中職哲學與人生課程的引導式教學分析

中職哲學與人生課程是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程。在傳統的教學模式中，教師往往采用灌輸式的教學方法，導致學生缺乏思考和實踐的機會。因此，引導式教學成為改革中職哲學與人生課程的重要手段。文章主要對中職哲學與人生課程中的引導式教學進行研究，在分析引導式教學相關理論的基礎上，明確中職哲學與人生課程中引導式教學的作用，并分析中職哲學與人生課程的教學過程中存在的問題，提出相應對策，以提高中職哲學與人生課程中引導式教學的應用效果，進一步提高學生的學習興趣和思維能力，培養學生的哲學素養和人生觀。

傳統的中職哲學與人生課程教學模式往往只注重知識的傳授，忽略了學生作為學習主體的地位和思維能力的培養。這樣的教學方式可能會導致學生對課程內容的理解停留在表面，而不能真正內化為自己的思想和觀念。因此，如何在教學中引導學生主動思考、積極參與，提高教學效果，成為當前亟待解決的問題。只有通過改革教學方式，注重引導式教學，才能更好地實現中職哲學與人生課程的教學目標，培養出具備獨立思考能力和正確人生觀的優秀人才。

1 引導式教學的理論分析

引導式教學是一種以學生為中心，注重引導學生主動思考、積極參與的教學方式。它強調學生的主體地位，通過引導、啟發和討論等方式提高學生的思維能力與學習興趣，進一步培養學生解決問題及自主學習能力。

引導式教學方式的理論基礎包括建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論等。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。引導式教學正是基于這一理論，引導學生主動參與、積極思考，幫助其建構自己的知識體系。認知主義學習理論則強調學生的思維能力培養，認為學習是思維活動的過程，引導式教學是利用教學過程來引導學生形成分析問題、思考問題、解決問題的能力。同時，人本主義學習理論也為引導式教學提供了理論支持。該理論強調學生的個性化發展和自我實現，認為教育應該關注學生的需求和興趣。引導式教學以人為本，尊重學生的個性差異，能通過引導和啟發，激發學生的潛能和創造力。

2 中職哲學與人生課程中引導式教學的作用

2.1 激發學生的學習興趣和思維能力

引導式教學是一種積極、互動的教學方式，它重視學生的主動參與和深度思考。與傳統的教學模式相比，它打破了學生被動接受知識的局限，激發了學生的積極性和創造性。在引導式教學中，教師的角色發生了轉變，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習旅程中的導師和輔助者。教師的核心任務是激勵學生主動參與學習、養成獨立思考的習慣，并激發他們對知識的探索欲望和思維能力。同時，還注重培養學生的邏輯思維和創新能力。在這種教學模式下，教師與學生之間是合作的關系，他們一同探索、解決問題和建構知識，旨在培養學生的自主學習和團隊協作能力。教師的目標不再僅是傳授知識，而是引導學生發掘和理解知識，使他們成為持續的學習者和自主的知識探索者。如在進行中職哲學與人生課程教學時，不采用傳統的知識灌輸方式，而是通過一個富有哲理的小故事引導學生進入課題。學生被故事情節吸引，自然而然地開始思考人生與哲學的關系。這種引導式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態，激發了他們的學習興趣。

2.2 培養學生的哲學素養和人生觀

中職哲學與人生課程是一門至關重要的課程，它旨在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而引導式教學正是實現這一目標的有效途徑。在引導式教學中，學生不再僅僅是知識的接受者，而是轉變為思考者、探索者和實踐者，思考人生中的問題，培養自身的哲學素養與人生觀。在引導式教學的課堂中，教師不是單純地將知識灌輸給學生，而是通過提出引人深思的問題，引導學生主動思考和探索。如教師可以提問：“你認為人生的意義是什么？如何追求幸福？”這樣的問題能夠激發學生對人生和價值的思考。接著，教師可以通過討論、辯論等方式，引導學生深入探究哲學概念和人生觀念。學生可以在課堂上自由發表自己的觀點，傾聽他人的意見，并通過思考和辯論，逐漸明確自己的觀點和人生觀。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠掌握哲學知識，更重要的是能夠培養其哲學素養。他們學會思考、質疑、辯證地看待問題，不輕易接受表面的答案，而是追求真理和智慧。這種教學方式不僅有助于學生對課程內容的理解和掌握，更能激發他們的思考能力和創新精神，為其未來的成長和發展打下堅實的基礎。

