自媒體時代教師在大學生心理健康中的示范作用探討

自古以來為人師表是作為教師起碼的職業道德標準。教師即為學生的價值標桿，作為教育施行者必須要做到言傳身教、以身立教，如此才能在大學生心目中樹立師者風范，起到應有的示范作用。從本質上來講，一方面教師良好的示范作用是對傳統師德、文化知識、優良品質的承襲；另一方面也起到創新現代教師形象、引導教師以身作則、強化引領和創新的作用。尤其在當前自媒體時代下，教師更應充分用好新媒介、主動樹立新典型，面向大學生發揮為人師者應有的示范和引導功能，從根本上強化教育管理成果，促使大學生正確融入自媒體時代中。有鑒于此，本文從自媒體對現代大學生的影響出發，分析自媒體時代教師示范作用的雙重意蘊，并就如何更好地發揮教師在大學生管理中的示范作用提出應對策略，以期可依托自媒體優勢實現大學生管理工作的不斷優化。

心理健康教育作為高校大學生管理的一個重要分支，是促進大學生身心健康發展的關鍵渠道。在自媒體時代下，微信、微博、抖音等這些新媒介開始廣泛普及，而青年大學生最易接受新鮮事物，他們理所當然成為當今的自媒體主流代表，這也就倒逼著傳統大學生心理健康教育工作不得不做出積極應對和改變。高校作為教育的圣地，有著極強的社會公信力，大學生管理的好壞也會直接影響到其自身的辦學名譽和育人質量，所以積極發揮教師在大學生心理健康教育中的示范作用意義重大。

1 自媒體對現代大學生的不利影響

1.1 影響大學生樹立正確的價值觀

在網絡虛擬環境下，自媒體傳播主體無須進行任何身份識別，每個人都可成為網絡信息的發布者與接收者，繼而形成一個龐大且復雜的網絡世界，而其中不免夾雜著各種多元的價值觀念，并對大學生正確價值觀的樹立帶來不利影響。尤其是如今，很多大學生都喜歡沒事就瀏覽自媒體平臺，他們在傳輸信息、分享生活和表達心情的同時會潛移默化與他人進行各種對比，過分注重物質價值追求以及個性化特征，久而久之或多或少就會存在一些個人主義色彩、享樂主義思想以及拜金主義行為，比如在微博、微信朋友圈中經常炫耀各種高消費生活，或是發出憤世嫉俗的言論和觀點。此外，國外敵對勢力與黑客組織的威脅，導致我國網絡安全受到極大威脅，他們極其善于采取網絡隱蔽的方式滲透自身文化，通過扭曲事實真相、操控敏感話題、傳播錯誤輿論等手段來破壞我國所建立起來的意識形態，而青年大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，由于缺乏足夠的社會閱歷以及是非判斷能力，他們極易產生對社會主義核心價值觀的懷疑，埋下對社會不公不滿的情緒和種子，從而失去正確的價值判斷意識與能力。

1.2 影響大學生網絡道德意識的建立

網絡道德是一種實踐精神，它不僅是社會個體在網絡上所表現出來的一種意識態度以及行為規范，也是處理和調節社會關系和網絡秩序的一種準則。而在自媒體時代，各種不良信息正在逐步侵蝕著大學生的網絡道德意識，最明顯的就是當代大學生道德責任和道德情感的缺失。一些無良自媒體為博取眼球、增加流量，對新聞事件大肆渲染，這極易導致大學生看待類似問題多了就見怪不怪或是覺得新鮮有趣而已的現象，甚至還會引發個別心術不正者模仿其犯罪行為。比如，人大學生馬某某在就讀碩士期間，模仿臉書創始人扎克伯格并利用疑似“蠕蟲”等木馬病毒入侵人大網絡系統，用以竊取全校學生的個人信息，包括姓名、籍貫、照片、學號、生日等，并搭建網站專門對學生顏值進行打分，甚至還曾在其個人社交賬號上發布動態對外炫耀，這就是典型的網絡道德責任意識不強的表現。馬某某這一網絡自媒體行為，不僅導致大量學生的個人信息嚴重泄露，同時還有可能造成人大系統的癱瘓、崩潰，甚至涉密到高科技數據和成果的泄露，其網絡危害性將不可預估。而在此次事件中，馬某某不僅犯有侵犯公民信息罪、非法入侵計算機系統罪，還有可能存在對他人顏值進行測評的侮辱罪，這些都極有可能導致他數罪并罰，親手摧毀自己原本光鮮亮麗的人生。還有2015年四川農業大學發生的大學生虐貓事件，事件中的兩名大學生就讀于該校動物科技學院，雖然他們對動物身體構造十分了解，但對動物生命卻缺乏應有的尊重和敬畏之心，而這也是網絡道德情感意識缺失的一種典型表現。所以，如果我們在大學生管理工作中對這些問題不加以重視，則極有可能導致越來越多的大學生迷失歧途，未來社會則有可能出現高科技、高知識的犯罪人員，并定然成為高等教育的敗筆。

