以系統(tǒng)思維探究專門學(xué)校班級(jí)管理的有效策略

專門學(xué)校的班級(jí)管理是一項(xiàng)涉及多方面的綜合性工程，要求既有科學(xué)的管理模式作為指導(dǎo)，又需合理的班級(jí)架構(gòu)作為實(shí)施基礎(chǔ)。文章基于系統(tǒng)思維，構(gòu)建了專門學(xué)校“一體兩建三位四翼”的班級(jí)管理模式，旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)的、民主的、自育的班級(jí)管理，從而有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。該模式將班級(jí)管理分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互支持的組成部分，為班級(jí)管理者提供了清晰的行動(dòng)指南和策略框架，有助于提升班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

專門學(xué)校的學(xué)生在情緒和行為上表現(xiàn)出特殊問題，這使得班級(jí)管理面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生行為難以預(yù)測(cè)和管控，情緒不穩(wěn)定加大了管理難度。同時(shí)，班級(jí)管理制度的不健全，家校溝通不暢以及師資力量不足等問題也影響了班級(jí)管理的效果。因此，專門學(xué)校亟須針對(duì)這些問題制定有效的管理策略，以確保學(xué)生的健康成長和校園的和諧穩(wěn)定。在這種背景下，系統(tǒng)思維為班級(jí)管理提供了一種全新的視角和方法。它幫助班主任從整體和全局的角度，深入剖析班級(jí)管理的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。引入系統(tǒng)思維，有助于提升班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。簡言之，要深度優(yōu)化專門學(xué)校的班級(jí)管理實(shí)踐，必須摒棄單一的管理手段，采用更為靈活、人性化的方法，在滿足管理需求的同時(shí)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)人感受和需求，實(shí)現(xiàn)管理與關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。

1 系統(tǒng)思維與專門學(xué)校班級(jí)管理：深度契合與應(yīng)用

系統(tǒng)思維作為一種源于系統(tǒng)論的思維方式，摒棄了平面和線性的簡化處理方式，倡導(dǎo)深入剖析系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的復(fù)雜辯證關(guān)系，并綜合考慮系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互影響。這種全面、動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，為解決問題和制定決策提供更為科學(xué)、有效的依據(jù)。系統(tǒng)思維與專門學(xué)校班級(jí)管理之間存在著深度的契合，應(yīng)用系統(tǒng)思維進(jìn)行班級(jí)管理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)全面、深入且有效的管理。

首先，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)整體性和全局性，這與專門學(xué)校班級(jí)管理的需求高度契合。專門學(xué)校的特殊性在于主要招收那些在思想、行為或認(rèn)知上存在偏差或缺損，以及心理發(fā)展有障礙的初中生。這使得專門學(xué)校的班級(jí)管理成為一個(gè)復(fù)雜且多維的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)思維要求班主任從整體和全局的角度出發(fā)，將班級(jí)視為一個(gè)有機(jī)整體，全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，以及班級(jí)內(nèi)外的各種影響因素。

其次，系統(tǒng)思維注重分析班級(jí)管理的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。班主任可以運(yùn)用系統(tǒng)思維，對(duì)班級(jí)的學(xué)生、教師、環(huán)境等要素進(jìn)行深入的分析，了解它們之間的相互影響和制約關(guān)系，從而制定更為科學(xué)和有效的管理策略。此外，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性和靈活性，能夠應(yīng)對(duì)專門學(xué)校學(xué)生情況的復(fù)雜多變。專門學(xué)校的學(xué)生情況往往更加復(fù)雜，需要更加靈活和精細(xì)化的管理策略。系統(tǒng)思維可以幫助班主任根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整管理策略，確保班級(jí)管理的有效性和針對(duì)性。

以系統(tǒng)思維進(jìn)行班級(jí)管理，不僅能夠精準(zhǔn)把握班級(jí)整體建設(shè)的方向，還能有效抓住班級(jí)建設(shè)的核心要點(diǎn)。專門學(xué)校要以提升班級(jí)管理水平為核心任務(wù)，積極構(gòu)建成長共同體，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在班級(jí)管理的探索中，專門學(xué)校還要注重班級(jí)的文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)“家校社”共育，以形成合力，共同關(guān)注學(xué)生的成長。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，“一體兩建三位四翼”的班級(jí)建設(shè)模式確保了班級(jí)管理的系統(tǒng)性和有效性。其中，“一體”指的是以成長共同體作為班級(jí)管理的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的共同成長與進(jìn)步；“兩建”即文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，旨在營造積極向上的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力；“三位”指的是家庭、學(xué)校、社會(huì)三大育人載體，通過三方協(xié)同合作，共同為學(xué)生的成長提供有力支持；“四翼”則聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的自勵(lì)、自知、自律、自省能力，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 以系統(tǒng)思維構(gòu)建“一體”

