幼小銜接背景下幼兒音樂活動中打擊樂器的應用策略

在幼兒成長發展的過程中，其各方面的教育都應該得到重視，從而才能夠確保幼兒能夠得以健康成長。因此，為了幫助幼兒更好地適應小學階段的學習，在幼小銜接的背景下，針對音樂活動的開展，幼兒園教師應該做好相應的高質量銜接工作，繼而幫助幼兒培養一定的音樂素養，使幼兒能夠增強自己的審美意識以及藝術理解。就此而言，教師可以將打擊樂器應用于幼兒音樂活動中，從而能夠以高節奏感、強表現力使幼兒積極主動地參與到課堂互動中，在增強幼兒合作意識的同時，還能夠激發他們的音樂學習興趣，以此在輕松愉悅的音樂氛圍下，極大程度地促進自身的動手能力以及創新意識。

不同于小學“以學習為主”的教育方式，幼兒園主要是讓幼兒通過“游戲”的形式來完成相應的知識學習。除此之外，幼兒園也不會過分注重對幼兒行為舉止的教育。由此可見，兩個截然不同的教育階段，很難讓幼兒及時適應小學的生活。而“幼小銜接”是指幼兒園與小學兩個教育階段的一種銜接，也是幼兒完成角色轉化的一種過程，在這期間，教師需要全力輔助幼兒培養相應的能力，以此來更好地為適應小學生活奠定一定的基礎。因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師可以將打擊樂器應用其中，從而讓幼兒能夠及時在音樂學習方面做好適應小學學習生活的準備。

1 幼小銜接背景下幼兒音樂活動中打擊樂器的應用意義

由于打擊樂器有品種多樣、易學易奏、合作性強、音色豐富等特點，因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將其應用到教學活動中，具有一定程度的重要意義。這一舉措不僅能夠吸引幼兒的課堂專注力，使幼兒能夠在其引導下，激發自身的音樂學習興趣，而且還能夠進一步幫助幼兒提高自身的音樂藝術思維，以此讓幼兒得到高質量的音樂學習，繼而有利于幼兒陶冶情操，培養節奏感和自信心，由此推動幼兒全面發展。

1.1 提升幼兒音樂鑒賞能力

不同于書畫的藝術形式，音樂是一種具有一定獨特形式的藝術，它能夠通過精神層面實現人與人之間的情感交流，使人們能夠從中得到思想的升華。因此，在幼小銜接的背景下，當教師將打擊樂器應用到幼兒音樂活動中的時候，能夠讓幼兒在一定程度上提高自己的音樂鑒賞能力，由此能夠幫助幼兒將樂器作為載體，進一步感受音樂的獨特魅力。通過打擊樂器，幼兒能夠直觀地感受到打擊樂中豐富的情感變化，從而在音樂活動中，能夠有效地識別出打擊樂的音色特點，使自己的音樂綜合能力得到UwtzGQ1WPKjFQDFpMS7zuYrW51rzO7xi5i0tMAQsvmA=相應的提升。

1.2 鍛煉幼兒日常交際能力

音樂的學習具有一定的廣泛性，它不局限于學習的對象以及學習的內容。由此，對于幼兒來說，他們能夠通過音樂挖掘出彼此之間的共同點，從而能夠利用音樂來進行相關的探討，使幼兒的口語能力得到相應的提升。除此之外，打擊樂器的應用更是能夠讓幼兒感受到音樂高度的適用性，以此能夠在一定程度上鍛煉幼兒日常的交際能力，使幼兒能夠通過培養共同的興趣愛好來促進彼此之間友誼的發展，繼而能夠為今后融入小學集體打下一定良好的基礎。