2 自媒體時代教師示范作用的雙重意蘊

2.1 對我國傳統師者角色的薪火相傳

自古以來，師者都是以一種高知識涵養、高品德情操的形象樹立在眾人心中。我國教育歷史悠久，不管是最早的“先生”還是現在的“老師”，他們始終都是人類靈魂的工程師；而無論是“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”還是“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，這些詩詞都飽含對師者的感激與贊美之情。但如今社會已然大變樣，網絡的出現讓知識渠道變得越來越廣，一些好的壞的、對的錯的信息蜂擁而至并沖擊著大學生的思想和心靈，這無疑在潛移默化中撼動著教師的育人主導地位。所以，作為教師必須全面發揮師者的示范作用，以高度的職業精神、高超的教學能力、高尚的人格品質、高專的知識閱歷來吸引學生的關注和認同，在他們面前做好應有的示范作用。

首先，教師要具備優秀的品德，人前人后表里如一，始終把學生擺在第一位，勤懇育人、以德服人。其次，教師要不斷提高知識水平，師者的學術風采是本身最大的魅力，擁有廣袤的知識、豐富的經驗，是為人師表的一個重要條件，正所謂“學無前后，達者為師”，作為教師必須要有活到老、學到老的精神，如此才能做到與時俱進、與生為友，發揮積極的示范作用。尤其是面對網絡知識的沖擊，教師更應發揮其強大的示范引導能力，強化自己在信息傳播、知識受用等方面的實力，在大學生面前樹立“人無我有、人有我優”的優勢，獲得他們的充分欣賞和認可。最后，教師的言行舉止、行為規范在示范作用上也十分具有表象化，切不可怠慢，畢竟師者所擁有的優秀品質、人格魅力、淵博學識以及專業技能，都需要他們通過一言一行進行傳遞和表達，并不可避免會對大學生構成深遠影響。比如，在大學生管理工作中，一位穿著體面、言談風趣的教師會更有情緒傳染力，更易讓學生快速提高對這位教師的信任和認同感。

2.2 對當代教師形象的重新樹立

教師作為大學生身心發展過程中的教育者和引領者，其示范作用從來不容小覷，教師對于心理健康教育工作落實的好壞，不僅關系到青年大學生的身心發展水平，對于國民素質的提高、國家的興衰進步都起到不可低估的影響力。做一個有理想信念、有扎實學識、有道德情懷、有仁愛之心的“四有好教師”，這是對當代教師提出的從教要求。而在自媒體時代下，高校對教師的教育形象則有著迫切的創新發展要求，他們需要快速適應社會教育的新趨勢和新要求，以創新的方式提高其教育管理水平。有鑒于此，教師在發揮示范作用時不僅要充分弘揚傳統師者的優秀元素，還要積極通過自媒體平臺上的各種有益資源，將二者兼容不斷創新并延伸教師的示范引領功能。

首先，教師要做好大學生學習上的引路人。在網絡環境下，知識信息量越來越大，各種制度文件、問題預案、案例分析等都可通過網絡輕松獲取。在自媒體時下，師生所面臨的機遇是相同的，而作為年輕人，大學生對于新知識、新事物的接受能力甚至會高于教師，令他們在網絡背景下更具學習優勢。所以，教師必須以學生為中心，秉持終身學習的意識，積極參與在職培訓、自主學習，并將其所學都轉化應用到教育工作中來，通過自身豐富的知識閱歷和教學經驗，提高與時代資訊的接軌能力，利用先進的教育思維和理念、革新教育管理認知，切實提高自身在各方面育人中的作用。

其次，教師要主動成長為創新的管理者。網絡的出現改變了大學生獲取信息和知識的渠道，同時也倒逼教育管理工作不得不做出應對改變。教師是為人師表的典范，必須要時刻做好示范作用，而高校想要讓教師成為自身辦學的“明信片”，還應定期組織他們對教學行為加以評估和反思，重視大學生在自媒體上反饋的各種信息，全面發揮教師的管理能動性，將各類學生管理工作進行細化，實現管理的精準施策、有效創新。

