基于學科核心素養視域下高中歷史的學案教學研究

隨著新課改的不斷深入，以“學習者為中心”的價值信念打破了傳統的“師生”關系，高中歷史教學中“雙有效”教學越來越受重視。學案教學與新課改相伴而生，體現了新課改理念，是一種有效的課程資源，具有高效教學的潛質。高中歷史教學中使用學案教學對轉變教師教學模式和提升教學質量有重要意義。本文基于學科核心素養的視角，對學案教學的內涵、學案教學中存在的問題以及如何提升學案教學水平的可行性路徑進行探索，以期為今后的教學提供一些借鑒。

當前，我國的課程改革已進入深水區，在此背景下，歷史教育改革的主要目的是將學生培育成具有自信心與創造力的公民。高中歷史教師擔負著很重要的教學任務，在具體的教學中，教師應在傳授史學知識的基礎上，進一步培養學生的歷史思維，增強學生對民族和國家的自豪感、認同感，從而全面提升學生的核心素養。然而，核心素養的培養并非一日之功，而是在師生長期的教與學的互動中形成與逐漸提升的。傳統的教學模式已經嚴重制約了學科核心素養的達成，在高中歷史教學中如何轉變傳統教學模式，實現雙有效學習，早已成為學界和一線教師熱議的話題。為迎合高中歷史課改的需求，近年來，學案教學實踐也基本覆蓋了中小學的大多數課程，取得了明顯成效，同時也存在一些制約其推廣的因素。本文基于歷史學科核心素養的視角，擬從學案教學的內涵，歷史學科應用學案教學的必要性以及如何提升歷史學科學案教學水平的可行性路徑進行探討。

1 學案教學的內涵

學案教學是在我國基礎教育改革實踐中萌生的，其發源可追溯到20世紀90年代，當下，學案教學是我國中小學正在探索的一種教學模式。目前，關于“學案教學”的定義頗多，如王明友認為：“學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。”張榮華認為：“學案是基于新課程面向學生、以學生為主體、引導學生主動學習的課程理念，由師生共同參與并設計的學習活動方案或一系列學習事件的總和。”步進則認為，“學案教學就是教師指導學生憑借學案開展學習活動的教學模式，是一種有效的課程資源，學案教學是師生共用學案的教學活動，具有高效教學的潛質。”由此可見，研究者對學案教學的定義大同小異，多偏重學案教學的功能性視角進行闡釋，而且都強調了“以學生為本”“學生自主學習”等主體性原則及其效果的外顯。

綜上所述，筆者贊同從功能性視角對“學案教學”進行闡釋，學案教學就是以學案為載體，在教師的引領下，學生能夠通過學案，開展自由預習和閱讀、自由討論，突出學生為中心的理念。力求做到把學習權還給學生，把知識主動權交給學生，以達到掌握知識的最高價值，最大限度地為師生“互動+探究”提供課堂時空，徹底打破以往教師只借助教案一講到底的傳統思維教學模式。

特別值得注意的是，學案不同于教案，教案是以“課堂、師資、教材”為中心，重視教師的主體地位，忽略了學生的主體地位和學習能力的養成，體現了中國傳統的教育模式；而通過學案，可以形成一個“自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂，能更好地落實“以生為本”“以學定教”的生本理論。學案重學習的過程，而教案重課堂的結果。

總而言之，從教案到學案的轉向是立足于常態教學實踐中的改革成果，也是教師與學生在“雙贏”的視角下探索出的一種有效教學模式，并在教學改革的實踐中不斷與時俱進。既遵循了學生的認知發展規律，又有利于建立學習型的師生關系，打造團隊精神，實現資源共享。

2 歷史學科應用學案教學的必要性

2.1 新課改背景下高中歷史教學現狀

中學歷史學科重在講述中外文明的縱向演進與橫向交流的歷程，旨在引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，對學生的人文素養與家國情懷的培養具有得天獨厚的課程資源優勢。然而，長期以來重理輕文的中學教學傳統，歷史學科一直被邊緣化。雖然我省已在2021年下半年全面推行“3+1+2”的課改模式，歷史學科成為高中文科必選科目，學科地位大幅提升，但是受學科性質和傳統教學模式影響，現階段的高中歷史課堂教學效果并不十分理想，歷史教學的有效性并不高，學生學習興趣低迷，具體表現為以下幾個方面。