2.3 提高學生的綜合素質和發展潛力

引導式教學是一種注重學生全面發展的教學方式，它不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生的思維能力、情感態度和價值觀的培養。這種教學方式使學生能夠以更加積極、主動的態度參與到學習中，提高自己的綜合素質。同時，引導式教學也能夠有效培養學生的創新能力和實踐能力，幫助他們在未來的職業發展中更好地適應和應對各種挑戰。通過引導式教學，學生可以不斷提升自己的發展潛力，為未來的成功打下堅實的基礎。如中職哲學與人生課程中開展“人生規劃”的引導式小組活動，讓學生分組討論自己的未來規劃，并引導他們思考如何結合自己的興趣、能力和社會責任制定切實可行的目標。在這個過程中，學生不僅加深了對人生的理解，還提高了團隊合作、溝通協調等綜合素質。此外，引導式教學提倡學生獨立思考，通過引導式的獨立思考，可以讓學生明白哲學不僅僅是學問，更是一種智慧，是一種對人生的洞察。通過引導，學生逐漸養成了批判性思維，能夠從不同的角度看待問題，展現出更大的發展潛力。

3 在中職哲學與人生課程的教學過程中存在的問題

3.1 傳統教學形式陳舊，缺乏教學創新精神

隨著時代的持續進步與發展，職業學校的教學方式也需要與時俱進。在哲學與人生這門課程中，盡管教師始終重視理論知識的傳授，但僅限于傳統的教學設計已無法滿足現代教育的需求。道德教育與學生的日常生活緊密相連，單純地傳授理論知識顯然不夠。為了全面提升學生的綜合素質，教師應立足于學生的實際學習情況和基礎，積極引入實踐教學方法，強化理論與實踐的有機結合。此種教學方式不僅有助于學生更深入地理解理論知識，還能提高他們的綜合實踐能力，并進一步塑造其道德素養。然而，當前職業學校的教師仍受限于傳統的教學理念，主要以講授為教學手段，學生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏思考和探索的機會。教師沒有引入新的教學方法和手段，缺乏與學生的互動和交流，導致課堂氛圍單調，學生的學習體驗不佳。現代社會注重培養學生的創新能力和綜合素質，而傳統教學形式只是注重知識的傳遞，無法滿足這些需求，這使得中職的哲學與人生課程教學方式與時代發展步伐不相匹配，顯得相對滯后。

3.2 教師缺乏引導式教學經驗

在中職哲學與人生課程中教師自身綜合素質對課程教學效果有著重要影響，如教師能力不足，則會導致教學效果與質量下滑。尤其在哲學與人生課程的教學過程中，由于其內容與生活和工作實際緊密相連，且具備較強的實踐性，因此，采用與實踐相結合的引導式教學方式成為推動中職德育發展的有效途徑。通過這種模式，可以更有效地幫助學生將理論知識與實際應用相結合，提高他們的道德素質和綜合實踐能力。在哲學與人生課程中采用引導式教學方式，對教師的綜合素質要求更高，需要教師具備豐富的教學經驗與相應的理論基礎，采用正確的應用引導式教學方法。然而，目前中職學校中仍有一些教師缺乏實踐經驗，僅憑個人理解進行哲學與人生課程的教學，這與中職德育的實際目標存在較大的差距。如某中職學校的哲學與人生課程老師是一位年輕教師，雖然對課程內容有深入的了解，但缺乏引導式教學經驗。在上課過程中，該老師主要采用傳統的講授方式，將知識點逐一講解，然后讓學生記憶和背誦，由于缺乏引導學生思考和討論的環節，學生們往往只是被動地接受知識，而無法真正理解和應用。從中可以看出教師本身缺乏相關的教育經驗，那么引導式教學只會淪為形式，無法真正發揮其作用。因此，提高教師的實踐經驗和教育能力，是有效推進中職德育發展的關鍵。

3.3 教學資源與教學目標不匹配

在中職哲學與人生課程的教學過程中，教學資源的重要性不言而喻，它直接影響了教學質量和學生的學習效果。教師對教學資源的整合和利用能力成為決定性因素。但在傳統教學理念的制約下，一些中職教師未能有效地整合教學資源，從而限制了哲學與人生課程的教學效果。首先，教材內容與教學目標存在偏差。教材過于注重理論知識的傳授，缺乏實際案例和現實生活中的應用，學生往往只是機械地記憶概念，而無法真正理解和應用這些哲學理念。其次，教學方法與教學目標不匹配，當前許多教師主要采用講授式教學方法，缺乏互動和討論，學生參與度低，這種教學方式無法激發學生的學習興趣，也無法培養他們的思維能力和人文精神。最后，教學資源缺乏多樣性，中職哲學與人生課程的教學除了教材外，缺乏其他教學資源如參考書目、多媒體資料等。學生無法接觸到更廣闊的知識領域和不同的觀點，限制了他們對人生哲學的深入理解和思考。