3 論自媒體時代發揮教師在大學生心理健康教育中示范作用的策略

現階段高校大學生管理工作正在朝著新的方向變革，在網絡環境下以微博、微信、抖音等為主導的自媒體平臺已經在大學生的生活學習中實現了全面滲透，營造出一個不同于往日的自媒體發展場景，因此探究如何全面發揮教師的示范作用，這是目前所有高校在大學生心理健康教育中必須慎重考慮的問題。本文從示范主體、示范方式、示范環境、示范評價四個不同角度出發，對自媒體時代教師在大學生管理中的示范作用進行對策上的分析。

3.1 強化教師作為示范主體的媒介素養，提高教師的職業能力

教師的職業能力不僅僅是對專業理論的深度理解、實踐技能的高水平把握，還應包括他們在教育管理之中對前沿技術、全新模式和思維的適應能力。師者，人之范也。率先垂范、為人師表是作為一個老師安身立命的基本原則，也是教育領域對教師提出的最基本要求。高校要想教師在大學生心理健康教育中充分發揮其示范作用，形成良好的輻射效應，前提是必須要有一支品行高端、素質過硬的專業師資隊伍。所以，高校應將教師這一角色內涵作為切入點，促進他們擴大本職工作范圍，主動從一個單純的知識受用者朝著培養全才的身份進行轉變，引導教師與時代相契合、與教育發展規律相適應，尤其是不斷強化他們的媒介素養。首先，教師應改觀對媒介工具的應用思維，將其認為是現代大學生生活中不可獲缺的一部分，并視其為推進大學生心理健康教育工作的一個重要依托場景，轉變原有傳統管理意識、思維和手段，提高對各種先進媒介的應用意識和能力，使之變成開展教育管理工作的輔助幫手。其次，教師要主動學習并了解自媒體的應用優勢，將日常管理工作滲透其中，以社會主義核心價值觀以及自身良好的生活作風來引導和感染大學生，要通過相關的法律學習、案例舉證告誡他們，自媒體平臺并非法外之地，網絡世界也不是私有空間，一切違反法律法規的行為舉動最終都會受到網絡道德的譴責和法治社會的懲戒。自媒體交流作為一種新型的溝通方式，個人的網絡言論同樣代表了其自身形象，與之社會角色有著必然的關聯性，而在此過程中，教師則應起到示范主體作用，引導大學生正確應用自媒體，作出積極向上、傳播正能量的良善之舉。

3.2 合理規避自媒體的劣勢，用好媒介塑造教師榜樣形象

不同于普通的管理，“示范”管理更為強調發揮指引功能，重視對大學生心理情感、行為舉動的潛移默化影響。從某種意義上來講，大學生心理健康教育的本質并非是約束和控制住大學生，而是引導他們自主自覺地踐行正確的思想和行為，今后成長為一個人格健全、價值觀正確的人。而在這一人才培養過程中，積極發揮教師的示范作用是不可或缺的，教師要善于依托自媒體平臺來樹立自我的榜樣引領性。首先，要充分規避自媒體信息良莠不齊、公信度低的劣勢，用好其自主性高、互動性強、靈活性好的優勢。在傳統大學生心理教育工作中，教師總是引證大量案例進行講授也難以獲得理想效果，同時還需要他們耗時費力收集并分析材料，而通過自媒體平臺，教師則可將需要傳遞的內容及時進行推送。而且，傳統管理強調以制度為主，只重結果不看過程，不關心大學生的真實訴求，這使得教師的示范權威也因此受到影響，管理工作往往不具備科學調控和優化性。不同的是在自媒體時代下，教育管理工作更突出以學生為中心，聽取大學生在不同階段的反饋意見，教師則可通過媒介平臺了解大學生的真實動態以及自身的示范效果。其次，教師通過有意識地打造自我在媒介中的典型榜樣，可提前占領自媒體陣地，避免各種不良信息對自媒體的侵襲，促使大學生有效減少與不良信息的接觸面。所以，高校還應充分應用好自媒體平臺所具備的傳播快速、及時且廣泛的特點，對師資隊伍尤其是優秀的標桿教師加以推廣，評選受大學生歡迎的教師代表，積極創設教師示范典型人物。