2.2 教師教育觀念仍然落后

隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，各級教育主管部門也組織教師參加相應的學習和培訓。然而，深受傳統思維的影響，大部分教師一時難以轉變舊有的教育觀念，沒有深入體會和理解新課程改革中“以生為本”的教育理念，在教學中依然堅持傳統的“師生”關系，以至于學生被動接受知識和被動學習。長此以往，歷史教學就變成了教師在唱獨角戲，學生缺乏參與性，不利于師生的互動交流，更不利于學科核心素養目標的培育。

2.3 教師教學方法缺乏創新

新課程改革需要教師革新方法、創新教學思想，以培養學生主動探究的意識和自主實踐的能力。但是，現階段的部分高中歷史老師，在教學過程中仍然沒有對歷史進行教學革新，教學方法沒有得到有效發揮，更不利于促進高中學生探究精神與創新能力的培養，與新課標改革的精神相悖。由于高中歷史課時少、教學任務重的現狀，未能在規定的時間內完成教學，部分高中歷史老師所教授的高中歷史課程，仍然停留在“照本宣科”的層面，“填鴨式教學”“灌輸式教學”現象依然存在。雖然，有些地方也采用“互聯網+教學”的模式，但又過度依賴信息技術手段，而忽視了歷史教學的根本價值和意義，導致了課堂熱鬧，但課下學生對歷史知識的理解不深不透的結果。要實現有效的歷史教學就必須遵循“重理解”和“精解釋”，創新教法和積極運用科學合理和兼具創新性的教學手段實施教學是大勢所趨。

2.4 其他因素

在“3+1+2”的模式下，歷史和物理成為必選科目之一，歷史的學科地位看似提高了，但受高校招生和就業影響，許多家長和學生對歷史學科的認知存在偏差，選擇歷史學科的學生較少，且大部分學生的歷史知識比較薄弱，這為打造高質和有效的歷史課堂教學增加了難度。當前的教育改革以落實“立德樹人”為根本任務，以培養學生的核心素養為著力點。然而，各種復雜的因素潛在地制約著教學改革的前進步伐。

綜上，要改變當前高中歷史教學的現狀，不僅要求教師改變舊的教育觀念和提升自身的素養和教學技能，更要協同學校、家庭和社會形成合力，改變對歷史學科認知上的偏差。當然這也并非一蹴而就，理念的改變有待于長期地學習和積累，但就創新教學方法，實現有效教學而言，是當下立竿見影的做法。有效的歷史教學就是要樹立“教”是為“學”服務的教學理念，以學定教，充分調動學生的主動性和積極性，發揮自我的探究精神，不斷豐富自我認知，最終達成理解歷史和認識自我的目的。研究者和高中一線教師亟須探索一種有效的教學模式。

3 學案教學的現實意義

學案教學順應教育改革的時代要求和發展趨勢，其價值主要體現為：一是可以培養學生主動學習能力。培育和增強學生主動學習的意識和水平既是對新課標的遵循，也是在踐行“以學生為中心”的教育教學理念，學生運用學案進行預習學習可以有效地提高學生自主學習能力。二是有利于促進教師專業成長。教師需深入鉆研課標、合理整合教材內容、準確分析學情，設置適當的學習目標及重難點，還要精心挑選符合學生認知水平的史料、習題，基于此來設計和編寫學案，這在一定程度上鍛煉和提升了教師的專業水平。在運用學案進行教學時，其專業技能和水平在一定程度上同樣也得到了很好的發揮。三是改變傳統的教學模式，提高課堂教學效率。近年來，眾多一線教師在教學實踐中不斷摸索，思考如何提高課堂教學效率，致力于找到實現有效教學的策略，學案教學能夠關照到這一問題。學案教學變傳統教師的“滿堂灌”為“精講多練”，從根本上激發學生的主動性。此外，學案教學使得教師教學更加具有針對性，更加適應和符合學生的學習需要，從而有效提高歷史課堂效率。四是實現學習“增效”和師生“減負”。當前，教學改革以培養學生素質意識為中心，以不增加教師、學生的負擔為前提。教師精備“學案”，工作量減少；學生使用“學案”，知識的盲目性降低，在一定程度上大大減輕了師生的負擔。學生掌握了歸納方法，能夠簡化所學知識，改善認知技能結構，提升教學效能，實際減輕了學生讀書壓力。

