思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用

讀后續寫自2016年起正式成為高考新題型，不僅考查學生的語言運用能力，也考查對主題展開續寫的能力。部分學生由于英語綜合能力薄弱，在續寫前無法理解文章內容，理清文章脈絡，出現了續寫內容缺乏邏輯性、結構混亂等一系列問題，因此如何進行有效的讀后續寫教學成為教師需要思考的問題。思維導圖具有邏輯性和直觀性，可以鍛煉提升我們的邏輯思維和創新思維，有利于學習者對其所思考的問題進行系統的分析，這為高中英語教師進行讀后續寫教學提供了新思路。教師可以通過運用思維導圖幫助學生梳理寫作材料，構建寫作框架，展開思維訓練，厘清細節內容，從而提高讀后續寫的教學效率和質量。

相較于以往高考英語自主命題的書面表達題，讀后續寫這一新題型考查的能力范圍更加全面，不僅考查學生的理解性技能，而且考查學生的表達性技能，順應了高中英語教學的改革趨勢。王初明針對讀后續寫這一新題型提出了新的寫作方法，他認為讀后續寫要將語言輸入和輸出緊密結合在一起，旨在提高學生的綜合語言運用能力，也對教師的寫作教學提出了更高的要求。大部分教師由于缺乏經驗和理論基礎，對讀后續寫的教學模式沒有明確的概念，在實際授課時無從下手。思維導圖與讀后續寫的結合為教師提供了一種新的教學模式，有助于教師快速適應新高考的教學要求。通過在課堂上與學生合作繪制思維導圖，教師可以獲得更多與學生互動的機會，培養師生之間、學生之間的合作意識，從而創設積極的課堂氛圍。同時，思維導圖作為一種可視化、高效的思維工具，能夠用來組織和表征知識、表示概念之間的邏輯關系，將學生抽象的思維以清晰直觀的圖像方式呈現，易于激發學生的寫作興趣，發揮學生寫作時的主觀能動性，也有助于學生理清文章中的故事發展脈絡，提高信息歸納能力，拓寬寫作思路，從而培養創造性思維。基于此，本文通過合理運用思維導圖，對高中英語讀后續寫教學進行了詳細的分析。

1 高中英語讀后續寫教學的現狀

高考英語讀后續寫的具體題目為給定一段350詞左右的材料，要求學生充分閱讀并理解所給材料的主旨內容，并在此基礎上充分發揮想象力，續寫兩段150詞左右的內容，將文章補充成一篇邏輯完整的短文。這對學生的綜合語言運用能力要求較高，因此在當前的英語教學中，部分學校的讀后續寫教學質量難以達到新課改的要求。

1.1 教師未形成清晰的教學思路

讀后續寫教學目前已經成為高中英語課程中的重要組成部分，但教師對這一新題型缺乏教學經驗，且教學思路不清晰，嚴重阻礙了學生讀后續寫能力的提升。高中英語教學內容較多且課時有限，部分教師在進行讀后續寫教學時多以評閱、講解為主，將教學重心落在閱讀理解及語法知識上，沒有將讀寫教學有機地融合在一起，弱化了對學生寫作能力的培養，導致學生的讀寫能力不平衡。教師在組織續寫時，教學活動一般為布置作文題目，提出寫作要求，學生寫作完畢后改正語法錯誤并背誦范文，未能對學生的寫作思維提供相應的指導，學生的寫作質量難以提升。

1.2 教師反饋滯后且評價方式單一

由于班級人數較多，教師批閱學生作文要耗費大量時間和精力，學生在上交作文后一般需要兩到三天才會收到反饋，整個過程持續時間長，師生之間缺乏面對面交流心得的機會，這種反饋方式的有效性并不理想。從教師批閱作文的情況看，一般是在學生原版寫作的基礎上改正語法錯誤，豐富細節描寫，僅著眼于句子的準確性和豐富性，缺乏對學生思維能力的培養。另外，作業批改一般以分數或者等級為主，終結性評價色彩濃，學生的學習興趣難以激發。

1.3 學生的閱讀能力不足

主題是一篇文章的靈魂，它融入了作者的思想和寫作目的，只要找到主題，就可以了解一篇文章的主要內容，這是把握讀后續寫的重中之重。但學生在拿到題目后，通常因為時間緊迫、詞匯量和閱讀技巧掌握不足，不能對文本的中心內容進行充分解讀，導致續寫內容偏題。比如，在一篇題為“My Dad＇s Best Flower”的讀后續寫練習材料中，學生可以從續寫部分第一段的首句“One day， my elder sister， who loved dad very much， had a great idea.”中，提取“love、great idea”等關鍵詞，進而推斷出一方面要體現對爸爸的愛，另一方面又不能脫離“flowers”這一主題的制約，但是學生往往在作文中只表達出了“great idea”，沒有表達出文章要傳遞的感情。