1.3 活躍幼兒音樂活動氛圍

對于幼兒來說，學習氛圍的選擇，在他們的成長道路上有著舉足輕重的作用，既能夠促進他們對相關的學科知識更好地進行吸收，又能夠幫助幼兒在良好的環境下養成一定的良好習慣。由此可見，在幼小銜接的背景下，當教師將打擊樂器應用到幼兒音樂活動中的時候，能夠有效地活躍幼兒音樂活動的氛圍，從而能夠讓幼兒得以在此情景中隨著打擊樂的演奏，做到全身心地投入到音樂的世界，由此能夠在一定程度上培養幼兒的音樂節奏感，以此推動幼兒藝術思維的發展與提高。

1.4 促進和諧師生關系形成

在幼兒的學習生活過程中，教師這一角色是作為其成長導師而存在的。不論是在幼兒園，還是在小學，與教師的聯系都是緊密且重要的。和諧的師生關系能夠幫助幼兒的身心得到健康的發展，使幼兒在幼兒園中就能夠培養自信的一面。因此，在幼小銜接的背景下，當教師將打擊樂器應用到幼兒音樂活動中的時候，能夠在一定程度上促進自身和幼兒之間的關系，使其能夠穩定提升，繼而能夠讓幼兒在進入小學階段的生活時緩解自己面臨陌生教師的恐懼害怕心理。

2 幼小銜接背景下幼兒音樂活動中存在的問題

在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，依舊存在著各種各樣的問題。這些問題不僅影響了幼兒對于音樂學習的興趣，使幼兒無法以更加積極的態度去深入音樂、理解音樂、感受音樂，而且嚴重阻礙了幼兒的個體成長，使教師無法借助音樂來進一步推動幼兒的發展。

2.1 音樂重視程度不夠

在當前應試教育的影響下，大部分的幼兒園在進行“幼小銜接”過程的時候，對于音樂這門學科的重視程度不夠，而對于有的家長們來說，會覺得音樂方面的學習對孩子沒有什么用，所謂的音樂也只是一種娛樂的方式。因此，家長在讓幼兒參加課外輔導時，也常常會選擇像“語文、英語、數學”這類的實用性的主科，繼而忽略了音樂方面的學習。除此之外，有的幼兒園在開展“幼小銜接”工作的時候，只會選擇即將進入小學階段的大班兒童，缺少對其他階段幼兒的音樂啟蒙教育意識。由此，缺乏一定音樂啟蒙的幼兒在進入大班的時候，不能及時跟上教師的音樂教學節奏，從而導致“幼小銜接”工作開展得不順利，在一定程度上影響了幼兒的成長發展。

2.2 幼兒無法適應問題

不同于之前階段的音樂活動，在幼兒進入“幼小銜接”的時候，其教學內容往往會涉及小學音樂方面的知識，理論相比于幼兒園階段學到的內容大幅度上漲，繼而導致幼兒很容易出現無法適應的問題。例如，當教師在講解“節奏和音色”方面的知識時，由于幼兒此前并沒有接觸過這方面的理論學習，再加上不同于幼兒園傳統的授課方式，使幼兒很容易對音樂方面的學習喪失興趣。因此，在聽課的過程中，會產生注意力不集中、活潑好動、不愿意跟著老師的課堂節奏唱歌等問題，繼而導致課程內容的難以開展，使教師無法幫助幼兒塑造自身的適應性。

2.3 音樂活動方式單一

在幼小銜接背景下，教師在開展相關的銜接工作時，往往采用較為單一的音樂活動方式，總是直接向幼兒進行音樂知識的“輸入”，繼而忽略了幼兒對于小學階段音樂知識的適應能力，使幼兒對其中的樂理知識無法深入理解。除此之外，單一的音樂活動還會導致整體教學氛圍枯燥和乏味，使幼兒無法專注于其中的學習，在逐漸感受不到音樂帶來快樂的同時，還會對音樂方面的學習喪失一定的積極性，嚴重者甚至會對音樂學習產生厭惡的消極心理，從而不利于自身音樂素養的提高。