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。良好的發(fā)展生態(tài)對(duì)于人的成長至關(guān)重要，尤其對(duì)于專門學(xué)校的學(xué)生而言更是如此。專門學(xué)校的班級(jí)，作為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長的搖籃，承載著重要的教育使命。共同體，作為一個(gè)集合體，其核心在于共同的目標(biāo)、強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。以系統(tǒng)思維為引領(lǐng)，在專門學(xué)校的班級(jí)建設(shè)中打造成長共同體、育人共同體、情感共同體和文化共同體，致力于教育和轉(zhuǎn)化那些在成長道路上遭遇困境的孩子，幫助他們成為健康、積極、有社會(huì)責(zé)任感的公民。

成長共同體是班級(jí)建設(shè)的核心。班級(jí)管理需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來全面考慮學(xué)生的成長需求和發(fā)展目標(biāo)。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)整體性和全局性，要求我們將學(xué)生視為一個(gè)完整的個(gè)體，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、情感等各個(gè)方面。在構(gòu)建成長共同體的過程中，班主任需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來制定個(gè)性化的成長計(jì)劃，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。在系統(tǒng)思維的視角下構(gòu)建育人共同體，意味著家庭、學(xué)校和社會(huì)三大育人主體之間的協(xié)同合作。這種合作不僅僅是簡單的資源整合，更是通過深入理解和把握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，制定出有針對(duì)性的育人策略。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)整體性，學(xué)校要意識(shí)到育人工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全面考慮各方面因素，確保教育資源的最大化利用和育人效果的最優(yōu)化。同時(shí)，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下建設(shè)情感共同體和文化共同體，要求班主任要更加注重各部分的相互關(guān)聯(lián)和相互影響。通過深入分析學(xué)生的情感需求和文化背景，我們可以制定出更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加具有針對(duì)性的班級(jí)文化活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。這些活動(dòng)不僅有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，更能讓學(xué)生在文化的熏陶中感受到歸屬感和自豪感，形成健康、積極的人際關(guān)系。

值得注意的是，班級(jí)建設(shè)活動(dòng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的最優(yōu)化。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向性和優(yōu)化性，這在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中尤為重要。我們不僅要制定明確的成長目標(biāo)，還要通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求等方式，確保學(xué)生能夠自愿、自覺地參與到學(xué)習(xí)和校園生活中來。這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)活動(dòng)的最終目標(biāo)——個(gè)體發(fā)展的最優(yōu)化。

3 以系統(tǒng)思維抓好“兩建”

系統(tǒng)思維在抓好班級(jí)文化建設(shè)方面同樣具有重要意義。學(xué)校作為專門教育特殊群體的重要場(chǎng)所，其班級(jí)文化和團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。在專門學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，班級(jí)作為他們共同成長的搖籃，其文化氛圍和團(tuán)隊(duì)精神的塑造顯得尤為重要。班主任要深入了解學(xué)生的特殊需求，精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，才能更好地為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。只有這樣，才能更好地發(fā)揮專門學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化功能，讓這些特殊群體的學(xué)生在系統(tǒng)的班級(jí)管理中得到關(guān)愛與引導(dǎo)。

3.1 深入進(jìn)行文化涵養(yǎng)

班級(jí)文化是專門學(xué)校學(xué)生生活方式特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，它承載著班級(jí)共同體所共有的價(jià)值認(rèn)同。因此，我們需要深入進(jìn)行文化涵養(yǎng)，構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化。在專門學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)中，系統(tǒng)思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班級(jí)文化不僅僅是簡單的價(jià)值觀、制度或行為的疊加，而是一個(gè)有機(jī)整體，需要我們從系統(tǒng)的角度進(jìn)行全面、深入的涵養(yǎng)。

系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)整體性和全局性，這在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)尤為重要。班主任需要將班級(jí)視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，綜合考慮物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等多個(gè)方面的建設(shè)。通過精心布置教室環(huán)境，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，確保各個(gè)方面相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成具有特色的班級(jí)文化。