3.3 積極營造示范環境，找準媒介特征創設教育情境

在自媒體時代下，互聯網+管理的模式為高校帶來了大學生心理健康教育情境的轉變，各項教育管理活動都需要與學生生活、成長背景以及個體需求相契合才能見到實效。在此情形下，教師的示范作用不再僅僅發揮在某一特定的場景活動中，而是被輻射到大學生教育管理的方方面面。心理健康教育作為大學生管理工作的重要一部分并非孤立存在，所以不僅要充分體現教師的示范作用，還需對自媒體場景進行認真梳理，注意創建教育生態環境，以不同情境引導教師這一示范主體在不同問題、不同事件、不同階段發揮示范作用。比如，可設定某些關于人際交流的示范場景。當前在大學生心理健康教育中，發現最多的問題就是因不善于人際交往所引發的矛盾，由于在現實生活中師生、生生之間溝通匱乏或不愿溝通，很多大學生則轉向自媒體平臺宣泄情感、表達觀點。那么，教師的示范性可就此為切入點，依托自媒體與學生主動拉近距離，開展平等交流，繼而了解他們的個性特征和真實訴求，有針對性地進行話題分類，引導他們以全面客觀的角度思考問題。此外，教師還可專門開設相關的課題講座，并借助抖音小視頻進行針對性引導，這種新穎的方式一方面可更好地吸引大學生的關注力，另一方面也能幫助他們建立科學的思維模式。

3.4 合理開展示范評估，通過平衡主客體訴求以提高管理作用

大學生心理健康教育工作面向的管理對象都是成年人，他們不同于基礎教育階段的中小學生，其自身主觀意識較強，有很多個性化的想法。對此，高校在教育管理工作中應從他們的年齡性格特征出發，重視并幫助他們進一步強化自主思考、自我改造、自我學習的能力。所以教師在示范過程中還應突出示范導向性與大學生群體期待值的相互融合，平衡管理主客體之間的訴求，而此時科學完善的心理健康教育考核評估機制就顯得至關重要。高校要體現教師作為示范主體的積極作用，鼓勵教師以自身的內在潛力、人格魅力、知識能力來帶動學生，就需要在教師考核評估中明確相應的考核標準和目標，以此敦促教師做出示范引導。

通過平衡師生之間的訴求，以提升大學生心理健康教育效果為目標，促使教師的示范作用不斷擴大。首先，高校要突出示范評估的“全”，將教師這一育人主體的示范作用列入評估的教師考核板塊中，進一步細化教師的示范過程，比如，從選擇示范內容合理性、策劃示范路徑科學性、選擇示范工具有效性、改變示范對象成果性等諸多方面來全方位評估教師的示范作用。其次，高校要突出示范評估的“量”，充分利用好自媒體平臺上的教師示范數據，發揮大數據技術在數據收集、共享、分析以及判斷等方面的優勢，盡量全面獲取教師開展示范活動的相關數據，并通過這些數據信息分析教師的示范成果和不足之處，幫助他們在后續工作中做到揚長避短。同時還應將學生經過教師示范之后的思想行為轉變及時進行記錄，將其作為最終的評估參考。還要注意針對大學生未接受教師示范之前的具體表現，之后所呈現出來的言行舉動，包括示范中所提出的訴求反饋進行有效收集、整理與分析，在此基礎上不斷改進教師示范活動的方向。最后，高校要突出示范評估的“管”，強化對教師示范的科學監督管理。在塑造教師示范典型時，不僅需要積極正向的典型做榜樣，也需要有錯誤負面的典型做警示，前者起到正確引導、效仿學習的作用，后者起到批評教育、以儆效尤的功能。在幫助教師發揮示范作用的同時，高校應緊密關注和監督典型教師的思想意識和言行舉止變化，以防他們產生先緊后松甚至跑偏的問題。同時，也可鼓勵大學生群體在自媒體平臺上輔助開展監督，通過雙向監督構建一個真正務實、抗打壓的優秀師資隊伍，繼而為教師示范作用所呈現出來的效果提供堅實保障。

4 結語

在網絡和信息技術快速發展之下，社會已然全面步入自媒體時代，同時也為高校大學生心理健康教育工作帶來了很多不確定性，其中不僅有時代賦予的機遇也有必須應對的挑戰，而教師在教育工作中的示范作用則應隨之擴大。要突破傳統大學生管理觀念，合理規避自媒體時代所帶來的負面影響，積極應用自媒體優勢更大化發揮教師的示范作用，通過樹立正確的媒體觀，全面發揮教師自身的示范主體功能，改變示范環境、優化示范方式、完善示范評價，通過示范作用真正幫助學生建立正確的思想、意識和覺悟，塑造積極健康的心理品質，從而不斷強化高校大學生心理健康教育工作的質量和效果。

本文系2022年度商學院、劉國鈞管理學院教育教學研究課題“新時代大學生勞動教育路徑下積極心理品質培育”研究成果，課題編號：CDSXY202203。

（作者單位：常州大學）