3 幼小銜接背景下幼兒音樂活動中打擊樂器的應用策略

為了更好地幫助幼兒適應小學階段的學習生活，發揮音樂活動最大程度的價值。因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將打擊樂器融入其中，應該及時采取相關的應用策略，由此能夠在一定程度上提高幼小銜接的工作質量以及效率。與此同時，還能夠在最大程度上鍛煉幼兒的藝術見解以及相關的音樂審美能力，使幼兒能夠了解打擊樂器的特點，以此來助力幼兒的綜合發展。

3.1 采用音樂游戲，激發幼兒音樂興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。對于年齡較小的幼兒來說，在學習的過程中，他們往往會更專注于知識內容的趣味性。同時，經相關研究調查發現，幼兒更會在趣味性的環境中，加深對知識內容的理解。由此可見，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師可以采用相關的音樂游戲，從而將打擊樂器完美融入其中，以此在一定程度上激發幼兒的音樂興趣。除此之外，游戲教學的方式還能夠幫助幼兒在音樂方面進行一定的啟蒙，從而能夠在開展音樂教學的過程中，通過直接的方式，進一步感受打擊樂器的特點，由此促進幼兒參與游戲活動的熱情，為音樂活動提供活躍的氛圍。

例如，幼兒教師可以借助“兩只老虎”的音樂進行相應的打擊樂游戲活動。首先，教師可以先將幼兒分為兩個游戲小組，由小組成員投票決定誰當“老虎”。之后，教師給每個小組一種打擊樂器作為游戲獲勝的關鍵。然后，教師讓每個小組的成員共同唱“兩只老虎”這首歌。同時，每個人都需要在唱歌的過程中，對打擊樂器進行拍打，同時還應該注意與該歌節奏相匹配。接著，由對方小組的“老虎”圍繞小組的成員進行檢查，在檢查的過程中，還需要根據所唱的歌詞作出相應的動作。當檢查到哪個成員沒有順應歌曲的節奏進行打擊樂器的操作時，就由他接替“老虎”的位置。最后，哪個小組被抓到的人數越少，哪個小組就可以得到最終的勝利。由此可見，通過這樣的音樂游戲方式，教師可以讓幼兒在游戲的過程中，感受打擊樂器所帶來的節奏變化，以此為“幼小銜接”打下一定良好的基礎。與此同時，這樣的游戲方式還能夠幫助幼兒體會到音樂的趣味性，繼而能夠以更加積極的態度去參與到活動中，從而讓教師的“幼小銜接”工作得以高質量和高效率開展。

除此之外，教師還可以讓幼兒以“猜謎”的形式去進行相應的音樂活動。首先，教師讓幼兒在眾多打擊樂器中挑選出自己喜歡的一類。接著，從幼兒當中選取五個“小評委”。之后，教師隨機播放一首學過的音樂片段，讓幼兒在聆聽完音樂的片段之后，說出該音樂片段出自哪首歌，并且利用自己手中的打擊樂器將該片段演奏出來。最后，由五個“小評委”進行打分，并說出打分的依據，同時再由教師做最終點評，得分最高的三個人將會獲得相應的獎勵。通過這樣的方式，能夠幫助幼兒提高自身的音樂鑒賞能力，同時還能夠進一步利用打擊樂器提高自身的藝術創新思維，從而推動個人的全面發展。

3.2 借助正向評價，促進師幼和諧關系

對于幼兒階段的孩子們來說，由于年齡較小的特點，他們一般具有較強的可塑性。因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將打擊樂器融入其中時，可以多多借助正向的評價，以此來進一步拉近師幼之間的距離，從而讓幼兒更加大方和自信，使幼兒在之后步入小學階段的學習生活時，面對陌生的環境以及老師，也能夠坦然面對。除此之外，和諧的師幼關系還能夠幫助幼兒打開自身看待事物的思維方式，從而讓幼兒的想象力得到一定程度上的提升與發展。

