師自主、自愿的行為。

2. 數字化技術提供者：構建面向教師專業成長的優質數字空間環境

除了教師自身需要調整認知與行為之外，對于數字環境的設計也應做出調整。在數字技術與教師的關系議題中，前者往往是以“外在因素”附著于教育之上，作為被應用要素的數字技術常常不能深入地融入教師的各類工作之中。因此，轉變數字化技術提供者的角色就顯得尤為重要，其理應成為助推者以及被助推者。進一步來說，一方面，作為成人的教師本身承擔著多種類型的工作，若再增加由數字技術帶來的額外工作，無疑會使得教師滋生排斥心理。鑒于此，數字化技術提供者在賦能過程中應聚焦教師急需與技術優勢的交叉點，通過搭建有利于教師成長的數字環境，嘗試在潛移默化中以多種方式助推教師的發展，具體方式包括數字空間中的教師工作問題關鍵詞提示、教師成長數據實時反饋等。另一方面，數字化技術提供者也應成為被助推者，若以動態的眼光看待教師以及學生的成長，對于其發展狀況的判斷需要數字技術及時更新其數據庫，通過教育實踐者持續提供數據提升數字技術使用的效果。同時，教師也可將數字空間感知不斷上傳至數字化平臺，這有利于數字技術以更為適宜的姿態影響教師的專業成長。

換句話說，在數字技術與教師的關系中，作為助推者與被助推者的數字技術應用為教師發展提供了一個適宜發展的數字空間，真正地讓教師享受到技術變革帶來的“數字紅利”。

3. 學校管理者：厘清數字技術引入學校教育工作的多重邊界

在教師與數字技術這兩個直接相關的要素之外，學校管理者在其中的作用也是不可忽視的。那么，作為“掌舵者”的學校管理者，究竟應如何應對教育數字化轉型所衍生出來的教師新型負擔？這里面主要應注意三個方面：一是構建嚴格的數字技術準入制度，避免與教育無關、對教師無益的數字技術進入校園，定期監測數字技術的相關度、使用實效以及功能重疊度，為數字技術引入建立嚴格的“制度屏障”；二是圍繞教育數字化轉型的具體要求以及數字賦能的教育性目的，結合學校發展的具體情況，引導教師學會選擇技術、使用技術、反思技術，幫助教師自主地做出數字技術應用決策；三是對當前教育數字化轉型背景下學校內部教師數字素養水平進行評估，提出綜合應對方案，重點關注學校中的數字弱勢群體，完善教育數字化轉型階段的教師待遇保障。

基于以上三個方面，數字技術引入教育的邊界或將逐步清晰，教育數字化轉型所引發的新型負擔問題很可能得到有效解決。

參考文獻

[1] 教育部2022年工作要點[EB/OL].（2022-02-08） [2024-06-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[2] 張家軍，閆君子.中小學教師負擔：減與增的辯證法[J].教育研究，2022，43（5）：149-159.

[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》[EB/OL].（2019-12-15）[2024-06-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201912/t20191215_412081.html.

[4] 龍寶新，楊靜，蔡婉怡. 中小學教師負擔的生成邏輯及其紓解之道——基于對全國27個省份中小學教師減負清單的分析[J]. 當代教育科學，2021（5）：62-71.

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[7] 李陽杰，宋萑.“突破”抑或“照搬”：數字時代教師教學發展的案例研究[J]. 教育學術月刊，2023（12）：67-74+82.

[8] 李陽杰. 釋放教師專業發展的“數字紅利” [N]. 中國教師報，2024-06-05（13）.

[9] 李陽杰.重構技術與教師教育的關系：助推式教師教育的內涵特征與實踐路徑[J].中國高教研究，2021（3）：44-50.

本文系國家社會科學基金教育學青年課題“教育數字化轉型下中小學教師數字負擔的系統治理研究”（課題編號：CHA240272）研究成果。

（作者系杭州師范大學經亨頤教育學院副教授、碩士生導師，杭州師范大學中國教育現代化研究院研究人員）

責任編輯：李莎