4 中職哲學與人生課程的引導式教學策略

4.1 提高師資水平，為引導式教學的順利開展奠定基礎

在中職哲學與人生課程中應用引導式教學，需要擁有一支具備豐富德育實踐經驗的優秀教師隊伍。但是就目前而言，中職院校許多教師缺乏德育實踐經驗，引導式教學開展效果不佳。為此，中職院校需采取相關措施，進一步提高教師綜合素質與師資水平。

第一，為了提高中職院校教師的實踐技能和專業素養，學校應努力組建一支高水平的師資隊伍。一方面，學校可以鼓勵教師參與實踐技能提升，通過實際操作和探索不斷提升他們的教學能力。例如，開展教師工作坊和校本培訓活動，提供合適的實踐教學情境，幫助教師積累實踐經驗。另一方面，學校可鼓勵教師參加專業培訓班、學術研討會等，借鑒其他學校或領域內的先進經驗，拓寬他們的教育視野。通過與同行、專家的交流和互動，教師可以不斷更新自己的教育理念和教學方法，教師可以從同行、專家分享的問題和解決方法中獲益，進一步提升自身的德育工作水平。通過以上措施的積極推行，學校可以建立起一支高素質、高水平的教師隊伍，為中職院校的教育質量提供有力支持。第二，學校應積極組織教師參觀其他學校，以學習借鑒先進的引導式教學經驗。通過觀摩與交流，教師可以深入了解其他學校在德育教育方面取得的優秀成果，并將其融入自己的教學實踐中。這樣不僅可以提升教師的引導式教學水平，還能夠促進學校之間德育教育的交流與合作，共同推動中職教育的發展。最后，在招聘中職德育教師時，學校應將實踐經驗作為重要的考量指標，以提升師資隊伍的引導式教學能力。具備豐富實踐經驗的教師更能有效地指導學生的實踐活動，幫助他們將理論知識與實際場景相結合，提升其實踐能力。這樣的師資隊伍將有助于推動引導式教學的開展，提高德育教育的質量，培養出更具綜合素質的學生。

4.2 建立完善的引導式教學體系，提高學生德育綜合素質

建立中職哲學與人生課程教學體系是基于引導式教學理念和中職教育的實際需求而開展的。在中職學校中，傳統的哲學與人生課程教學往往僅依賴于教師個人的教學設計，而缺乏系統性的教學規劃。然而，這種方式存在一些弊端，對德育教學質量的提升構成了阻礙。

為了提高中職哲學與人生課程的教學質量，需要積極改進和優化傳統的教學形式，并將引導式教學作為重要的教學策略科學地融入課堂中。除了注重理論知識的傳授，還應創設更多的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自身的不足和問題，進而及時進行改進。為此，可以設計情景模擬、小組討論、實地考察等活動，使學生能夠在真實場景中面對挑戰并尋找解決方案，從而提升他們的實踐能力。教師也應扮演好指導者的角色，通過提問、引導、反饋等方式激發學生的思考和參與。同時，教師還應傾聽學生的意見和想法，鼓勵他們學會表達和分享自己的觀點，促進學生之間的交流與合作。為了保證引導式教學的有效進行，還需要配備相關的教學資源，如適當的教材、多媒體教具等。這些資源能夠為學生提供更多的學習材料和工具，幫助他們更好地理解和應用所學知識。

例如，在講授“堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路”這課時，教師巧妙地運用了多媒體技術，通過播放一段動畫來闡釋必然性與偶然性之間的辯證關系。動畫中，一只老鷹翱翔天際，偶然間掉落了一只烏龜，不料這只烏龜恰好落在了一個禿子的頭上。這一荒誕而有趣的情節惹得學生們捧腹大笑。教師趁機拋出問題，引導學生深入探討：“這段動畫給了你們怎樣的啟示？”學生們熱情高漲，紛紛舉手發言，暢談自己的見解，課堂上充滿了活躍的討論氛圍。多媒體的運用，成功地將抽象的理論變得具象化，讓靜態的概念變得生動有趣。這種教學方式不僅增強了教學內容的可信度和說服力，更有助于學生深入理解和掌握知識。通過多媒體技術，將教學活動通過寓教于樂的方式，使學生在歡笑中領悟到了人生的真諦，也讓他們更加明白，在學習和生活中，都應堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好每一步。這樣的教學方式無疑為課堂增添了活力，也讓學生們收獲滿滿。