例如，當幼兒教師在開展“幼小銜接”工作時，教師可以首先讓幼兒說出對自己的小學生活有怎樣的憧憬。然后，教師讓每個幼兒都上臺發言，大聲地說出自己的想法。在這個過程中，會有個別內向的幼兒不好意思或者是出于害怕的心理不敢講話，這時，作為引導者的教師可以多對這類幼兒進行正向鼓勵，如“你其實是很棒的！你的想法是獨一無二的！請大膽告訴大家！”之類的話語，由此讓這類幼兒克服自己的心理恐懼。之后，當每個幼兒上臺發表完想法之后，教師可以呼吁全班同學一起以鼓掌的形式對臺上的同學進行鼓勵，以此讓每個幼兒都能夠得到正向的能量。緊接著，教師開展相應的打擊樂活動，利用多媒體設備播放音樂，用不同的打擊樂器進行演奏，在每一種打擊樂器演奏完畢之后，讓幼兒對聆聽完的音樂片段所產生的想法進行積極發言。每個幼兒發言完畢之后，教師都進行正向的評價，予以肯定和贊揚。最后，教師在幼兒學習完相應的音樂片段后，給每個幼兒都制作一朵小紅花，以此來鼓勵幼兒在音樂方面的活躍思維，同時為幼兒提供一定的情緒價值，以此來進一步促進師幼之間的和諧關系。

除此之外，教師還可以讓幼兒選擇自己最喜歡的一種打擊樂器。然后，自己嘗試敲擊出一段音樂，并及時記錄下來。之后，在幼兒進行嘗試的過程中，教師可以隨時觀察幼兒的狀態，當幼兒遇到困難的時候，就可以及時地伸出援手，幫助他們克服困難，從而有利于師幼之間關系的發展。最后，每個幼兒輪番進行展示，教師在幼兒演奏完畢的時候，極大地賦予幼兒正向評價，讓幼兒能夠得到一定的滿足感，繼而對音樂方面的學習更加專注。

3.3 創設故事情境，使幼兒深入感知音樂

相比于文字類的教學，幼兒更容易被情境類的教學吸引。因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將打擊樂器融入其中，可以根據相關的音樂創設出有關的故事情境，由此能夠通過生動形象的情景畫面激發幼兒的想象力，使幼兒能夠更加深刻體會音樂的獨特魅力。除此之外，情境的創設還能夠讓幼兒以主動的姿態去接受音樂方面的學習，同時讓幼兒能夠在相關的情境中借助音樂探索世界，去深入感知音樂世界的美妙，以此促進幼兒音樂審美能力的提升。

例如，當學習《柳樹姑娘》這首歌曲的時候，為了讓幼兒能夠對所學的音樂內容深刻理解，教師可以帶領幼兒去戶外進行學習，由此幫助幼兒建立起相關的想象情景：柳樹就如同一位小姑娘，有著長長的辮子，等到春風拂過，辮子就被吹到了池塘里，用水輕輕洗著辮子，辮子又干凈又漂亮。在這個過程中，教師可以將打擊樂器應用到其中，對情境構建進行一定的節奏輔助，由此能夠幫助幼兒更好地融入相關情境中，從而在一定程度上深入感受音樂的美妙。

除此之外，教師還可以為幼兒創建具有表演形式的故事情境，以此讓幼兒切身體驗到音樂的魅力。當學習到《采蘑菇的小姑娘》這首歌的時候，教師可以首先讓幼兒自行分成不同的音樂小組，幫助幼兒明確這首歌的內容中所涉及的一些角色，有采蘑菇的小姑娘、樹林、山峰、蘑菇、小伙伴，由此能夠讓幼兒對歌曲的內容有一定基礎性的了解。之后，教師讓幼兒以表演的形式對歌曲中的內容進行相應的展示，要求在開頭需要每個小組成員進行角色介紹，同時借助打擊樂器進行歌唱和演奏，讓幼兒在音樂的輔助作用下，完成歌曲內容的表演。然后，教師讓每個小組都上臺進行成果的展示，從而讓每個幼兒對于這首音樂作品都能有深刻的領悟。緊接著，教師聯合每個小組的小組長，根據小組成員角色分配是否到位、所唱的歌曲內容是否準確、表演的過程是否完整、有沒有小組專屬的表演風格等幾個方面來投票，選出表演得最好的小組。最后，教師再根據各個小組長討論的結果，對每個小組的表演進行相應的反饋，并且確定最終的結果，同時予以獲勝小組一定的獎勵。就此，通過這樣表演情境的創設，不僅能夠促進幼兒學習音樂的積極性，而且還能夠幫助教師順利地開展相關的“幼小銜接”工作，讓幼兒的積極性被觸發，從而提高了教師的工作效率。

