破立并舉：在多方支持下，中職語文自主學習課堂的建構

語文作為一門核心學科，對于學生的素質培養具有重要的意義。然而，長期以來，由于傳統教學模式的局限性，語文教育往往只注重知識的灌輸，缺乏對學生自主學習能力和創新思維的培養。隨著社會的發展和教育改革的深入推進，人們對于中職語文教育的要求也越來越高。為了更好地推動中職語文教育的改革，在多方支持下，中職語文自主學習課堂的建構逐漸展開。

1 多方支持下中職語文自主學習課堂的建構優勢

在多方支持下，中職語文自主學習課堂的建構具有諸多優勢。首先，自主學習課堂能夠激發學生的主動性和創造力。傳統的教學模式往往是教師為主導，學生被動接受知識。而自主學習課堂則強調學生的主體地位，鼓勵學生思考、探索、獨立解決問題。這種方式能夠激發學生的學習興趣和學習動力，使他們更加積極地參與到學習中。

其次，自主學習課堂能夠培養學生的自主學習能力和終身學習意識。在信息爆炸的時代，知識的更新換代速度越來越快，傳統的教學方式已經很難滿足學生的學習需求。自主學習課堂注重培養學生的學習能力和學習策略，使他們具備主動學習的能力和習慣。這樣的培養方式使得學生能夠在今后的學習和工作中更加自信和獨立。另外，自主學習課堂能夠培養學生的批判性思維和創新能力，傳統的教學模式往往注重知識的傳授和灌輸，學生只需按照教師的思路去接受和記憶知識。而自主學習課堂則鼓勵學生自主思考、質疑，并且提供了更多的探究和交流的機會。這樣的學習方式能夠培養學生的批判性思維和創新能力，使他們能夠獨立思考問題、解決問題，而不僅僅是被動接受和復制他人的觀點。此外，自主學習課堂還能夠促進學科知識的整合和應用。在傳統的教學模式中，各學科的知識往往是獨立的，學生學習一門學科時很難將其與其他學科進行聯系和應用。而自主學習課堂則強調跨學科和實際應用的學習方式，鼓勵學生將不同學科的知識進行整合和綜合運用。這樣的學習方式能夠培養學生的綜合素養和實際操作能力，更好地解決實際問題。

最后，自主學習課堂能夠提高教學效果和成果。傳統的教學模式往往注重教師的教授和評價，而自主學習課堂則注重學生的參與和反饋。學生在自主學習課堂中能夠根據自己的實際情況和需求，制訂學習目標和計劃，進行自我評價和調整。這樣的反饋機制能夠幫助學生發現自身的不足和問題，并且及時改進和提高。同時，學生在自主學習課堂中的積極參與和獨立解決問題的能力也能夠提高教學效果和成果。

2 多方支持下中職語文自主學習課堂建構存在的問題

2.1 教學方式單一

在多方的支持下，中職語文自主學習課堂的建構成為了當今教育界的一個熱門話題。然而，不可否認的是，這一過程中也存在著一個亟待解決的問題，那就是教學方式的單一性。這個問題的表現可以說是多種多樣的，給教學帶來了一定的局限性和困擾。教學方式單一的問題首先表現在教師和學生的互動上，在傳統的教學模式下，教師往往是唯一的知識源泉，學生則是信息的接收者。教師主導的課堂讓學生缺乏發言和表達的機會，使得他們的創造力和思維能力無法得到充分的展現。而且，對于不同學生之間的差異化需求也不能得到妥善的滿足，這種教學方式的單一性顯然與現代教育的理念和目標存在著一定的沖突。

其次，教學方式單一的問題還表現在教學資源的利用上。在以教師為中心的教學模式下，教師通常會通過講解、演示等方式進行教學，而學生則需要依靠聽課和記筆記來獲取知識。這種單一的教學方式不僅對教師的教學能力有一定的要求，還給學生在短時間內獲取和消化大量信息的能力帶來了一定的挑戰。而現代教育技術的發展已經為教學資源的多樣化利用提供了條件和機會，如何將這些資源與教學方式相結合，實現教學的多元化和個性化，也是我們需要思考和探索的問題。此外，教學方式單一還會對學生的學習興趣和動力產生一定的影響，當學生被束縛在教師的講述之中，缺乏主動參與和探究的機會時，他們的學習興趣和主動性很容易受到抑制，這種被動的學習方式往往難以激發學生的學習熱情，也無法培養他們的自主學習能力和創造力。