其次，系統(tǒng)思維要求關(guān)注各部分之間的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性。在班級(jí)文化建設(shè)中，價(jià)值觀、制度和行為是相互依存、相互影響的。班主任需要通過班會(huì)、主題活動(dòng)等形式，深入進(jìn)行價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，完善的班級(jí)制度能夠規(guī)范學(xué)生的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而學(xué)生的良好行為又是班級(jí)精神文化的體現(xiàn)，能夠進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化班級(jí)文化。

此外，系統(tǒng)思維還強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。班級(jí)文化不是一成不變的，而是隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而不斷發(fā)展變化的。班主任需要運(yùn)用系統(tǒng)思維，密切關(guān)注班級(jí)文化的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整文化建設(shè)策略，以適應(yīng)新的情況和需求。例如，面對(duì)特殊學(xué)生群體，班主任需要發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)他們理解并遵守班級(jí)規(guī)則，培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。

由此可見，系統(tǒng)思維為專門學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)提供了有力的指導(dǎo)。通過運(yùn)用系統(tǒng)思維，班主任可以更加全面、深入地理解班級(jí)文化的內(nèi)涵和要求，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施文化建設(shè)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這也有助于發(fā)揮專門學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化功能，讓這些特殊的學(xué)生群體在系統(tǒng)的班級(jí)管理中得到關(guān)愛與引導(dǎo)。

3.2 注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理

在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，專門學(xué)校班級(jí)管理中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)變得更為系統(tǒng)和高效。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性，將班級(jí)視為一個(gè)有機(jī)整體，注重各個(gè)部分之間的相互作用和協(xié)調(diào)。在班委隊(duì)伍的建設(shè)和管理中，班主任要善于運(yùn)用系統(tǒng)思維明確班委的職責(zé)和分工，確保班級(jí)管理的各個(gè)方面都能得到有效覆蓋。同時(shí)，通過定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升班干部的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)水平，使整個(gè)班委隊(duì)伍能夠協(xié)同工作，形成合力。推行小組合作制度也是系統(tǒng)思維在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的體現(xiàn)。將班級(jí)成員劃分為若干小組，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。在這個(gè)過程中，系統(tǒng)思維幫助班主任理解每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色和定位，以及如何優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作的流程，從而實(shí)現(xiàn)整體效能的提升。建立完善的考核制度也是系統(tǒng)思維在班級(jí)管理中的重要應(yīng)用。通過量化評(píng)分的方式，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，不僅激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，還能約束學(xué)生的行為，這種制度使得班級(jí)管理更加科學(xué)、規(guī)范，有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。

另外，班費(fèi)管理作為班級(jí)管理的一部分，同樣需要系統(tǒng)思維的指導(dǎo)。通過制定詳細(xì)的班費(fèi)使用計(jì)劃和審批流程，確保班費(fèi)的合理使用和透明公開。這種管理方式既體現(xiàn)了系統(tǒng)思維中的整體性和關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和把控。

4 以系統(tǒng)思維發(fā)展“三位”

專門學(xué)校的學(xué)生往往面臨著復(fù)雜的思想、行為偏差以及不良習(xí)慣等問題，這些問題的形成背后有多重因素，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中的消極誘因以及學(xué)生自身心理行為發(fā)展過程中的消極影響。專門學(xué)校主要采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，以班主任為核心，組建值班團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員輪流執(zhí)勤，與學(xué)生同吃同住，每天持續(xù)關(guān)注學(xué)生的成長變化，大部分學(xué)生在校表現(xiàn)呈現(xiàn)良好趨勢(shì)。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式體現(xiàn)了系統(tǒng)思維中的整體性原則，能夠使學(xué)生感受到學(xué)校和教師的關(guān)心與支持，從而在一定程度上改善他們的行為和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，班主任和值班團(tuán)隊(duì)定期對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，針對(duì)具體的問題制定個(gè)性化的教育方案。

然而，僅僅依靠學(xué)校的努力是不夠的。家校合作在專門學(xué)校教育中扮演著重要角色。問題學(xué)生的形成往往與家庭環(huán)境密切相關(guān)，系統(tǒng)思維要求我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的因素，還要考慮到家庭等外部因素的影響。專門學(xué)校應(yīng)該積極與家長建立聯(lián)系，定期與家長溝通學(xué)生的情況，引導(dǎo)家長正確看待孩子的問題，并共同制訂教育策略。此外，學(xué)校還可以通過舉辦家長學(xué)校、開設(shè)家長課堂等方式，提高家長的教育意識(shí)和能力，讓家長成為孩子成長過程中的積極參與者。