3.4 選擇活動內容，幫助幼兒吸收知識

在進行幼小銜接音樂方面的活動時，教師還應當注意其活動內容的選擇，不能夠將范圍設置得太廣泛，這樣很容易導致在開展相關工作的時候，抓不住重點，由此失去教學成效。因此，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將打擊樂器融入其中，應注意對音樂活動內容的選取，從而能夠在一定程度上幫助幼兒更好地適應小學階段的音樂內容的同時，還能夠使幼兒更容易吸收相關的音樂知識，以此緩解教師的教學壓力。

相比于外國音樂的選取，教師可以專注于幼兒日常生活方面的主題，如通過“傳統節日”的選題來開展“幼小銜接”背景下的音樂活動。例如，在母親節的時候，教師SAUdTehY7RjXgXpTLRwwLQ==可以教授幼兒借助打擊樂器學習《世上只有媽媽好》以及《我的好媽媽》等等，讓幼兒能夠在打擊樂器的幫助下體會到這些歌曲的節奏，從而能夠適應其節奏，并且學會唱這些歌。在兒童節的時候，可以教幼兒唱《快樂的六一》以及《別忘過六一》。通過節日的氛圍，讓幼兒對相關打擊樂器的使用有更為深刻的理解，能夠創造出更加美妙動聽的音樂。除此之外，教師還可以在選取音樂活動內容時，盡可能融入一些小學生活的元素，能夠讓幼兒在參加音樂活動的過程中，緩解即將進入小學生活的精神壓力，同時還能夠讓幼兒以更加積極的心態去面對未來的生活，在一定程度上幫助幼兒調節了自身的心理狀態。由此可見，通過對相應活動內容的選擇，教師能夠幫助幼兒樹立進入小學學習生活的信心，使幼兒在更好地吸收音樂知識的同時，還能夠順利完成與小學音樂方面的學習銜接，讓幼兒得到進一步的能力提升，使自身的藝術素養得到培養。

4 結語

綜上所述，在幼小銜接背景下，針對幼兒音樂活動的開展，教師將打擊樂器應用其中，能夠為幼兒開創出新的音樂領域，使幼兒能夠直觀地感受到音樂的獨特魅力，在極大程度上促進幼兒對音樂產生濃厚的興趣。除此之外，教師還應該借助打擊樂器幫助幼兒創造出一個輕松愉悅的音樂環境，讓幼兒在良好環境中培養自身的音樂綜合素養，為即將到來的小學生活做好相應的準備。與此同時，打擊樂器還能夠在一定程度上幫助幼兒調動起自身對于音樂的積極性，使自己的精神世界得到滿足，使幼兒的情感需求得到重視，推動幼兒綜合素質的發展與進步。此外，在幼小銜接的背景下，幼兒還能夠通過打擊樂器的應用，開發其他藝術領域的發展，從而能夠以音樂作為輔助工具，深入挖掘自身的想象創造能力，繼而進一步提升自身的審美能力以及藝術見解。

本文系福建省2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“打擊樂器在‘幼小銜接’音樂教學中的實踐研究”研究成果，立項編號：QJYKT2022-66。

（作者單位：福建省泉州市泉港區實驗幼兒園）