1.4 學生的寫作能力有待提高

根據題目要求，學生充分理解給定材料后，需要確定寫作結構并具體展開后面的續寫內容。但由于學生對文章的整體把握不到位，續寫時沒有完全考慮事件發展的邏輯性和客觀性，也沒有考慮文章的發展是否符合人物的性格特征，出現了續寫部分與原文聯系不緊密、缺乏邏輯性和連貫性等一系列問題。學生在描述細節時，由于詞匯量掌握有限、語法知識運用生疏等，多使用一般詞匯，缺乏副詞或狀語修飾以及對動作、表情、心理等方面的詳細描述，無法得出合理的句子與大腦中的想法來匹配，因此詞不達意等中式英語現象在寫作中頻頻出現。讀后續寫在考查學生準確運用外語能力的同時，也釋放了他們的想象力，將語言的模仿和內容的創新有機結合在一起。學生通過模仿和創造，力求在各個語言層次的表達風格上和原文保持一致，因此讀后續寫為學生的語言模仿提供了一個很好的載體，但在續寫過程中，部分學生經常忽略原文的語言風格，表達過于口語化，或者過于追求運用高級詞匯和長難句，忽略了與原文語言環境的符合度和連貫性。

2 思維導圖應用到讀后續寫教學中的優勢

思維導圖作為一種可視化的學習工具，具有直觀性、邏輯性、條理性和整體性，不僅可以用來整理和組織知識，更能培養學習者的思維能力和創造能力，因此思維導圖被廣泛應用于教學中的各個方面。思維導圖與讀后續寫活動的契合度較高，它的可視化內容有助于學生厘清文章的脈絡和邏輯，培養思維能力，最終提升續寫寫作水平。具體優勢如下。

2.1 思維導圖能幫助學生厘清原文故事情節、拓寬續寫思路

思維導圖是由一個中心主題展開，向四周層層遞進擴展的分支結構，具有極強的邏輯性和發散性。思維導圖可以為學生直觀地呈現文章結構，明確地反映故事情節之間的邏輯關系，從而幫助學生迅速找到關鍵詞和關鍵句，厘清故事發展的來龍去脈，并且幫助他們迅速聯想到與原文聯系緊密的相關情節內容，促進學生發散性思考。

2.2 思維導圖明確了學生的主體地位

思維導圖的繪制過程十分靈活，沒有嚴格的限制原則。學生繪制導圖的關鍵在于能夠直觀地體現自己的想法和目標，因此他們繪制思維導圖的過程就是自身進行獨特思考的過程。學生在這一過程中有充分的思考空間，可以按照自己的思維方式構建框架，講述自己的故事，既充分發揮了主觀能動性，又培養了獨立思考的能力。

2.3 思維導圖能提升學生的寫作興趣

思維導圖用相互隸屬的層級圖來表現各級主題的關系，可以在視覺上刺激學生將大腦中零散的內容聯系起來，用清晰的圖像關系呈現出他們抽象的想法，整個過程比單純的文字形式更加生動有趣。同時，思維導圖的整個繪制過程增加了教師和學生的互動機會，有利于培養師生之間的融洽關系和學生之間的合作意識，創設積極的課堂氛圍。

3 思維導圖在讀后續寫中的具體應用

以2023年新高考I卷英語讀后續寫題目“在老師的鼓勵下參加作文比賽并獲獎”為例，說明思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的具體應用。

3.1 利用思維導圖分析材料中心大意

讀后續寫的材料一般為記敘文，主要包括時間、地點、人物、故事發生的起因、經過和產生的結果等方面。如圖1所示，在新高考I卷英語讀后續寫中，故事發生的時間是中學時期，地點是學校，人物是“我”和社會學老師，故事的起因是老師邀請“我”參加一項寫作比賽，由于“我”不喜歡寫作，于是拒絕參加。故事的經過是在老師的鼓勵和幫助下，“我”同意嘗試，雖然準備比賽的過程很艱辛，但“我”一路披荊斬棘，堅持到了最后。故事的結果是“我”最終完成寫作時感到很快樂，對比賽結果已經不在乎了。因此教師在引導學生分析讀后續寫材料時，可以利用思維導圖羅列出故事的這幾個要素，幫助他們梳理關鍵信息，確定文章主旨，厘清整篇故事的發展脈絡。