由此可以看出，學案教學無論在當前的教學改革實踐中，促進教師的轉型，還是在具體的歷史教學活動中，打造高效課堂，都具有很重要的現實意義。

3.1 學案教學存在的不足

自新課標實施后，學案教學受到高中學校的普遍重視，在各學科中的應用也較為普遍，一些學校專門編制本校的學案校本教材。目前，在歷史教學中把學案當作啟發性講解方案的還為數不少，但在使用的過程中，也存在不少問題，具體體現為以下：

（1）學案與歷史學科核心素養融入度不高

新課改立足于培育學生的學科核心素養，學科核心素養的培養關鍵在于教師，教師則主要依托于歷史課堂和相關的教學技能來達成目標培育。當前，大多歷史學案的設計依據課標制定和編寫，但往往忽略了將歷史學科核心素養有效融入，甚至有的教師認為完成了教學目標就是完成了素養目標的培育，以至于出現完成了教學任務，而核心素養的目標并未落實的現象。

（2）學案設計分層不明顯，利用效率不高

目前，很多高中存在以學生成績高低為標準，進行校內分班的現象。作為學校，這樣分班是為了分層教學，以便更好地實行因材施教，但往往在學案的設計上，區分層次這一點卻不夠突出。同一年級的不同班級，如果參照統一要求來制定學案，沒有顧及不同層次學生的認知水平，導致那些基礎稍差的學生很難達到學案的高度，在學習過程中，學生的主動性就會受挫。長此以往，甚至產生厭學現象，等于說學案根本就沒有發揮出應有的助學功能，學案助學，收益不大，尚未完全地發揮學生在學習中的主動性和主體性。

（3）未能兼顧學案和教材，存在“兩張皮”現象

學案要依據課標，根據教材內容，結合學情等諸多因素來制定和編寫。筆者在實際教學觀摩中發現，部分歷史教師上課只是按照學案流程，圍繞學案內容展開教學，未能兼顧教材和學案。一節課結束后，大多數學生的歷史書上基本沒有任何筆記痕跡，學生只是按照教師的節奏，在學案上進行勾畫和做筆記，學生逐漸形成過度依賴學案，而忽視了對教材上知識點的深度理解與把握，這樣不利于學生后期的復習和鞏固。

此外，學案習題也存在普遍的高考化現象，隨意性大，沒有取舍。高中教師對學案的容量以及學案難易程度的把握，也是困擾著廣大一線教師的難題，常常會出現學案容量過大、難度過高的現象，甚至“學案”最后變成了“題案”。不僅讓學生耗時過多，對學案產生抵觸，制約學生自主性學習，而且會讓學生對課前學案預習任務敷衍了事，缺乏獨立和自主的思考，從而達不到良好的預習效果。久而久之，對歷史學習的興趣會逐漸減弱。

4 提升歷史學案教學水平的可行性路徑

4.1 學案與學科核心素養二者巧妙融合，增強學案的操作性和指向性

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。可見，學科核心素養是依托于歷史教學的，學生從“學”到“悟”，是一個持續提升的過程，具有延續性和延展性，并非立竿見影，教師切勿認為完成教學就是實現了學科核心素養的達成。

教師在制定和編寫學案時，要將學科核心素養與學案二者有機結合，基于對學科核心素養的理解，積極探尋二者之間的耦合機理。尤其是在設計學案時，要充分考量到歷史學科核心素養的五個方面（即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）如何在學案中巧妙嵌入，而非生硬地拼接。在進行學案設計時，教師應將關鍵問題的解決與歷史學科核心素養的發展建立聯系，再圍繞關鍵問題對教學內容進行整合，最后制定出符合學生水平的學案，避免將核心素養與學案機械地分離。