同時(shí)，專門學(xué)校在班級(jí)管理過程中也應(yīng)該積極尋求社會(huì)資源的支持，這也是系統(tǒng)思維在解決問題中的體現(xiàn)。《關(guān)于加強(qiáng)專門學(xué)校建設(shè)和專門教育工作的意見》提到，積極培育、引導(dǎo)和聯(lián)系社會(huì)力量，引入社會(huì)工作者、心理咨詢師、律師等參與學(xué)校教育管理、效果評(píng)估等工作，發(fā)揮社會(huì)工作者在學(xué)校、家長、社會(huì)間的協(xié)調(diào)作用，提高教育矯治的專業(yè)化、科學(xué)化水平。學(xué)校引入社會(huì)工作者、心理咨詢師等專業(yè)人士參與學(xué)校教育管理、效果評(píng)估等工作，提高了教育矯治的專業(yè)化、科學(xué)化水平。同時(shí)，學(xué)校還通過邀請(qǐng)社會(huì)人士來校開展講座、分享經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。這種開放式的教育模式有助于學(xué)生在更廣闊的社會(huì)背景下成長和發(fā)展。此外，系統(tǒng)思維還強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的預(yù)防和干預(yù)。專門學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前問題，還積極尋求預(yù)防問題發(fā)生的策略。通過設(shè)立心理咨詢室、配備專業(yè)的心理咨詢師等方式，學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行干預(yù)，避免問題進(jìn)一步惡化。

5 以系統(tǒng)思維促進(jìn)“四翼”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，在教育這種集體的創(chuàng)造勞動(dòng)中，有一條信念起著巨大的作用，那就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。在專門學(xué)校的班級(jí)管理中，運(yùn)用系統(tǒng)思維可以更加全面、深入地了解學(xué)生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，從而為他們提供更為精準(zhǔn)和有效的教育對(duì)策。系統(tǒng)思維要求我們對(duì)“問題學(xué)生”的行為進(jìn)行深入分析，探究其背后的原因。這不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的審視。通過系統(tǒng)思維，班主任可以將學(xué)生的問題置于更廣闊的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行考察，找出問題的根源和影響因素。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和自我教育的重要性。專門學(xué)校的班主任在班級(jí)管理中，需要摒棄傳統(tǒng)的保姆式管理模式，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生的使命感，鼓勵(lì)他們自勵(lì)、自知、自省、自律。這種轉(zhuǎn)變正是系統(tǒng)思維在班級(jí)管理中的體現(xiàn)，它要求班主任將學(xué)生視為教育系統(tǒng)的主體，而非被動(dòng)的接受者。系統(tǒng)思維還強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分之間的協(xié)同作用。在專門學(xué)校的班級(jí)管理中，這意味著班主任需要與其他教師、家長和社會(huì)力量進(jìn)行緊密合作，共同為學(xué)生的成長提供支持。通過協(xié)同工作，我們可以更好地整合資源，提高教育效果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化。

自勵(lì)。自勵(lì)作為學(xué)生在專門學(xué)校中自我成長的首要步驟，不僅是個(gè)人意志力的體現(xiàn)，更是邁向成熟與獨(dú)立的必經(jīng)之路。在這樣的教育環(huán)境中，軍訓(xùn)以其獨(dú)特的教育形式，成為塑造學(xué)生精神面貌的重要載體。通過站軍姿、隊(duì)列訓(xùn)練等高強(qiáng)度活動(dòng)，學(xué)生逐漸從抗拒到接受，從外在行為的規(guī)范到內(nèi)在精神的提升，實(shí)現(xiàn)了自我激勵(lì)和自我超越。教師的鼓勵(lì)和班級(jí)的凝聚力在這一過程中起到了至關(guān)重要的作用。每當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中遇到困難或挫折，教師總是及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，用話語點(diǎn)燃他們心中的希望之火。而班級(jí)的凝聚力則像一股無形的力量，將學(xué)生們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，共同面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難。在這個(gè)特殊的軍訓(xùn)時(shí)期中，教師與學(xué)生一同度過，再通過不斷地鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，這樣學(xué)生才能在班集體中找到歸屬感和自信心。