3.2 運用思維導圖構建寫作結構框架

在讀后續寫活動中，文章結構的嚴密性是續寫作文的基礎，讓學生學會構建邏輯嚴密的寫作框架在英語寫作教學中非常重要。讀后續寫要求學生在給定段落的基礎上，將后續故事情節補充完整，因此學生不僅要充分理解文章的已知內容，還要仔細考慮段落之間的銜接關系。思維導圖在構建結構方面具有獨特優勢，可以直觀地呈現出段落之間的結構關系，因此教師可以鼓勵學生利用思維導圖厘清文章的每個段落結構。如圖2所示，在分析文章結構的時候，可知第一段是老師邀請作者參加作文比賽，由于作者對寫作不感興趣并堅信自己會失敗，所以毫不猶豫地拒絕了。第二段是在老師再三地鼓勵和支持下，作者決定嘗試參加比賽。第三段是作者想要以馬的口吻進行寫作創新。第四段為作者在準備過程中想要放棄，但最終還是選擇了堅持。第五段為作者在反復改稿中發現了寫作的樂趣，早已不在乎比賽結果。第六段從已知首句可知作者贏得了比賽。最后一段為頒獎典禮后，作者去了老師的辦公室。

3.3 利用思維導圖進行續寫思維訓練

讀后續寫的難度不僅在于對語言運用能力要求高，而且要求學生具備較好的發散思維能力，教師可以通過合理運用思維導圖來培養學生的思維能力。如圖3所示，續寫的第一段首句為幾周后，當“我”幾乎忘記了比賽時，傳來了消息。第二段首句為頒獎典禮結束后，“我”去了老師的辦公室。傳來的消息是什么？“我”聽到這個消息有什么反應？頒獎典禮上發生了什么？得知獲獎，老師的反應是什么？我又對老師的反應做出什么回應？最后升華的主題是什么？教師可以通過這兩段內容充分發揮學生的想象力，讓他們思考后續可能會出現的故事情節，并用思維導圖以邏輯鏈的順序呈現出這些內容。

3.4 利用思維導圖展開細節內容

學生在確定寫作結構和大致寫作方向后，教師可以引導他們用思維導圖呈現出每個句子可以用到的詞匯和句型，最后選取合適的句子。如圖4所示，續寫第一句的內容可以是當“我”聽到自己贏得了比賽時感到非常驚訝?！拔摇辈唤纱罅搜劬?，嘴巴微張，幾乎不敢相信自己的耳朵。表示震驚可以用“shock、amaze、surprise、astonish”等。由此，句子可以用“I was surprised when I heard that I had won the contest. I couldn＇t help but widen my eyes， opened my mouth slightly， hardly believing my ears.”第二句的內容可以是在學校禮堂舉行頒獎典禮時，我努力讓自己的心情平靜下來，最后校長為我頒發了證書。重點單詞有“award、ceremony、host、

certificate”等。由此，句子可以用“At the award ceremony hosted in the school hall， I tried my best to calm down， and the principal kindly presented me with a certificate of achievement.”由此可見，思維導圖能幫助學生更清晰地開展細節內容的訓練。

雖然讀后續寫在高考中分數占比很大，但由于高中英語課時有限，大部分英語教師在授課時只要求學生背誦詞組、句式和范文，認為寫作沒有技巧，沒有必要專門對學生進行寫作思維方面的指導。基于思維導圖的寫作教學設計對教師而言，既是機遇也是挑戰。

思維導圖在高中英語讀后續寫教學中有一定的促進作用。教師可以運用思維導圖為學生呈現清晰的文章結構，反映故事情節之間的邏輯關系，從而幫助他們厘清故事發展脈絡；學生在繪制思維導圖的過程中有充分的思考空間，可以按照自己的思維方式搭建框架，既促進了發散性思考又培養了獨立思考的能力；與此同時，思維導圖的整個繪制過程增加了教師和學生的互動機會，有利于培養師生之間的融洽關系，創設積極的課堂氛圍。

教師在實際開展教學時，為了保證教學環節的流暢性，要熟練運用多媒體等現代化教學工具，也要提前預想到學生可能發生的一些學習活動，做好充分準備，并且就學生的學習需求及時提出合理的建議和指導。時代在不斷進步，教學環境也在發生著巨大的變化，教師應該在教學實踐中順應當前課程改革和教學新理念的要求，及時更新教學理念，調整教學思路，探索順應社會、學生發展水平的教學模式來改變教學現狀。教師只有具備自我提升的意識和終身學習的能力，才能永葆在課堂教學上的活力。

（作者單位：聊城大學）