2.2 教師指導力度不足

教師指導力度不足的問題，在中職語文自主學習課堂的建構過程中顯露出了諸多令人擔憂的跡象。盡管存在著多方支持，包括教育部門、學校和家長的支持，但教師在指導學生自主學習的過程中卻未能發揮出應有的作用。這一問題的存在，不僅使得教學質量無法得到有效提升，更加阻礙了學生在語文學習上的全面發展。首先，教師指導力度不足主要表現在對學生學習過程的監控不足。在自主學習課堂中，學生往往需要依靠自己的努力去解決問題和尋求答案。然而，教師卻未能有效地跟蹤學生的學習進展，無法及時發現學生的困惑和問題。這種缺乏監控的現象使得學生在學習過程中容易產生偏差，甚至陷入學習誤區，且無法及時得到指導和糾正。

其次，教師指導力度不足還體現在對學生學習動力的激發不夠上。自主學習的核心在于學生的主動性和積極性，而教師的角色則應該是引領學生，激發他們對知識的渴望和興趣。然而，在實際教學中，部分教師過于依賴學生的自主學習，缺乏對學生的引導和鼓勵。這種被動的教學態度，不僅使得學生的學習動力降低，還可能導致學生對語文學科的興趣逐漸減退，甚至對學習失去信心。此外，教師指導力度不足還表現在對學生學習方法的指導不全面上，語文學習是一門綜合性的學科，學生需要掌握各種學習技巧和方法。然而，在自主學習的過程中，學生往往面臨困惑和迷茫，他們需要教師給予準確的指導和建議。然而，部分教師僅僅停留在課本知識的傳授上，而忽略了對學生學習方法的培養，這種狀況使得學生的學習效果無法得到最大限度地發揮，也難以培養他們的學習能力和自主思考的能力。

2.3 教學氛圍不濃厚

在多方支持下，中職語文自主學習課堂的建構正日益受到廣泛關注。然而，我們不得不面對一個現實的問題，即教學氛圍在這一過程中并不濃厚。無法否認的是，一個濃厚的教學氛圍對于學生的學習效果有著重要的影響，因此我們亟須探討并解決這一問題。

首先，教學氛圍不濃厚主要表現在學生的學習積極性不高。在自主學習課堂中，學生需要自主選擇學習內容，并獨立完成學習任務。然而，由于缺乏有效的激勵機制和引導，很多學生對學習缺乏熱情，容易產生拖延和敷衍的現象。他們缺乏樂于探索、主動思考的意識，而更傾向于依賴教師的指導和規定的學習路徑，這種學習氛圍的不濃厚不僅影響了學生的學習效果，也削弱了他們的自主學習能力。

其次，教學氛圍不濃厚還表現在學生之間的互動較少。在傳統的教學模式中，學生主要是被動接受知識和信息，缺乏與他人交流和合作的機會。而在自主學習課堂中，學生應該成為學習的主體，可以通過集體討論、小組活動等形式進行交流和合作。然而，很多學生習慣于獨自完成任務，對于與他人合作的能力和意愿較低。這種缺乏互動的教學氛圍不僅限制了學生的思維發展和創新能力的培養，也影響了他們的社交能力和團隊合作精神的培養。

3 多方支持下中職語文自主學習課堂的建構方法

3.1 設置自主學習任務

在多方支持下，中職語文自主學習課堂建構中設置自主學習任務的教學方法成為教育改革的一項重要舉措。這一方法以培養學生的自主學習能力為出發點，旨在引導學生主動參與探究、獨立思考，從而提高他們的學習效果和綜合素養。自主學習任務的設置是這一教學方法的核心，傳統的教育模式往往是教師在課堂上灌輸知識，學生被動接受，整個教學過程缺乏互動和創造性。而通過設置自主學習任務，教師將學習的主動權交給學生，讓他們在一定的指導下自主選擇學習內容、制訂學習計劃，并通過自主探究的方式完成任務。這種方式可以激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和創新思維。

例如，在教學中，教師需要扮演引導者的角色，應當提供必要的指導和支持，幫助學生明確學習目標、分析學習任務，掌握學習方法和技巧。同時，教師還應當提供資源和信息，指導學生的學習進程，并在適當的時候給予及時的反饋和評價。這種引導式的教學方法可以激勵學生的自主性和創造性，讓他們充分發揮自己的潛力。在中職語文課堂中，自主學習任務可以采用多樣的形式。例如，學生可以選擇自己感興趣的話題進行研究和討論，撰寫相關的作文或短文。他們可以通過閱讀文學作品、觀看影視作品等方式，培養自己的審美品位和藝術鑒賞能力。此外，學生還可以利用網絡資源進行在線學習，開展課外拓展活動，提高自己的綜合素養。中職語文自主學習課堂的建構需要學校、教師、家長等多方支持和配合。學校應當提供必要的資源和環境條件，為教師創造良好的教學氛圍。教師應當不斷提升自己的教學水平，更新教育理念和教學方法，為學生提供優質的教育資源和服務。家長應當積極參與學生的學習過程，與教師溝通合作，共同關心學生的學習發展。