此外，建立完善的中職哲學與人生課程引導式教學體系，需要注重理論與實踐相結合，教師與學生共同參與，以及合理利用教學資源等方面的努力。這樣才能提高教學質量，使學生在課程中獲得更多有價值的經驗和啟示。

4.3 完善中職德育教學評價體系，促進引導式教學更好應用

中職學校的哲學與人生課程的教學評價是反映教師教學方式是否得當、是否適應現代教育趨勢的關鍵指標。但以往的教學評價體系對引導式教學的重視不足，導致許多教師在嘗試和實踐這種教學方式時感到迷茫和困惑，缺乏足夠的信心和動力去推進。在當前教育發展與職業人才培養的大環境下，中職學校迫切需要對德育評價體系進行深入改革，將學生的德育發展水平置于衡量教學質量的核心位置。這一改革不僅能激勵教師逐步增加引導式教學的比重，也能改變教師主導課堂的既有格局，使學生能在教師的引導和啟發下更為積極、自主地學習與思考。這樣的變革將為學生的未來職業發展和個人成長打下更為堅實、全面的基礎，培養出更多具有獨立思考能力和優秀德育素質的杰出人才。

4.4 豐富教學內容，拓寬學生的認知路徑

引導式教學作為一種先進的教學方法，在中職哲學與人生課程的教學改革中起著至關重要的作用。它不僅能夠有效提升德育教學的質量，還能促進學生的全面發展。引導式教學的成功與教學內容的多樣性和豐富度密切相關，若教學內容過于單調乏味，學生可能會對實踐性知識失去興趣，從而降低引導式教學的效果。因此，在實施引導式教學時，教師務必注重教學內容的多樣性，并將其與理論知識有機結合。教師可以結合自己的實踐經驗，創設更多的學習情境和自主學習機會，豐富德育教學的內容，幫助學生拓寬對德育知識的認知范圍，深化對中職哲學與人生課程的理解和掌握。此種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習和實際應用能力，還能培養出具備批判性思維和創新精神的綜合素質人才。

例如，在中職哲學與人生課程的教學過程中，教師可以通過推薦學生閱讀《雙城記》這部經典作品，引導學生領悟人生的真諦。通過深入分析小說情節，教師可以幫助學生理解人生中黑暗與低谷的存在，并鼓勵他們堅守希望，積極努力改變現狀，始終保持初心，為夢想勇往直前。為了加深學生的理解，教師可以結合歷史事件和故事進行講解。例如，引用戰國時期公孫龍的“白馬非馬”故事，讓學生明白割裂矛盾普遍性與特殊性關系的形而上學思考方式的局限性。這將教導學生在面對問題時，需要超越表面現象，從多個角度思考，深入探究事物的本質。同時，教師還可以引用“田忌賽馬”的故事，闡述事物發展中組成部分排列次序變化引發質變的道理。這將引導學生認識到在人生中，唯有不斷追求進步和改變，才能實現個人的成長和社會的進步。此外，孔子的名言“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”也可以被教師引入課堂。通過這句話，教師可以指導學生善于發現他人的優點并虛心學習，基于自身興趣、熟悉和可接受的內容為基礎，不斷提升自身素質。這種豐富的教學內容將有助于引發學生的共鳴，拓寬他們的認知視野，并幫助他們在人生道路上做出明智的選擇，樹立正確的人生觀和價值觀。這樣的教學方式將使哲學與人生課程更加生動有趣，并為學生們提供寶貴的人生指導。

5 結論

引導式教學在中職哲學與人生課程中的應用，可以提高學生的學習興趣和思維能力，培養學生的哲學素養和人生觀。然而，在實際教學中，需要提高師資水平、建立完善的引導式教學體系、完善中職德育教學評價體系、豐富教學內容，以確保引導式教學的效果。同時，教師也需要不斷提高自身的教學能力和素質，以適應引導式教學的要求，提高教學效果。

（作者單位：貴州省岑鞏縣中等職業學校）