4.2 學案設計突出層次性和梯度性，最大限度發揮學案的教學功能

由于學生的知識水平和接受能力存在差異，在教學中要防止“一刀切”現象，學案教學中要分層次使用學案。在編制學案時，教師要精準掌握學情，對學案進行分層設計，既能讓基礎好、接受能力強的學生“吃飽”，又能讓基礎相對較差、接受能力相對較弱的學生“跟得上”。雖然歷史教師能在不同的班級使用不同層次的學案設計，但是對于層次較低的班級學生，由于學案設計的學習欄目沒有固定性，內容也比較繁雜。因此，他們往往建立不起連貫性的歷史知識體系，知識斷片，所以看不到學習的效果。教師在設計學案時，要合理設置欄目，尤其是對于課題研究與技能培養的教學，一定要從各個階段的能力入手，準備充分的學習內容，把學案應有的教育作用充分發揮出來。此外，在學案中問題的設置要嚴格遵循由易到難、環環相扣的遞進性，對史料的選擇也要符合學生的實際水平，使學案能具有可操作性。

4.3 整合學案與教材，促進教學效益的提升

教師在整合學案與教材時，應遵循整體性原則。教師不僅要整體把握教材的編寫原則和知識體系，而且要對教材和教參資料以及學生的認知水平等進行認真分析研究，更要從學生的“最近發展區”出發，合理處理教材，盡量做到從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。當前高中使用的是統編版歷史教材，分為必修和選擇性必修，既有通史也有專題。因此，在設計學案時要深入分析課程結構，合理整合教學內容。另外，統編版歷史教材內容涉及面廣，包含的史事多，教師可利用大單元的教學模式，圍繞重難點對教學內容進行整合，尤其是突出核心要點，利用學案，突破重難點，推動教學效益的提升。

教師在整合學案與教材時，應遵循互補性原則。一是在內容上要互補，教師在制作學案時，為突破重難點，可依據教材適當增刪學案中的學習內容，使學案盡量提供具體的學習指導。例如，在統編版教材中，每章節中的“歷史縱橫”和“史料閱讀”板塊就提供了豐富的史料，教師可以充分運用，教師也可在學案中增加當前史學前沿成果的史料，多渠道、多類型的史料既能幫助學生理解知識點，又能培養學生史料實證的歷史意識。二是在問題設置上要互補，統編版歷史教材的每章節中都設置了關鍵性問題，如在“思考點”“學思之窗”“問題探究”等板塊均有問題設置。教師在編寫學案時，應當兼顧教材的關鍵性問題，盡可能充分利用教材，整合學案與教材的問題，力求做到問題設置精練、靈活。習題的選擇要圍繞學生易錯、易混淆的知識點來設計，難易有梯度，數量要適當。只有這樣，學生在自主學習中既能兼顧教材，又能在規定的時間內完成學案學習內容，避免學生過度依賴學案而忽視了教材的根本性作用。

由此可見，學案與教材既有聯系又有區別，學案的編寫是以教材為基礎，為突破教材上的重難點知識，由教師針對學生的實際水平重新整合內容而設計的，其內容較為靈活，主要體現將知識問題化和問題層次化；而教材則是依據課程標準進行編寫的，內容、結構、體例較為嚴謹，體現了國家意志。因此，在學案的編寫和使用過程中，教師須明確教材是根本，學案是輔助的理念，學案源于教材、根植于教材，二者相輔相成，相互促進。只有將學案與教材二者進行有效整合，才能促進教學效益的提升。

5 結論

時下新一輪的課改對高中歷史教學提出了新的要求和挑戰，在新課標、新教材、新理念和新評價的“四新”背景之下，教師亟須樹立以“學習者為中心”的教學理念。筆者認為學案教學在激發學生自主學習和促進教師有效教學中起到了關鍵作用，是一種有效的教學模式。在教學中，教師應當充分考慮學生的知識基礎和接受能力，將課程標準、教材知識、核心素養、學生學情等多因素有機結合，設計編寫出具有層次性、邏輯性、生動性和可操作性的學案。通過在教學中不斷優化和改進，從而可以實現教師的有效教學和學生的有效學習。此外，學案教學的諸多問題，更有賴于廣大一線教師在教學中不斷積累、總結，進行理論性的豐富。

（作者單位：貴州民族大學）