3.2 開展翻轉課堂教學

近年來，中職語文課堂教學中的一種新興方法——翻轉課堂，日漸受到多方的支持和認可。在這個方法的引領下，學生可以更加自主地學習，教師可以更加精準地指導，課堂氛圍也更加活躍和互動。翻轉課堂作為一種創新的教學模式，通過顛覆傳統課堂教學的順序，將課堂上的知識講解和學習活動推至家庭環境中完成。這種方式對于中職語文課堂教學來說，有著獨特的意義和價值。中職學生的特點是時間相對緊張，學習任務相對繁重，因此，翻轉課堂的靈活性和自主性，能夠更好地滿足學生的學習需求。在多方支持下，在中職語文自主學習課堂的建構中，如何將翻轉課堂的教學方法進行有機整合，提高學生的學習效果，是擺在教師面前的一個重要課題。在實施翻轉課堂的過程中，教師需要合理安排課堂的學習內容和學習活動，激發學生的學習興趣和主動性，讓他們更好地掌握語文知識和技能。

例如，教師應當在課前做好充分的準備工作，需要精心策劃和設計翻轉課堂的學習資源，包括教學視頻、課件、練習題等，以便學生在家中獨立完成學習任務。同時，教師還需準備一些啟發性的問題，以引導學生在課前思考和預習。通過這樣的方式，學生可以在課堂上更充分地發表自己的觀點和交流，提高課堂的參與度和互動性。之后，教師需要在課堂上充分發揮自己的指導作用，翻轉課堂的核心是以學生為中心，讓他們在課堂上充分發揮主動性和創造性。教師應當及時給予學生反饋和指導，幫助他們解決學習中的困難和問題。此外，教師還可以組織一些小組活動和討論，讓學生互相合作，共同解決問題。通過這樣的方式，學生能夠更加深入地理解和應用語文知識，提高自身的語文素養。最后，教師應當積極評估和總結翻轉課堂的教學效果，可以通過觀察學生的學習情況、聽取學生的反饋、分析學生成績等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題。通過這樣的評估和總結，教師可以不斷調整和改進自己的教學方法和策略，以提高學生的學習效果和滿意度。

3.3 融入云自主學習平臺

在多方支持的基礎上，中職語文自主學習課堂的建構正逐漸融入云自主學習平臺這一創新的教學方法。通過這種方法，學生能夠在教師的指導下，自主地學習和探索語文知識，進一步提升他們的學習效果和學習興趣。傳統的教學模式往往是教師在課堂上講解知識，學生在課堂上被動地接受并記憶。然而，這種傳統的教學方法往往容易使學生變得索然無味，缺乏學習的動力。相反，中職語文自主學習課堂的建構中融入云自主學習平臺的教學方法，完全顛覆了傳統的教學模式，使得學生能夠更加主動地參與到學習過程中。

例如，云自主學習平臺為學生提供了一個開放、自由的學習環境。學生可以根據自身的學習需求選擇適合自己的學習內容，自主安排學習進度，靈活地掌握學習節奏。同時，云自主學習平臺也為學生提供了豐富的學習資源，包括教材、課件、練習題等，使得學生能夠更加全面地了解和掌握語文知識。在云自主學習平臺上，學生可以不受時間和空間的限制，根據自己的興趣和學習進度進行學習。他們可以在課堂上或者在家中，通過電腦、平板或者手機進行學習，極大地提高了學習的便利性和靈活性。這種學習方式既有效地利用了技術的力量，又滿足了學生個性化學習的需求。而教師在這種教學方法下的角色也發生了轉變，教師不再是傳統意義上的知識灌輸者，而是學生的學習指導者和學習伙伴。他們通過云自主學習平臺，能夠追蹤學生的學習情況，及時給予他們指導和反饋。同時，教師也可以將更多的時間和精力放在學生個性化學習的輔導上，針對學生的不同需求，提供更加個性化的學習支持。在這樣的教學模式下，學生的學習效果得到了顯著提升。他們不再被動地接受知識，而是積極地主動獲取和探索知識。他們能夠根據自己的學習節奏和學習能力進行學習，提高了學習的效率和質量。此外，學生也逐漸形成了獨立思考和自主學習的意識，培養了他們的創造力和解決問題的能力。