自知。自知即學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)來深入認(rèn)知自我、理解社會(huì)的過程。在專門學(xué)校的教育體系中，這一理念得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)校的教育方式緊密貼合社會(huì)生活，充分利用本土資源，開展形式多樣的特色活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟與成長。禪武、民樂等傳統(tǒng)文化活動(dòng)，是學(xué)生自我認(rèn)知和自我提升的重要途徑。在禪武的修煉中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)武術(shù)技巧，更在靜心冥想中體悟生活的真諦，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界；在民樂的演奏中，學(xué)生通過音樂的表達(dá)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的音樂天賦和潛能。而日常生活中的內(nèi)務(wù)整理也是學(xué)生自我認(rèn)知和自我提升的重要一環(huán)，通過整理個(gè)人物品、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等細(xì)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自律和自我管理，培養(yǎng)了責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才華和潛力，更讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足。專門學(xué)校的教育方式，立足于社會(huì)生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中感悟。通過這樣的教育方式，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能的提升，更能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我完善，為未來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自律。自律是專門學(xué)校學(xué)生管理的重要特點(diǎn)。軍事化的管理模式和嚴(yán)格的生活規(guī)范，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。嚴(yán)格的生活規(guī)范，則讓學(xué)生在日常點(diǎn)滴中培養(yǎng)自律意識(shí)。內(nèi)務(wù)整理比賽等活動(dòng)，不僅僅是生活技能的展示，更是學(xué)生自我管理和自我約束能力的鍛煉。學(xué)生在整理床鋪、打掃衛(wèi)生等看似瑣碎的事情中，學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃時(shí)間、如何分配任務(wù)、如何保持環(huán)境的整潔與有序。專門學(xué)校還可以通過一系列規(guī)訓(xùn)來強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范，包括軍訓(xùn)、紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、勞動(dòng)、課間操、升旗、班會(huì)、校會(huì)、就餐和就寢等規(guī)訓(xùn)，讓問題學(xué)生達(dá)到令行禁止的行為養(yǎng)成，這些能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

自省。自省是專門學(xué)校班級(jí)管理中不可或缺的一環(huán)。通過“每天一記”等公約，學(xué)生能夠在一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)后進(jìn)行自我反思，審視自己的行為和思想。值班老師通過查閱學(xué)生的日記，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，糾正思想和行為偏差。通過自省和自我教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成健康的人格和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。他們開始懂得如何與人相處、如何面對(duì)挫折、如何調(diào)整自己的情緒。這種自我完善的過程，不僅有助于學(xué)生在學(xué)校中對(duì)自己行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反省改善，更為他們未來的良好行為習(xí)慣的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，自省在專門學(xué)校班級(jí)管理中扮演著舉足輕重的角色。我們應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)，并不斷探索和完善相關(guān)的方法和措施，以便更好地幫助學(xué)生成長和發(fā)展。

在國家法治建設(shè)的深入推進(jìn)和未成年人法律政策體系的不斷完善下，專門學(xué)校教育正面臨著前所未有的改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時(shí)期的專門學(xué)校，在辦學(xué)條件、師資力量、功能拓展及教育矯治等方面均取得了長足的進(jìn)步，為未成年人的健康成長提供了更加全面和有效的保障。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的更新，班級(jí)管理作為學(xué)校教育的重要組成部分，也面臨著諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

為了深化班級(jí)管理改革，提升育人質(zhì)量，我們迫切需要立足學(xué)校實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建“一體兩建三位四翼”的班級(jí)管理模式。

通過構(gòu)建“一體兩建三位四翼”的班級(jí)管理模式，我們發(fā)現(xiàn)這一模式體現(xiàn)了系統(tǒng)思維的整體性、關(guān)聯(lián)性和優(yōu)化性特點(diǎn)。我們可以運(yùn)用系統(tǒng)思維有效解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題，推動(dòng)專門學(xué)校教育矯治方式的變革和教育制度的完善。結(jié)合時(shí)代背景，專門學(xué)校的學(xué)生面臨著復(fù)雜的思想、行為偏差等問題，這要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中更加注重系統(tǒng)思維的應(yīng)用。通過研究專門學(xué)校學(xué)生的教育問題與班級(jí)管理方式之間的聯(lián)系，我們可以更深入地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，為他們提供更為精準(zhǔn)和有效的教育對(duì)策。同時(shí)，這一模式的實(shí)踐也將為專門學(xué)校教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為未成年人的健康成長提供更加全面和有效的保障。

本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’政策背景下專門學(xué)校班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：202214349。

（作者單位：廣東省廣州市新穗學(xué)校）