3.4 擴展課外學習空間

隨著時代的發展，教育理念也在不斷變化。傳統的課堂教學已經無法滿足學生的需求，擴展課外學習空間成為當今教育界的熱點話題。在眾多學科中，中職語文自主學習課堂也積極探索著各種方法來拓展學生的學習空間。

例如，要充分依靠多方的支持來實現擴展課外學習空間的目標，學校、家庭和社會三方面的合作是至關重要的，學校可以通過開展豐富多彩的課外活動，如語文比賽、詩歌朗誦會等來激發學生學習語文的興趣。家庭可以鼓勵孩子多讀書，多參與有益的語文社交活動，如組織家庭讀書會、參觀文化名勝等。社會可以提供優質資源，如圖書館、博物館等，給予學生更多的學習機會。三方的共同努力，可以營造一個多元化、開放性的學習環境，從而擴展學生的課外學習空間。同時，在中職語文自主學習課堂的建構中，創造性的教育活動也起著重要的促進作用。傳統的教學模式以知識的灌輸為主，而現代的教育更注重培養學生的綜合能力和創新思維。在課堂上，教師可以采用一些富有創意的教學方法，如教學游戲、小組合作等，引導學生主動參與，培養他們的自主學習能力。同時，學校可以組織一些文化活動，如劇場觀摩、寫作比賽等，讓學生在實踐中感受語文的魅力。此外，引入現代科技也是擴展課外學習空間的重要手段，隨著信息技術的快速發展，學生可以通過互聯網獲取到更多的學習資源。學校可以建設電子圖書館，提供電子圖書、期刊等，方便學生進行自主學習。同時，也可以開設在線學習平臺，提供課外習題、學習視頻等，方便學生隨時隨地進行學習，借助現代科技，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，拓展自己的學習空間。

3.5 學生學習成果的有效評價

首先，評價學生的學習成果需要注重多元化的考察角度。語文學習涉及語言表達、閱讀理解、寫作能力等多個方面，因此評價方法也應該貫穿這些方面。例如，在考查學生的語言表達能力時，可以通過口頭演講、小組討論等形式，觀察學生的語言流利度、表達準確性和邏輯思維能力。而在閱讀理解方面，則可以通過閱讀測試、文學作品分析等方式，評估學生的理解水平和文學鑒賞能力。對于寫作能力的評價，則可以從文章結構、語言運用和內容觀點等方面入手，細致地分析學生的寫作水平。

其次，評價學生的學習成果需要注重個性化的指導。每個學生都有自己的學習特點和潛力，因此評價方法也應該注重個別差異。在中職語文自主學習課堂中，教師可以通過個別輔導、交流溝通等方式，了解學生的學習需求和特點，進而針對性地給予評價和指導。例如，對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，并給予更高層次的評價和鼓勵。而對于學習能力較弱的學生，則可以通過細致的輔導和評價，幫助他們發現并克服問題，提高學習效果。此外，評價學生的學習成果需要注重實踐能力的培養，在中職語文自主學習課堂中，理論知識的學習固然重要，但實踐能力的培養同樣至關重要。因此，在評價學生的學習成果時，可以采取一些實踐性的考查方式。例如，組織學生參與文學創作、演講比賽、辯論賽等活動，通過實踐和比拼，評價學生的綜合能力和語文運用能力。通過這樣的實踐性評價，學生能夠更好地將所學知識運用于實際生活中，提高他們的綜合素質和實踐能力。

最后，評價學生的學習成果需要注重鼓勵和激勵。在中職語文自主學習課堂中，學生們付出了辛勤的努力，他們需要得到及時的肯定和鼓勵，以激發他們更大的學習動力。因此，在評價學生的學習成果時，教師應該注重積極的評價和正面的反饋。無論學生的學習成果是好是壞，都應該給予適當的鼓勵和肯定，激勵他們進一步努力和提高。同時，教師還可以通過對學生優秀作品的展示和表彰，營造積極向上的學習氛圍，激發更多學生的學習熱情和創新能力。

4 結語

綜上所述，中職語文自主學習課堂的建構得到了多方的支持和重視。通過自主學習課堂的開展，學生的自主學習能力和創新思維得到了培養，語文教育的發展也邁出了重要的一步。然而，我們仍然需要進一步研究和探索，不斷改進中職語文自主學習課堂的模式和方法，為學生的全面發展提供更好的教育環境和條件。

（作者單位：玉門石油機械中等專業學校）